语文教学中的自主阅读

语文教学中的自主阅读

从学校倡导养成教育创设生命课堂以来，我就在反思自己的教学。怎样把课堂更多地还给学生，怎样能让学生自觉主动地去学习，怎样才能让学生真正成为自己思想的主宰者?在听了杨乃林教授的八字阅读法后，我把自己在语文教学上的一些方法相融合，收到了不错的效果。具体操作如下，暂且命名为：点面结合八字阅读法。

中学阶段阅读的现代文章不外乎这样几种体裁：记叙文、说明文、议论文。其实不管哪种体裁，它都有内在的一条线：也就是作者的写作思路。对记叙文来说是行文的线索，这可以是一个人的见闻感受，可以是一件物品，可以是一种情感，还可以时间或地点的转移为线索，等等。对说明文来说，就是要抓住事物的主要特征，把事物或事理阐述得清楚明白的过程。对议论文来说就是论述自己的观点，作者用怎样的思维及方法来证明自己的观点正确，或是反驳别人的观点错误。如果把这些方面的问题弄清楚了，也就清楚了作者的行文思路，抓住了面的问题。

怎样能抓住面的问题呢?这要先从点人手。不管是什么样文体的文章，总是要由段构成的，每个段落都是一个相对独立的小文章，都有它的中心句或是可以概括出中心句。这就要找出每个段落中这样的句子，有时几个段落表达的内容基本相似，这样就可以把相同内容的段落合并在一起。我常跟学生开玩笑说这是合并同类项。这样整合以后，文章就缩短了很多，也提炼出了文中最精华的部分。

如果只是找到了文章段落中的中心句，这还有些粗，并未落实到真正的点上，这就要运用杨乃林教授的八字阅读法了，即点、网、画、补，概、联、悟、记。“八字要诀”要求从小处、简单处着手，指导学生凡读文必动笔，并在文本上“点、罔、画、补，概、联、悟、记”。点即点信息。阅读时在重要信息下加点儿，以引起重视，进而通过猜想、排除、查问、回归等手段对信息加以处理，猜想可能的意思，排除不合理的意义，并通过查资料及工具书确定其含义，然后回归文本加以验证。这一过程，使学生对知识有较深刻的理解。圈即罔疑问。把自己暂时解决不了的问题罔起来，标上问号，搁置存疑。圈疑问的过程也是发现问题的过程，是阅读智慧的体现。画即画精要。把文本的精髓、核心概念、有震撼力的语句或认为有错误的地方用线画下来，在后面加上惊叹号，以加深印象。补即补评注。在前面所标记的信息下、疑问旁、精要处，用一两个词语把自己的理解或感触标明，以强化知识，提示问题，评论得失。以上点、圈、画、补，侧重对学习内容的理解与对问题的发现，是阅读的基础，也是对阅读素养的基本要求。概指概括，即找出要点和要点之间的联系。阅读中通过找关键词概括句子，理清句子关系，概括段落，提要同属段落，概括文意。联即联系，包括文内与文外联系。文内可将句与句联系，段与段联系，文本与作者及背景联系；文外可把文本内容与读过的相关文章联系，与社会生活及已有经验联系，通过由此及彼广泛联系创建一个小系统，把涉及文本的问题放到这个系统中去思考，去验证，从而得到相对准确的答案。悟即感悟，指结合所读文本，感悟其对自己人生的启迪，结合文本形式，感悟表现手法的精妙。这种感悟，对做人、对学习都有好处。记是记要点，通过要点连接，理解性地记住学习内容，必要时背诵。以上概、联、悟、记侧重解决问题，侧重思维与创造，是阅读的升华，也是阅读素养的重心，其结果是学生可在文本上自行标记。以上是杨乃林教授对八字阅读法的精彩解读。

到此，对一篇文章由段到点的阅读就告一阶段，把这些弄清楚了，自然对篇章中面的把握也就到位了。而中学语文试卷中的阅读题则刚好是阅读过程的反推，即南面到点。按照上面的方法，南点到面理清课文思路后，再来着手做阅读题，对课文的把握已了然于胸。每道阅读题该从哪个自然段中找答案已清清楚楚，某一道题该由几个方面来回答也已明明白白。也因为这样的整合，对整篇文章情感、特征或观点的把握也很到位，答题中就不会出现跑偏的现象，准确率高，得分自然就高了。

如果站在大语文的角度上来看，这样的自主阅读对学生的长远发展会带来很深的影响。其一，把课文的解读交给了学生，学生成了课堂的主人，成了课文的主宰者，也就成了自己思想的真正主人。而以前教师帮忙解析课文，就像是大人咀嚼后喂婴儿，学生消化的是老师的思想，真正的味道学生根本体会不到。其二，这样的阅读调动了学生的主动性与积极性。这样的语文课堂学生不用跟着老师的思维走，而是切切实实把自己对文字的解读拿出来与大家分享，学生愿意想，愿意说，这样的课堂不会冷清，即便安静也是一种思维的涌动，那是真正的思考。其三，长久这样的训练，能提高学生学习语文的能力，锻炼学生的理性思维能力，还有助于培养学生看问题的视角，培养出大气、豁达、有高度的个性。在生活中对待事情也能从不用的角度来观察而后得出结论，不片面，能登高望远。

如此看来，把课堂交给学生，让学生自主学习、自主阅读是很有必要也是很值得推广的一种学习方法。