浅谈地理教学中的情景教学

◆唐宗云

（江苏省徐州市铜山区茅村镇中心中学）

课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉快的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情景。教师要针对教材的特点、重

“趣中学，。点、难点，根据学生特点，考虑学生的现有水平，创设教学情景，让学生通过情景实现在动中学，做中学”

课堂教学

学习环境

情景创设

生很容易理解山地的不同部位在等高线地形图上的表现形式。考察结束再指导学生利用黏土制作山地模型，绘制等高线地形图。这样不但突后，

破了难点，学生也记忆深刻。

三、创设情景，总结新课

在总结一节课时，可以创设情景，让学生通过角色扮演，达到总结新课，理解运用知识的目的。如在学习因地制宜发展农业一节时，创设情景，让学生分别扮演不同地区的居民，让他们根据当地的自然、社会等条件来规划农业发展类型。

四、创设情景，贯穿整节课

在教学过程中，教师创设情景，使学生在这种情景下产生矛盾，从而进提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过行积极主动的思考，

程，最后归纳出结论，并用之解决新问题。

“从地图中获取信息”如在学习一节时，根据教学目标：学生认识不同种类的地图；学生根据使用目的正确选择类型及比例尺适当的地图，掌握运用地图的基本技能。根据教学目标创设情景：十月一黄金周就要到了，同学们想到哪里旅游？我最想到山水秀丽的桂林一游，你们谁想和我同这样我和学生就扮演了同样的角色：游客。去？同学们争相举手，

根据目标，需要解决的问题是：根据需要合理地选择地图类型；根据需要选择比例尺适当的地图。

针对问题一，创设情景：与学生一起讨论去桂林前要做哪些准备。在讨论中，有的学生提出要带一些衣物，这个问题虽然和今天的教学目标无关，但此时可顺势引导学生在地图上查出桂林的经纬度，并和徐州的经纬度相比，知道桂林地区在徐州的哪个方向，并由此得出桂林地区的气温比徐州地区的气温要偏高。经过讨论明确：首先要知道选择哪条路线去桂然后和学生一起寻找解决这一问题的途径，同学们提出了多种方法，我林，

在肯定学生的同时，重点提出了查阅地图法，让学生在地图上查出到桂林的路线。我拿出不同类型的地图：中国政区图、中国地形图、中国交通图等让学生选择，学生观察讨论，教师点拨总结：地图的种类很多，不同类型的地图所表达的地理信息也不同，在日常工作、学习、生活中，我们要学会根

针对问题二，创设情景：我们到了桂林后，如何才能省时、省力、省钱饱览桂林风景？学生讨论，教师引导得出利用地图、自力更生去查找景点。1∶250万这时，我拿出几张不同比例尺的地图：1∶2500万的中国政区图、1∶25万的桂林景区分布图、1∶2万的桂林七星的广西壮族自治区地图、

大小不同，其表示的范围不同，表示的内容的详略也不一样，我们要学会根据需要选择比例尺适当的地图。

总之，在教学中创设情景，并不是为了追求情景的时髦，而是要针对教材的特点、重点、难点，根据学生特点，考虑学生的现有水平，让学生通过情“趣中学，。景实现在动中学，做中学”

：“没有欢心鼓舞的心情，苏霍姆林斯基指出没有学习的兴趣，学习就”课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉快会成为学生沉重的负担。

的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情景。情景教学就是以生动目前，情景教学形象的情景激起学生的学习情绪为手段的一种教学方法，

也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。

将情景教学恰当灵活地运用到地理教学中，不仅适合初中生的心理特点和认知规律，而且可以为学生创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动机，培养实践能力和创造能力，这是学生提高学习效率的重要前提。

情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，但是创设情景要注意切合学生的生活。学生学习主动性能否发挥，取决于其对教学情景的熟悉程度，教师应把概括性和抽象性的教学内容还原为学生有兴趣也比较熟悉的问题和现象，使教学情景生活化、形象化，具有真实性。

根据教学需要，教学情景的创设，可以在一节课的不同时段，也可以贯穿整节课。

一、创设情景，导入新课

导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中不可忽视的重要环节。好的开头是成教师创设情景导入新课，可以激发学生学习新课的兴趣和求知功的一半，

欲，以便全神贯注地投入到学习新课中来。

“时区”如在学习一节时，针对多数学生喜欢看足球赛的特点，创设问题情景：我在上周六一夜没睡，足球赛实在太精彩了，为什么有的国家的足球赛在晚上直播呢，难道他们是在晚上比赛的吗？有的学生了解一些时区但大部分的学生也不得其解，这时学生带着疑问来学习，就能激发的知识，

学生学习的热情，学生就能主动参与学习。

二、创设情景，突破难点

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，这些难点一般比较抽象，大多数学生掌握起来感到困难，教师要着力想出各种有用好身边的地理，遵循学生的认知规律，以学生的可授受性为前提，将学生已有的经验类比延伸，综合重组并结构化，这样一些教学难点就能取得突破。

“等高线地形图”如在学习一节时，对等高线地形图的判读是本节的重任凭老师怎样用语言描述，有的学生还是不能形成正确的印象，虽然我们学校的周围有山，但学生对这些专业术语还是有些陌生，而且对山地的不同部位在等高线地形图上的表现形式也不理解。针对这种情况，本人决定给学生创设真实的学习情景，带领学生对山地进行实地考察，面对实体，学生很容易就认识了山地的不同部位，再结合等高线地形图的绘制原理，学

效的办法加以突破。如果教师能够通过情景设计，依托学生的生活经验，据需要正确选择地图类型。

点，也是难点。在教学过程中，对山地的不同部位如：鞍部、山脊、山谷等，岩公园地图，让学生根据需要选择。学生观察讨论，教师点拨总结：比例尺

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