小学数学课中应用多媒体的感悟

发表时间：2014-11-13T10:31:41.343Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿 作者： 杨 莹[导读] 我们学校每间教室都配有班班通设备，但我对班班通不是经常使用。杨 莹 重庆市綦江区三江第二小学 401431

摘 要：班班通已经走进綦江区农村中小学的每一间教室，应用多媒体教学是新课程改革的大趋势，是计算机应用到教学中的一个重要表现。多媒体只是众多教学手段中的一种，虽有无可比拟的优势，但传统的课堂教学中也有许多合理且有效的教学经验和教学方法，我们应取其精华弃其糟粕，把有效的教学方法与现代先进教学设备的使用相结合，真正实现传统教学方法与“多种媒体” 教学手段结合使用。一堂课中多媒体用与不用、什么时候用什么时候不用、怎样用完全取决于它是否能创设扎实和谐而富有活力的高效课堂。 关键词：小学数学 课件 多媒体教学 感悟

2014年学校安排我教三年级的数学，以前我一直都是教学五、六年级，对新课程三年级的数学教材感到陌生，只能在心里暗暗地对自己说要加倍努力。

我们学校每间教室都配有班班通设备，但我对班班通不是经常使用。虽然我已工作二十多年，我从年轻教师应用多媒体教学的热情中认识到：多媒体应用到课堂教学中是现代教育的趋势。于是，我虚心向年轻教师请教，在网上学习，下载了很多西师版三年级数学的课件。

记得第一次使用多媒体是上两位数乘一位数的笔算。我从网上下载了一个有24个画面的PPT课件和一个flash动画课件。这两个课件对教学内容表达得非常细致，要讲的课件上都有，没有想到的课件上也有。上课了，我一张张地展示课件，一张张地讲解。学生是第一次上多媒体教学的数学课，非常感兴趣，但是由于课件的容量太大，还没有展示完课件就下课了。课件是名师设计的，我很满意，但这堂课却是失败的，还不如平时传统的教学方式。这不得不让我反思。罗校长分管教学二十几年，对小学教学很有经验，于是我向他请教。罗校长听了我的介绍，分析了这堂课失败的原因。他给我指出：多媒体教学不是万能的，它不能代替老师成为教学的主导，应用多媒体教学的前提是吃透教材和吃透学生。如果一味地依赖多媒体教学而忽视了教学目标的实现，必然造成教学的低效性。与其这样，多媒体教学还不如不用。

通过这几个月的网上学习和在课堂教学中的探索，多媒体教学确实有传统教学无法比拟的优势。多媒体教学的教学资源丰富，能激发学生参与学习的兴趣，帮助学生突破教材重难点，增加了课堂容量。但是，多媒体应用于教学也有它的局限性。用与不用，什么时候用什么时候不用，怎样用才能有实效，这是值得我们每一个教师思考的问题。这里，我谈谈我对应用多媒体教学的几点感悟： 一、选择课件要吃透教材、吃透学生，适合的才是最好的

课件必须和教学内容有机结合，多媒体只是教学的一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。教师在制作和选择课件时要吃透教学计划和大纲，熟知教学内容。课件必须适合本班学生实际。我们在制作课件或从网上下载课件时，不能不考虑本班学生实际。即使是专家推荐的课件，如果不适合本班学生实际，再好也不会有实效。总之，我们一定要记住：适合的才是最好的。

二、应用多媒体是为突破教材重点难点服务的，宁缺毋滥

在运用多媒体教学的实践中，有的教师把一节课的教学内容全部在课件上体现，导致一节课下来，学生不用看一眼课本，不用动手书写一个字。表面看课堂学习气氛热烈，其实结果学生什么也没学到，适得其反。利用多媒体的动画、声像、图片等可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为具体，激发学生参与学习的兴趣，但是并不是所有内容、所有环节都适合用多媒体来教学。俗话说“好钢要用在刀刃上”，一节课要不要使用多媒体教学，用在什么地方，要看它是否能帮助学生突破教材重难点。如果达不到这一目的，即使课件制得再好，也没有用。

我在教学“长方形的周长”时，计算机画面上先出现了一个长方形，两个对边移动到一起，学生看到两个长相等、两个宽相等，轻易就得出长方形的周长等于两个长加两个宽。再从对角线把长方形分成两部分，两部分都是一个长加宽，学生就得出长方形的周长还可以等于两个长加宽。这样，直观形象地让学生牢固地掌握了长方形周长的计算方法，突破了教材的重难点。 三、多媒体只是教学的辅助手段，在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在课堂上，当学生厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学会给课堂增添无穷的魅力，但是，多媒体教学不是万能的，在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师。教师在应用多媒体教学时，不能过于依赖课件。应用多媒体教学并不是一件轻松的事情，需要我们教师把握学生动态，根据学生的学习状况适时改变教法，充分发挥教师的主导作用，不能让课件牵着师生的鼻子走、做课件的奴隶。有的教师从头到尾都用多媒体，成了课件“解说员”、幻灯片“放映员”，学生成了课件观众，学生动脑动手的机会减少了。动手操作、亲身体验的东西最不容易忘记，因此多媒体教学千万不能让学生的主体作用得不到发挥。 参考文献

1.李波《浅论“班班通”在小学数学课堂教学中的利与弊》.。 2.刘金常《农村小学数学教学中多媒体运用的案例与反思》.。