摘 要：新课改下的小学语文更注重对学生语文素养的培养。在阅读教学中，提倡“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，认为“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在低段语文阅读教学中，学生已经具备了一定的阅读能力，教师更需要借助问题这一互动方式来引导学生深入到文本阅读过程中，进而促进学生通过对文本的阅读而获得体验和感悟。 关键词：小学语文 低段阅读 有效提问
提问是阅读教学中师生互动最基本的沟通方式。巧妙的问题不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能引导学生不断地深入到文本内涵理解中。而在从传统教学向新课改过渡的过程中，阅读教学容易从“满堂灌”走向“满堂问”的极端，因此，如何在阅读教学中设计引导问题就成为影响阅读教学的关键词。文章结合小学语文低段的阅读教学实践，对阅读教学中的提问策略进行了简单分析。 一、激发兴趣，引导思考
小学低段的学生自主阅读能力不强，在阅读中受兴趣的影响依然较大。而传统语文阅读教学中多采用“单刀直入”的方式来导入，学生对学习内容感到枯燥，参与度不高。新课改下的阅读教学则提倡让学生兴趣盎然地进入到阅读过程中，新课标明确指出，要让学生“能主动进行探究性学习”，而这都是以学生的学习兴趣为基础的。因此，在阅读课堂教学中通过多种方式来激发学生的阅读兴趣
就显得尤为重要。但在提问中需注意，问题是紧扣教学目标从学生实际出发而提出的，问题的提出是基于一定的情境并能启发学生思考的。因为情境能“极大地触发学生心灵深处的情感，更可吸引学生在课堂上彰显个性、凸显灵性，为学生想象能力的培养搭建有效的平台，让学生充分感受语文学习的快乐”。 可通过情境来激发学生的阅读兴趣，以问题为引导启发学生的思维，引导学生在初步阅读的基础上了解文章的大意，为深层阅读奠定基础。在低段教学中，教师总是担心学生读不懂，于是喜欢用自己的讲来代替学生的读，其实不然，让学生多去读、多去思考更有利于学生理解文章。 二、紧扣目标，针对提出
“教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。”在教学中，目标是阅读的指引。低段学生本来目的性就不强，如果依旧采用教师讲、学生听的模式，学生不知道要做什么，阅读总有些迷糊，理解就不会深刻，感悟也就较为肤浅。相反，如果教学中教师能根据具体的教学目标来针对性地提出问题，引导学生在分析问题和解决问题中达成目标，那么，对文章的理解会更加深刻，所获得的感悟和体验也会更加深刻。通过问题的引导，让学生在读中感悟，通过讨论、交流后丰富学生的体验，教师再根据学生的探究，精讲后再引导，逐层深入，便能达成阅读目标。 三、循序渐进，引导探究
“教师有意识地运用各种教学方法、手段等，使学生在阅读活动过程中经常产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心
理又驱使个体积极思维，不断提出问题，问题从无到有，从少到多，从粗到精，从情感和认知两方面加以促进。”在科学探究的各个环节中，其难度是不一样的，在教学中对于科学探究的教学应该像对于科学知识的教学那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习的初始阶段，应该引导学生从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生对各个环节能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。阅读教学总是按照由低到高、从文字到内涵的规律而循序渐进地进行的。在小学低段的阅读中，教师要根据教学的不断推进而提出层次性的问题引导学生，让学生在解决前一问题的基础上去分析和解决后一问题，在不断的问题解决过程中获得对文章的理解。 四、拓展引导，培养技能
语文是和生活紧密联系在一起的，学以致用才是语文教学的最高境界。新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在小学低段的阅读教学中，教材中很多文章都和学生思维品质和行为习惯的培养相关。而教师正要结合这一点，在引导学生阅读理解文章后，以课文为基础，以生活为拓展内容，让学生在读后去实践，在实践中获得技能的培养，提升学生的语文素养。在拓展中需要注意，教师要根据具体的教学内容来设
计拓展内容，要关注学生的听、说、读、写能力和学生的人格塑造。 参考文献
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[3]慕君 阅读教学对话研究[d].华东师范大学，2006年。 [4]蒋尔云 让问题成为思维的指南针——在小学语文阅读教学中如何让提问更有效[j].中国教师，2007年，s2期。
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