教师培训：问题与对策

今日充电　教师培训：　问题与对策　Ｏ黄少虎陈静　从教十余载，有幸经历了学科培　断深入，作为培训对象的教师的需　训、通识培训、心理学培训、教育科研　培训、新课程培训、校长班培训等，所　经历的培训有几百场，但从培训的过　的甚至只会用别人做的课件，而无　法提供给学员大量而丰富的教学资　源；有的甚至自称“保护知识产　求也在不断的增长。从他们的培训　心态上，都希望在有限（最短）的　程与效果来说，真正有效的并不多，　这当中的原因很多：有受训者心态、　知识结构的原因；有培训内容与方式　的原因；也有培训者自身的原因。　一时间内，满足自己学习的需求：内　容丰富、形式灵活多样、理念与操　作层面并举、内容贴近实际、有助　于工作岗位上运用……而这些需求　权”而不将资料存给学员。他们的　教学手段更是单一，许多在课堂教　学上淘汰的教学方式，在培训中还　大量使用：如灌输式教学。很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮　，　、　又囿于培训时间、师资素质、个体　差异很难满足，而培训师资水平有　、存在问题　演、辩论在培训中鲜见。　３．不了解培训对象实际，没　待于提高也是一个重要原因。　２．培训资源不足，手段单一　当前网络教学己日趋日常化，　１．培训需求增长，培训供给　难以满足　有兼顾个体差异　平时上课我们强调要备学生。　而许多培训者根本不了解培训对象　真的吧！　由丁教育管理及课程改革的不　写。但是，有一天，她却心烦意乱　地来到了我的身边。她说您一定会　对她非常失望，因为她不知道如何　拼写“ｓｕｂｔｒａｃｔｉｏｎ（减少）”这个单　词。当然，现在，她已经会拼写这　个单词了，如果您愿意去问她的　话。今年夏天，在贝丝和她的小朋　而一些培训者的网络水平不高，有　把学习用具装进了她的书包，并且　把她的那套特殊的服装和鞋子摆放　好，又为她读了一篇故事，然后，　我关掉了电灯，轻轻地吻了她一　就在那天夜里，后来，我又发　现了贝丝留给我的一张便条，她在　上面写道：　“能够拥有您这样的爸　爸，我真是太幸运了！”　哦，好了，贝丝的一年级老　师，今天就写到这里吧。我想您能　下，就转身走出了她的卧室。但　是，她突然叫住了我。我又走进她　的卧室，来到她的床边，问她有什　么事。您知道她问我什么吗？她问　友们的那所模拟学校里到处都充满　了同学之间那无私的互助，充满了　一够拥有贝丝这样的小姑娘做学生真　是太幸运了。我们把对孩子的希望　都寄托在了您的身上。从那天开　我是否知道上帝给人们写信，并且　把它们装进人们的头脑里。　我想告诉她说我从来都未曾听　位值得信赖的老师那和蔼的声　能够在您的教室里成为现实。　我知道作为一个老师，在开学　音。我真诚地希望她幻想中的世界　Ｉ１１ｏ。牵　始，我们中的每一个人都把自己的　孩子和我们的梦想一起托付给了　您。无论如何，当您的手牵着我们　孩子小手的时候，不管您是站立还　是在行走，都请您一定要昂首挺　胸，面带自豪。作为一名老师，一　定要具有这样一种令人肃然起敬的　到过这种说法，但是，我却反问她　她是否曾经收到过上帝写给她的　信。她说她收到了，并且告诉我　期间有很多事情要做，您现在一定　非常繁忙，因此，我会尽量把这封　说，上帝在信中告诉她说开学的第　一信写得短一些。但是，我确实非常　想让您知道在开学的前一天夜里所　发生的事情。那天晚上，我们把贝　丝第二天的午餐放进她的午餐盒，　天将会是她一生中最美好的日子　之一。顿时，我的泪水禁不住泉涌　而出。我一边将它拭去，一边想　责任感。　责任编辑蒙雨　到：哦，上帝啊，就请您让它变成　一　维普资讯 http://www.cqvip.com

