1.教学李白《行路难》，教师安排学生整理能够表现雄心壮志的古代诗词。下列作品符合要求的是( )
A.曹操《观沧海》 B.张养浩《山坡羊·潼关怀古》 C.杜牧《泊秦准》 D.李商隐《无题·相见时难别亦难》 【答案】A。
2.教学《中国石拱桥》教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合的是( )。
A.汪曾祺《昆明的雨》 B.宗璞《紫藤萝瀑布》 C.叶圣陶《苏州园林》 D.梁启超《最苦与最乐》 【答案】C。
3.教学文言文复习课，教师举例说明一些字词的使动用法，下列例句适合的是( )。
A.虽乘奔御风不以疾也。(郦道元《三峡》)
B.从流飘荡，任意东西。(吴均《与朱思元书》) C.凄神寒骨，悄怆幽邃。(柳宗元《小石潭记》) 【答案】C
D.策勋十二转，赏赐千百强。(北朝民歌《木兰诗》)
4.教学苏轼《记承天寺夜游》教师尝试引导学生把握本课学习重点，不恰当的是( )。
A.领悟作者人生态度
B.学习本文托物启志的写法
C.感受课文大意，积累文言词汇 D.品味作者蕴含在文字中的乐 【答案】B
5.学生对“借代”不熟悉，教师用古诗例句来讲解，恰当的是( )。 A.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)
B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(李商隐《无题·相见时难别亦难》)
C.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易《钱塘湖春游》) D.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。(苏轼《江城子·密州出猎》) 【答案】D
6.阅读综合性学习“有朋自远方来”的活动目标，按照要求答题。 活动目标
(1)利用图书馆或互联网搜集有关交友之道的名言，并识记其中10则。 (2)了解活动方案的要素，初步学会活动设计方案 (3)学会大方礼貌、清楚明白地发出“邀请”
(4)写一篇自我介绍，并大方、清晰地向同学讲述 (5)聆听他人的发言，能听懂他人发言的意思 对该活动目标设计的相关分析，不正确的是( )
A.设置学习情境，联系生活实践，力图拓宽学生的学习空间 B.体现出了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展 C.活动设计的可操作性较强，能够有效地提高语文学习效率 D.在设定的五项目标中，对于掌握知识的要求显得尤为突出 【答案】D
二、案例分析题(本大题共3小题，第7题20分，第8题8分，第9题12分，共40分)
7.案例：阅读教师讲授八年级课文《最后一次演讲》的两个环节，完成第7题。
导入环节
教师：1946年7月15日，在云南大学礼堂，李公朴先生的追悼会上，李夫人带着悲泣走到台上，愤怒地控诉国民党反动派的卑劣罪行，泣不成声。一千多听众都愤然泪下，而竟有一些歪戴礼帽的特务不顾纠察队的一再制止，在会场中抽烟、说笑、无理取闹，想造成混乱。闻一多先生本来不准备讲话，看到这种情况，抑制不住心头的愤怒，走上讲台……
同学们在课下录制了模仿闻一多先生演讲的视频，下面我们一边播放，同学们一边在书上标记出你感受最深刻的词句，同时观察表演者的表情和动作，遇到鼓掌的地方我们还要鼓掌。
拓展环节：
教师在总结了本文的学习之后，选取了以下文本，进行了拓展阅读 红烛 闻一多 红烛啊!
既制了，便烧着! 烧罢!烧罢!
烧破世人的梦， 烧沸世人的血—— 也救出他们的灵魂， 也捣破他们的监狱! …… 红烛啊!
流罢!你怎能不流呢? 请将你的脂膏， 不息地流向人间， 培出慰藉的花儿， 结成快乐的果子!
