浅谈提问质疑能力培养

浅谈提问质疑能力培养

中国的父母下班后询问孩子的第一个问题基本上都是“作业写完了吗?”没有人问:“孩子,你在学校向老师提问题了吗?”而在课堂上老师大都会象征性地问一句,“大家还有什么问题吗?”学生一般都是:“没有”。可见,中国的教育不重视孩子的问题意识的培养。

古人云,“学起于思,思源于疑”。著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。但,并非所有小学生都敢问、爱问、会问,这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。

一 、营造轻松自由的气氛,让学生敢于质疑

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。因此,教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上,教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。其次,要允许学生质疑“出错”, 这是学生敢于质疑的前提。例如,在教学三年级《长方形面积计算》 的时候,有位教师给每组的同学发了一个长方形,要求这个图形的面积,当即就有学生问:“不知道长和宽,怎样求长方形的面积?”教师接着问:“这个问题要怎样解决呢?”学生们开始你一言我一语寻找问题的答案,课堂气氛活跃,最后小组动手量出长方形的长和宽,很快就计算出图形的面积。

教师的问题、教材中的问题为学生树立了“问”的榜样。教师的问题:一般可以分为“是什么”“为什么”“怎么样”“你发现了什么”四类;教材为学生提供了大量的自主思考机会,要学生自主探究的问题,这些问题为学生学习提问提供了范例。学生从教师的问题、教材中的问题上增强质疑勇气,进而归纳出提问四部曲:是什么?为什么?怎么办?还能发现什么?

二、创设疑问情景,让学生喜欢质疑

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说:“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识。创设疑问情景,目的在于诱导学生积极提问,将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂,以利于通过讨论解决问题。在教学《长方形面积计算》 的时候,教师首先出示两个图形,让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较,有的学生用1 平方分米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时,教师又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”“有没有更简便的方法求图形的面积呢?”疑问萌发起学生求知的欲望,学生们跃跃欲试,开始探求新知识。

教学中,学生对在困惑中获得的知识会理解得更透,印象更深。因此,教师在教学中应抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生会乐于将自己的疑惑提出来。另外,教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人。给学生质疑创造良好的机会,提供充足的时空。

三 、精心创设矛盾,让学生善于质疑

孔子提出:“疑是思之始,学之端,疑是点燃学生思维探索的火种。”因此,在教学中,教师要有意识地设置矛盾,让学生发现问题,提出问题,利用学生的“好奇”心理,培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察,发现问题,并提出问题。进而主动去进行探索活动。在教学《三位数的笔算减法》 的时候,进入练习之前,有位教师留下一定时间让学生质疑问难,一个学生提出:四位数的减法,可不可以从高位减起?这是大家都意想不到的问题,该教师听到这个质疑以后,没有立即表态,更没有提出反驳意见,而是把质疑的问题当成新的认知冲突,因势利导,引导学生在新的问题情境中进行探索学习,为学生提供三道计算题,作为新的探索材料,接着耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时,启发学生充分发表意见,学生经历了“猜想(假设)― 论证― 实践― 结论”这样一个认知过程。得出“从高位减起,一次看两位,不够减时,也要向前一位退1 ,不过要先退1 ,再写上差”。教学的最后,教师通过问题:“课本上为什么选择了从个位减起”来小结,引导学生对两种方法进行比较,使学生认识到有些方法尽管是可行的,但由于操作繁琐、效率低下,一般是不可取的。这样的结果,即使学生认识到这段学习的收获和意义,又没有给质疑的学生留下一丝一毫的伤害痕迹。而是有效地突出了学生的主体地位,使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。

四、教给质疑方法,让学生学会质疑

常言道:“授之一鱼不如授人一渔”。每一位教师都应该充分认识到,学生学会是前题,而让学生会学才是目的。教师要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。在课堂上教给质疑方法。

1.在与旧识的比较、联系上提问题。比较就能找出不同知识的相同点和不同点,这样能产生很多知识的分支,在知识的分支外提出问题。如“联系比与除数与分数关系, 4/7可以表示什么?”

2.从新知识的意义、性质、特征、法则、定律、公式上提问题。新的知识应该是学生学习的着力点,学生质疑提问时鼓励学生在新知识的意义、性质、特征、法则、定律、公式上去提问题,针对关键字词句、道理、符号等提出质疑,这样才会问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。

例1 :教学圆锥的体积公式推导,教材中提供是等底等高的圆锥和圆柱,通过实验演示,比较得到圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。针对等底等高,学生可以提出“为什么用等底等高而不用其他呢?”“如果圆锥和圆柱不等底等高,体积还存在三分之一的关系吗?”

例2 :《 除数是小数的除法》 书中一句“可以把除数转化成整数,同时… …” 针对计算方法,学生可以提出“为什么要把小数除数转化成整数除法?”这样转化的道理是什么?“同时… … ”是什么意思?

学生的问题问在重点处,关键处,这样也为教师导学提供出着力点。

3.从自己不明白,不理解,认识不清楚的地方提问题。例:学习《 轴对称图形的认识》 ,学生对“平行四边形是否是轴对称图形”认识不清,因为平行四边形沿对角线分后两边完全一样,学生可以对此提出自己的问题,平行四边形究竟是不是轴对称图形?

质疑能力培养应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱不厌其烦,使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问的巧,问的精,问的新,问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见;认真观察,善比较。这样,学生在自己提出的问题的驱动下,积极思考,不但能获得渴望获得的知识,还能培养学生的质疑兴趣,学会质疑的方法。