“、　今Ｂ充电　师道的实际，如他们的培训经历、知识　果。　结构、现有水平等。这就造成培训　者讲自己的，受训者听自己想听　的，无法造成互动，一些人听不　懂，一些人听淡了。　４．内容无统一性、递进性　２．培训过程：丰富教学方式　要充分运用角色扮演、情景讨　论、辩论交流进行教学，达到师生　互动效果。　３．课程内容：系列化、层次　化、生活化、人性化　一二。。六年第八期　进。　模式　闭、拒绝先进经验和先进思想的引　（３）“以课题研究带动培训”　这种模式一般时间跨度较长，　对于骨干班培训比较适用。可先集　中培训，然后在实践中完成课题，　许多培训都有主题，但由于　所请专家或培训者不同，他们都有　自己的专业或主要研究方向，所以　在培训内容的选择设置上坚持　“四性四化”，即针对性、实用性、　启发性、指导性；系列化、层次　再集中总结，让学员边学边提高、　边学边巩固。确定课题可做到两个　针对：针对客观世界——教改中出　在授课内容大多迁就专家，造成每　次的培训内容不统一，这里讲一　点，那里说一下。甚至造成一种感　觉：不听还好，起听越迷惑。还有　一个递进性问题，一些培训是系列　培训，即有多期，如心理学培训，　但每次从内容上安排都大同小异，　没有层层递进，每次都是泛泛而　谈，乘兴而去，败兴而归。　５．培训中工作与学习的矛盾　较为突出　各级培训都有规定时间及地　点，但由于教师在学校担负着教育　教学任务，因此，脱产集中学习虽能　保证学习效果和质量，但往往处理　不好又会影响教师个人的正常工　作。　二、探索有效的教师培　训　１．培训对象：适应不同教师　不同阶段的需要　教师培训的目标应采用多种措　施提高师资素质，让其主动学习、　有效学习。为此我们要根据不同教　师不同发展阶段的需要选拔内容。　如广大教师希望把新课程理念转化　为操作层面。我们可对初级教师采　用规范化培训，目标为合格教师、　胜任教学、学会操作；对中级教师　采用个性化培训，目标为特长教　师、创作教学、学会创作；对高级　教师采用核心化培训，目标为学科　带头人、发展教学、学会研究。采　用递进的方式，针对不同教师培训　的需要，才能尽可能地提高培训效　化、生活化、人性化。教学上采取　“四个结合”，即理论与实践相结　合，专题学习与重点研讨相结合，　教师实施指导与学员主动学习相结　合，常规教学与现代化教学手段相　结合，想必可以收到良好效果。　４．培训模式：实用、有效、　新颖　（１）创建以校为本的培训制度　由于每次都在校外培训，鉴于　培训时间、经费、人员等原因，不　可能大批地选派教师参加培训，所　以最好创建以校为本的培训制度。　可采取“自学”与“互教”相结合　的形式，请外出参加培训的教师交　流培训心得。或请校内某方面有专　长的教师作“名师讲坛”，全面实　施“优教工程”和“青蓝工程”。　操作上以更新观念为主，以构建分　阶段递进式培训格局。力争做到三　个学习：“全员学习”，全体成员　全身心投入学习；“全程学习”，　工作学习化，学习工作化；“团体　学习”，教师个体的实践和反思是　基础和前提；同伴的交流和合作是　校本教研的标志和灵魂。　（２）“研训一体”的模式　把接受式培训与互动式培训、　研究式培训结合起来，形成新的培　训方式，称为“研训一体”的方　式。既发挥了学校领导在统一部　署、分类指导方面的积极性，又发　挥了教师个人自主发展、追求进步　的积极性。既注意学校教育资源的　充分发掘和利用，又不是自我封　一　现的新情况、新问题；针对主观世　界——自己的思想实际。面对问题　立课题，以理论与实践相结合的形　式，撰写思辩性论文和典型性的经　验总结论文。通过培训掌握了一定　理论之后，发现问题、探索问题的　能力增强了、面对现实问题的解决　思路更加清晰了。　（４）激活学员资源，让部分学　员参与授课　由于学员来自不同学校，各校　都有自身一些不同的特色与好的做　法与经验，这完全可以拿来供学员　享，或许对于受训者在操作层面上　更有益处。而且由于学员个人的知　能水平、兴趣、需要等方面的差　异，有些教师在某方面独有专长或　特有研究，他们完全可以现身说　法，将自己工作探索的感受及经验　讲给学员听，这也是激活学员教育　资源的一个好方法。　（作者单位：福建厦门市新阳中　学、海沧中学）　责任编辑蒙雨