“莫问收获，但问耕耘。”
7.(1)评析“导入环节”的优缺点，并提出具体改进建议。(10分) 答案：优点：
①一致性。导入作为课堂教学的起始环节，与所讲授的内容《最后一次演讲》相一致、整体的风格情感相一致，突出了导入和课文之间的相关性，引起注意，迅速集中思维。
②趣味性。导入设计就是要首先引发学生的学习兴趣，该导入通过一则小故事将学生引入课堂，并没有和教材内容或者要讲授内容的重复，使导入更富趣味性，从而达到快速集中学生学习注意力、积极投入学习的目的，产生学习动机。
③创设学习情境。该导入在课堂中根据教学内容，创设并产生了一定的情感反应，能够主动积极建构学习的具体学习背景等等。使得学生在课堂中有代入感。
缺点：
①该导入不具有启发性。导入环节没有使学生得到启发，没有活跃学生的思维，进而没有达到积极投身新课学习的效果。
②该导入不具有精炼性。导入是教学过程中初始阶段的一个环节，但是案例中的导入过于冗长复杂，不够精炼。
具体建议：
①建议在导入过程中结合文章具体内容进行导入设计，从而启发、活跃学生的思维。可以运用想象和联想，或者提问和质疑的方式，引入文本，带给学生不一样的体验。
②建议将故事情节导入的部分进行精炼，切忌喧宾夺主。
(2)分析“拓展环节”中教师选择该文本的目的。(10分)
答案：①立足课本，从课本生。此诗文在内容上主要表述了诗人的奉献精神和赤诚，能够与文本内容进行对比，在课堂中产生相应的对比阅读，从而引发学生的思考，进而增强情感体会。
②加深学生对文本中心主旨的理解，通过相同作者的不同作品体裁的对比，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，从而培养创造性思维。
③能够加强语文学科课程的激趣功能，拓展了解诗歌的形式美和诗歌的节奏，作者所倡导的中国新诗的格律化、音乐性的主张在这首诗中有一定的体现。
案例：阅读下面的学生习作，完成第8-9题。 遇见
①“你未看此花时，此花与汝心同归于寂;你来看此花是，则此花颜色一室明白起来。”一次次的相遇会让你离她越来越近。
②初读易安居士的词，令我印象深刻的不仅是诗词中清丽隽秀的巧妙比拟，亦有闰中人的一点愁怨。让人不由想起戴望舒《雨巷》中那个丁香一样的姑娘。读到“知否知否，应是绿肥红瘦”一句时，使我眼前一亮。我不禁构想出这样一副画面：雨后被濯洗过的绿叶，掩不住那衰败的花，诗人在其中龋龋独行，拈起一瓣花瓣，随口吟出这样清丽托俗、感叹韶华易逝的词。她的愁，如无边细雨般，数不胜数吧。
③后来，无意中读到李清照的生平，才知道这位绝世才女的一生竟是颠沛流离，青年是随夫被卷入党派纷争，中年时遭遇宋人不堪回首的靖康之耻，之后接连遭受丧父丧夫之痛。她将这些痛苦都化为了愁肠百转，蕴散在了词句之间。“凝眸处，从此又添一段新愁。”这是他缱绻的深情。“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。”这是她空有才华、一往情深却无处安放
的感慨，从此再没有一个琴瑟和鸣的如意郎君与她共赏一轮明月。那不是一个小家碧玉的愁肠百结，而是她生命苦难背后深切悲痛的真情流露。
④打开宋词，你可能遇到晏殊“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的感伤，遇到醉翁“白发戴花君莫笑，六幺催拍盏频传。人生何处似樽前”的沉郁，迎面撞到苏东坡“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，回首瞥见秦观“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的卿卿我我……这些诗词长河中翻卷的浪花，姿态万千。千年已过，遇到他们，依然熠熠生辉，给我以生命的感悟和面对生活的力量。有了这种遇见，我们的生命才得以恣意绽放，并且以再没的姿态，展现生命的价值，哪怕你我只有生活中的泡沫，却也坚强，却也绚烂。
⑤再读《漱玉词》，爱恨情仇尽在其中，浅唱低吟犹在耳畔。遇见李清照，月满西楼。
8.请从第②段找出两个错别字，从第②段找出一处病句，分别改正。(8分)
答案：错别字：
①“一副画面”改为“一幅画面”②“托俗”改为“脱俗”。
病句：读到“知否，知否，应是绿肥红瘦”一句，使我眼前一亮。 错误类型及修改：主语残缺，应去掉“使”。
9.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。(12分)
参考答案：本篇习作最大的优点是文笔优美，引用诗词。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本篇习作突出展现了作者在语言文字运用上突出的表现能力。作者以“遇见”为题，深刻、新颖，文章选材比较典型，在整个习作的字里行间展现出了多种遇见，例如一开始“遇见”易安居士，接着讲述了李清照的一生，文辞优美，切中主题。
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本篇习作的字里行间都是作者通过接触词作，和词作作者遇见的满目欣喜，引用诗词和文章有机结合，展现了作者的知识积淀和文学功底。
三、教学设计题(本大题共3小题，第10题20分，第11题20分，第12题25分，共65分)
阅读文本材料和具体要求，完成第10-12题。
夫②君子之行，静③以④修身，俭以养德。非澹泊⑤无以⑥明⑦，非宁静无以致远⑧。夫学须静也，才须学也，非学无以广才⑨，非志无以成学。淫慢⑩则不能励精⑪，险躁⑫则不能治性⑬。年与时驰⑭，意与日去⑮，遂成枯落⑯，多不接世⑰，悲守穷庐⑱，将复何及⑲!
