Ｎｏ．Ｓｅｆｉ１１．ａＩ Ｎｏ．２０１７ ２８５ 文理导航 ２（０１总第２７年１８５期）１月 Ｌｉｂｅｒａｌ Ａｒｔｓ Ｇｕｉｄａｎｃｅ ■学种教育／话又 低年级口语交际教学的策略 张美英 （启东市桂林小学，江苏启东２２６２００） 《语文课程标准》明确指出：“语文是重要的交际工具。” 积累了较为丰富的口头语言，促进了口语交际能力的发展。 小学教育强化口语交际能力训练是社会发展的需要，也是实 （三）学生表演创设情境 施素质教育的需要。口语交际能力的培养是一个循序渐进的 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维 过程，它根据学生的年龄特点．随着年龄的增高而训练的内 的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文 容和方式由易到难、由简到繁。就小学低年级儿童而言，主要 学作品，如寓言故事、动物故事等。如果让学生充当故事的主 任务是能用普通话清楚表达自己的意思，认真听清别人的讲 人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。低年级课文的 话。注意培养学生的自信心和积极性。新教材把提高学生的 内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理，教师要善于 口语交际能力列为一项重要内容。作为培养未来社会人才基 利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。如教学《蚂蚁和 础、培养语文素质的小学语文教学，理应注意培养学生的口 蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学 语交际能力。下面我就低年级口语交际教学谈一谈自己的做 生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、 法和体会。 表情，还要有各自的对话和表白，经过小组合作学习后，学生 一、创设口语交际的情境 争先恐后进行了交流．表演时一组比一组精彩，他们演活了 “需要是个体积极性的源泉。”我们老师经常抱怨学生写 勤奋的蚂蚁和懒惰的蝈蝈．学生不仅深刻理解了课文内容． 作文的时候没有积极性。也就是说。学生在生活中不需要作 同时也扎扎实实地进行了口语训练，他们在积极地思维和表 文。因为不需要，所以没有动力，没有兴趣，没有积极性。学生 达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际能力就在这样的 的生活中真的不需要作文吗？当然不是。叶圣陶先生指出： 形式中获得提高。 “关于作文教学。我想大概先得想想学生为什么要作文，要回 二、激发口语交际的情感 答似乎不难，人们在生活中、工作中随时需要作文，所以要学 德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授 作文。在从前并不是人人需要，而今天却人人皆知需要。写封 的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”特级教师于永正老师说： 信、打个报告、写个总结、写一篇研究论文，诸如此类，不是各 “课堂上我的责任是组织教学，是引导、是点拨、是鼓舞、是激 行各业的人经常做的吗？因此，要求学生要学好作文——至 励。”有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，课堂 于做诗写小说，并不是人人需要，学生有兴致去做，当然绝对 上随时给学生戴上。在实际的课堂教学中，学生的说有时不 不宜禁止，但这并非作文教学的目的。”新课程在口语交际训 会令人满意，但这时候就要老师带着惊奇的样子听。表现出 练上提出了这样的要求：口语交际教学活动主要应在具体的 很大的兴趣，听完以后还要给出评价。“虽然不具体，但事很 交际情境中进行。在教学中我根据说话内容、形式的要求，采 多”、“语言有诗意”、“有进步，给予掌声”、“相信下次你会带 取了以下几种方式，为学生创设各种情境，使他４１＂］想说、乐 给我们惊喜”。这也就是我们常说的“蹲下来看学生”的表现 说．收到了较好的效果。 吧。课堂上老师表扬、肯定、鼓励学生，或运用语言、或通过爱 （一）利用实物创设情境 抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……正因为有了激 客观外物会引起人的情感活动，情感活动又会触发语言 励。学生才会畅所欲言，才会兴致盎然，课堂教学才有情趣。 表达的动机。低年级儿童形象思维占主导地位，直观、形象的 才耐人寻味。 物品展示，能很快吸引他们的注意力，在具体的情境中就会 三、面向全体学生的发展 觉得言之有物，有不吐不快之感。如“爱吃的水果”训练中，我 让每个学生带上自己最喜欢的水果．指导孩子从水果的样 素质教育的重要标志之一就是面向全体学生，口语交际 的训练教师必须有全员意识。低年级学生年纪小，害怕说话 子、颜色上仔细观察，从味道上品尝，然后学生在具体的情境 中与同学介绍水果，学生变得眼前一亮，有话可说，交际情境 不当被同学耻笑，当众出丑，这些问题成为不少学生口语交 十分热烈。在“买文具”的交际活动中，学生每个小组准备多 交际的心理阴影。针对学生的这一心病，我在教学过程中采 种文具，取个便利店的名字，然后由部分学生扮演顾客去买， 取表扬、鼓励为主的促进方式，在班上定下了“同学之间不能 耻笑”“即使发言错了老师也不批评”等激励措施，为学生营 孩子们根据对生活的体验，“买卖”双方在互相推销文具、讨 造宽松、和谐、愉悦的班级口语交际环境。每一节口语交际课 价还价的过程中锻炼了表达、应变能力。 （二）结合生活有效训练 上，都安排适当的时间让学生练一练，同桌互相交流，小组内 小学生每天跟老师、同学一起上课、一起活动。当孩子们 交流，在此基础上才能进行全班交流。每一节课，都是在人人 置身于真实的现实生活中。他们会积极地用眼睛去看、用耳 练的基础上，采用多种交流形式并行，切实保证每个学生都 有说话的机会。与此同时。适当引导学生评一评、议一议．做 朵去听、用心去感受周围的一切事物，从而激发表达的欲望。 如在教学“认识标志”的口语训练时，我让学生到生活中去找 到个人、小组、集体的多层、多级交流，克服传统教学中的单 标志。然后把它们画下来，看看它有什么作用，给我们的生活 向交流形式，形成信息的多项、立体交流。这样学生都自主参 带来哪些方便．任务布置下去以后，学生们有的查资料、有的 与了口语交际训练的全过程，在不断的训练中，逐步培养了 问家长、有的问警察、有的亲自查路标……结果学生找到了 学生“倾听”、“表达”、“应对”的基本能力，使每个学生在每次 数十种标志，有些是我们大人闻所未闻的，大大出乎我的意 交流中都有收获。 总之，在口语交际训练中，努力为学生创设各种交际环 料。课堂上同学们争先恐后地介绍自己查找的标志。通过这 种找一找、议一议、说一说的形式，同学们在不知不觉中提高 境，从课内外拓展训练的渠道，做到着眼全体学生的发展，就 了口语交际能力，又增长了见识。可谓二举多得，看着跃跃欲 能培养学生说话的自信心、积极性．促进学生口语交际能力 的形成，能达到新课程对口语交际的要求．为顺利进入高年 试、畅所欲言的孩子们．我深刻地体会到：学生在具体的生活 级的学习奠定了扎实的基础。 情境中，会感到新奇有趣，学习兴趣倍增，生活为他们提供了 丰富的语言材料，使他们在与同学、家长、老师等的交流中，
