贵州省遵义市教育局教研室 潘泽远培养学生自主学习能力，是阅读课型研究的目的。研究阅读方法，构建阅读课型的方法体系，是阅读课型研究的主要内容。而语文的阅读方法，我们所见到的大多是精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等等，这些基于个体获取信息的角度而设定的阅读方法，不是我们所说的教学阅读方法。这些阅读方法，没有包含培养学生获取信息、处理信息的能力的教学活动。由于语文阅读教学方法的缺失，教师在进行阅读教学时往往是“摸着石头过河”。学生由于没有掌握阅读方法，也就很难从阅读中获取他们所需要的东西。针对这种现状，我们在实践中不断探索，初步构建了朗读、背读、说读、议读、疑读、析读、抄读、写读、赏读、演读等十种基本阅读方法。
１．朗读：让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中进行语调、语速、节奏、情感等朗读技能的训练和普通话的训练。用朗读知识作为先导，通过朗读学习课文。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用高昂的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用快速朗读？由语速的运用谈对内容的理解。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。
２．背读：分为三个基本步骤。第一步：读课文，定背诵目标；第二步：读课文，找背诵方法；第三步：读课文，测背诵效果。要求注意句子的语调、词语的轻重等语音现象，提高背诵效果。要求在理解的基础上背诵，用适用的方法背诵，提高背诵速度，增强学习效果。通过指导背诵，积累语言材料，提高读写能力。
３．说读：用边读边说的方式进行阅读教学，通过读和说
理解课文内容，培养说话能力、概括能力。读，要读全文，读重点段落和句子。说，要按要求说课文的内容、句子、特点。要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，充分活动，不能用教师的分析代替学生的说，同时又要发挥教师的主导作用，对学生的读和说作精要的点评指导。
４．议读：用议论的方式进行阅读教学。在系列问题引导下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生生、师生的讨论为主要教学推进手段。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论中，养成与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充修正别人的意见，又善于发现别人的长处。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神。它有助于学生学会认知，学会做事，学会合作，学会生活。教师要准备好有意义的讨论话题，要多引发学生热烈争论，深入思考。
５．疑读：用质疑的方式进行阅读教学，着力于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师要将质疑引入课堂，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意识，让学生乐问；教给提问方法，让学生会问；消除学生的畏惧心理，激发学生的质疑热情，形成宽松、活跃的质疑氛围。
６．析读：用分析的方式进行阅读教学。通过对课文的分析，让学生理解课文内容，了解课文的写作特点，弄懂作者写了什么、怎样写的、为什么这样写，让学生理解这是什么、为什么是这样，知道怎样才能这样。
７．抄读：用摘抄的方式进行阅读教学。让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。同
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时，通过摘抄，提高揣摩语言的能力，培养积累语言材料的习惯。
８．写读：用以写作促进阅读的方式进行阅读教学。在指导学生阅读课文时学习课文的语言表达、结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课中。以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，有效地提高学生的读写能力。
９．赏读：用鉴赏的方式进行阅读教学。鉴赏就是对读物进行欣赏和评价，领略读物的美好之处，得到高雅的艺术享受，评价读物的是非、得失和优劣，吸取和弘扬创造美的经验。初高中语文课本都编有文学作品单元，要把文学作品上成文学鉴赏课。注重用人类优秀文化陶冶学生的心灵，让语文成为滋养学生精神成长的源泉。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，培养学生的审美情趣，提高他们的鉴赏能力。
10．演读：用表演的方式进行阅读教学。表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力于一体的再创造活动。把语文学习与表演结合起来，适合语文的开放性教学，特别是一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。
阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这十种基本课型，每一种都设计了三至四个基本步骤。每篇课文的教学，教师一旦选定了课型，就按照这种课型的模式，根据这些基本步骤，结合教学目标和课文内容，设计每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。
青年教师李朝迅在上《中国人失掉自信力了吗》一课时，开始感到难以把握，不知怎么上才好。后来选择了议读课型，把教学过程分为四个基本步骤：第一步，阅读课文，提出问题。第二步，圈点课文，准备讨论。第三步，依据课文，展开讨论。第四步，再读课文，总结讨论。这种课型，要求教师准备好有意义的讨论话题。根据要求，他设计了一个问题：“你认为这篇文章是驳论点、驳论据还是驳论证？”学生在自读和准备讨论的活动
中，与他人合作读书，发现别人的长处，同时又发表自己的不同见解，补充修正别人的意见。请看教学片段：
生：我认为是驳论点。因为对方的论点是“中国人失掉自信力了”，作者针锋相对地提出了正面观点——中国有并不失掉自信力的中国人在，直截了当地批驳了对方的观点，所以是驳论点。
师：驳论点就是指出对方论点是虚假的。“中国人失掉自信力了”，作者是直接指出了这个论点的虚假吗？
生：我认为是驳论据。因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、信“国联”，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人，不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的，所以是驳论据。
师：驳论据就是指出对方论据的虚假。如果作者是在反驳对方论据的虚假，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？
生：我认为是驳论证。因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、信“国联”，这是“他信力”，而现在求神拜佛，是“自欺力”。从对方的论据推不出“自信力”，论据不能证明论点，所以是驳论证。
在讨论过程中，教师营造了热烈的讨论氛围，相机诱导，启动思维，拓宽思路，一步一步将讨论引向深入。
师：通过同学们的讨论，我们明确了：本文采取驳论证的方法，驳斥了对方的错误观点，即指出对方的论据不能证明其观点，然后正面立论——中国有着不失掉自信力的中国人在。本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、做出结论的顺序，逐层推进。通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。
年轻教师运用议读课型，教学《中国人失掉自信力了吗》，化难为易，化繁为简，理清了教学思路，优化了教学过程，突出了重点，突破了难点，提高了教学效率。
对语文阅读课型的运用，教师可以根据教学对象、教学内容和教学任务不同，选用不同的课型，阅读课不再是单一的教学模式，多样课型的运用，使教学过程得到优化，教学效率得到提高。
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