注释：①选自《诸葛亮集》卷一(中华书局2009年版)。诫，告诫、劝勉。子，一般认为是指诸葛亮的儿子诸葛瞻。书，书信。诸葛亮(181-234)，字孔明，琅琊阳都(今山东沂南南)人，三国时蜀汉政治家、军事家。②〔夫(fú)〕助词，用于句首，表示发端。③〔静〕屏除杂念和干扰，宁静专一。④〔以〕连词，表示后者是前者的目的。⑤〔淡泊〕内心恬淡，不慕名利。⑥〔无以〕没有什么可以拿来，没办法。⑦〔明志〕明确志向。明，明确、坚定。⑧〔致远〕达到远大目标。致，达到。⑨〔广才〕增长才干。⑩〔淫(yín)慢〕放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。⑪〔励精〕振奋精神。励，振奋。⑫〔险躁〕轻薄浮躁。与上文“宁静”相对而言。险，轻薄。⑬〔治性〕修养性情。治，修养。⑭〔年与时驰〕年纪随同时光而疾速逝去。驰，疾行，指迅速逝去。⑮〔意与日去〕意志随同岁月而消失。⑯〔枯落〕凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处。⑰〔多不接世〕意思是，大多对社会没有任何贡献。⑱〔穷庐〕穷困潦倒之人住的陋室。⑲〔将复何及〕又怎么来得及。
10.从“大量的语文实践体会，把握运用语言的规律”或“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的角度，写出你对《诫子书》教学的认识，不少于200字。(20分)
参考答案：《诫子书》是三国时期著名政治家、军事家诸葛亮临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇，是一篇勉学劝善的优秀之作。文虽短，意却长，体现劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫的主旨，告诫儿子切忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生通过反复阅读和把握文章理解文意，体会情感，从中获得精神力量。因此我会给学生创造有关听说读写的实践机会，通过教师范读、学生自读等多种朗读方式，指导学生从文章中探究精神要义。另外，本文是一篇文言文，学生在朗读的过程中可能会遇到一些词语难于理解的问题，所以除了通过朗读法帮助学生培养语感外，还要引导学生借助工具书和注释尝试翻译文章，学习文言知识，丰富语言积累，从而提升整体把握文章的能力，提升学生的语文素养。
11.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)(20分)
答案：(1)教学目标：
①知识与能力：了解作者生平及创作背景，积累文言知识。能够正确、流利、有感情地朗读文章，熟读成诵，培养文言语感。
②过程与方法：通过反复朗读，理解文章大意，理清文章脉络，理解“静以修身、俭以养德”等重要词语含义。
③情感态度与价值观：理解文章传达出的“淡泊宁静”的深刻人生理念，感受诸葛亮对儿子的殷切期望。
(2)确立依据：
根据新课标的要求，教学目标要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来展开，因此我确立了三维教学目标。
①依据《义务教育阶段语文课程标准》要求：具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力;能借助工具书阅读浅易文言文。要重视阅读，给学生提供朗读机会，由此来丰富语言积累，培养良好的阅读感受。在翻译过程中，整体把握文章，积累文言知识。由此我设立了我的知识与能力目标。
②根据课文所在单元可知，本单元课文主要诠释人生的意义和价值，而这样一篇关于修身养德的教子篇，既要从中学习到深刻的人生道理还要感受到父亲对儿子的教诲与期盼。基于此我确立了我的情感态度与价值观层面的目标。
③本文的内容特点：本文是一篇文言文，文章中含有一些古今异义、重要虚词、固定句式以及特殊句式。学生在翻译的过程中需体现这些文言知识，在理解文章大意上存在一定的难度，针对不理解的地方老师要引导学生积累文言词语，从而理解文章含义以及作者在提出观点后是按照什么样的思路去论证的，理清文章脉络。由此，我确定了我的过程与方法目标。
④学生的学习水平：本篇文章虽是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也积累了一些学习方法。所以在重视朗读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的。因此，我在过程与方法目标中选择朗读法。
12.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方法。(25分)
答案：教学目标：理解文章传达出的“淡泊宁静”的深刻人生理念，感受诸葛亮对儿子的殷切期望。
教学过程： 一、新课导入
采用谈话法导入新课，提问学生对于诸葛亮的认识，从而引出课题。 二、整体感知 1.析文题
齐读文章标题并翻译，讲解“书”的含义。
明确：告诫儿子的书信;文体名，先秦时“书”为书信的总名，臣下向国君进言陈词，亲朋之间来往的信件，都称为“书”。
2.知作者
(1)提问学生结合课前预习及注释介绍诸葛亮。
(2)PPT呈现有关诸葛亮的人物介绍，讲解本文的创作背景。 3.读文章
(1)请同学们齐读课文，教师纠正读错字音。
(2)教师范读、学生跟读，明确文章停顿、重音、节奏等。 三、深入研读
1.请同学们结合工具书和注释，尝试翻译课文，翻译的过程中圈画出不能理解的词语。
2.教师针对学生不理解之处，讲解课文中所涉及的文言知识。
明确：虚词“之”“以”的用法，以及固定句式“无以……”等文言知识。 3.请同学们默读课文，思考：作者告诫儿子成才需要具备的条件有哪些?找出文中对应原句仔细体会。
明确：淡泊、立志、惜时。
4.自由朗读“静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，体会句式特点。
明确：双重否定句，突出强调，体现重要性。
5.思考：从全文看诸葛亮写这封家书的用意是什么?
明确：告诫儿子要修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达对后代的期望。
6.学习完本文找出你最喜欢的两句话，说说喜欢的理由。 明确：让学生从音韵的角度感受文言文的语言美。 四、拓展延伸
小组讨论：诸葛亮的儿子在看到《诫子书》后会有怎样的感受? 明确：感受到父亲对自己的殷切期盼，自己定不辱父命。 角色切换，给诸葛亮写一封300字左右的回信。 五、小结作业
教师总结本课教学内容，提问学生收获 布置作业
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