例谈新教师怎样上语文课——从一次赛教活动说起

例谈新教师怎样上语文课前几日，我受邀担任某小学赛教活动语文组评委，学校为21名平均教龄不足2年的青年教师量身定制了“以赛促教”的成长计划。一节节风格各异、参差不齐的语文课，让我不断思考：一个新老师如何快速“站稳”语文课堂？应该上怎样的语文课呢？下面结合课例来谈几点看法。

一、上一节最低标准的语文课上海师范大学王荣生教授认为一节好课的最低标准，一是教师对教学内容有意识，知道自己想教什么，在教什么，为什么教；二是一堂课的教学内容相对集中，使学生学得相对透彻。要达到最低标准，我个人认为要注意两点：一是要有目标意识，教学目标是课堂教学活动中预期达到的标准，也就是通过教师的教学，学生应当学到什么程度，达到怎样的效果。作为新老师，“新”意味着一切从零开始，所以要老老实实地研读课标、研读教材系统，即选文、插图、注释、课后练习题缺一不可。因此，教师在研读教材时不仅要细读选文，也应该细读插图、课后的思考、练习以及文中的泡泡内容，从而确定恰当、明确、全面的教学目标。以人教版第十册中《童年的发现》为例，可依据语文课程标准理念和第三学段的具体要求，结合教材及学生认知特点，确定如下适切教学目标：认识“胚、绞、汁”等七个生字，会写“胚、臂”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，弄明白作者的发现以及发现的过程；理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，激发学生探究发现的欲望及对童年、对生活的热爱；学习作者概括介绍和具体叙述的表达

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■文/贺

丽

方法。二是要确定清晰的教学内容。当下语文教材基本是“文选型”教材，多数课文是以文学类为主的各类作品，作家不是从教学的角度来写作的。所以，教师要细读文本，依据语文学科任务、学情、教学目标几方面确定、开发教学内容，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单的教教材。

二、做小学语文的事

语文课其实就是两件事，教什么和怎么教。前者是教学内容的把握与处理，后者是教学方法的选择与运用。而决定了应该“怎么教”并影响着“教得怎么样”，从教学有效性来看，应该更重要。从当前语文课堂来看，大体存在以下三种水平：一是学生读了课文，只是知道了一个故事、一件事情。这是没有“入门”的状态。二是学生读了课文，不仅知道了故事，还明白了一个道理。这样的课表面看似乎好一点，其实不然，因为偏离了学科本位，没有完成阅读教学任务，把语文课上成了品德课。三是在阅读教学中，教师帮助学生积累语言、发展思维、形成能力、陶冶情操，这就比较完整地实现了阅读教学的目标。具体可从以下入手：

1.教积累语言的方法

语文是一个人安身立命的根本，学习语文不是靠传授，而是靠积累。丰富的词汇是语文能力发展的根基，课文的教学价值首先在于字词句的认读与积累。指导学生背诵，可结合课文内容及语言表达的特色，教给学生适合的方法，积累才会更有效。

例如，课文《祖父的园子》选自萧红长篇小说《呼兰河传》，作者孩子气十足

的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是课文表达方式上的突出特点。要积累这些文字，多读几遍甚至能够熟读成诵也不是什么难事，但是如果我们引导学生发现语言表达上的特点，背诵就会显得格外轻松。当学生发现了语言的密码后，积累不仅节约了时间，还学会了方法。

2.教运用语言文字的技巧语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此教师必须学会从“语用”的角度解读教材，设计教学，走出过度剖析理解课文内容的藩篱，更多地去关注语言的运用，在有效的课堂实践练习中，提高学生语言文字的运用能力。如以“语用”的视角设计的拓展训练。教师出示句子，学生思考，尝试写“突然，我摔倒在地上，面包店的老板______”，然后让学生进行交流。

3.教文本中隐含的东西

教给学生文本中隐含的东西，究竟哪些东西是课堂上必须教给学生的语文知识呢？学生自己能弄懂的，我们不需要教，教了也不懂的，也不要教，要教那些学生自以为懂了，其实还没懂的东西，还有那些一经老师提示或点拨就能恍然大悟的东西。

曹文轩老师说过这样一段话：课文是一棵树，老师是一只大鸟，孩子们是小鸟，阅读就是这些鸟一起栖息于文本这棵树上。但这些鸟，不能总是呆在一棵树上，要允许它们飞出去再飞回来。把握住好课的最低标准、做语文课的事，还应该给孩子一个具有开阔视野的语文课堂。

作者单位陕西省榆林市横山区第五小学

“教什么”“教什么”《一面五星红旗》