分层教学在体育教学中的应用

分层教学在体育教学中的应用

作者：魏敬春

来源：《职业·中旬》2012年第07期

摘要：分层教学法用于技校体育课教学之中，主张根据学生的具体情况和差异实施分层教学，让学生在同一技术的不同层次内进行学习与练习，从而激发他们的兴趣，掌握体育运动的基本技术、技能和战术，提高学生的身体素质和基本活动能力，使之终身受益。 关键词：分层教学 技校体育 运动技能 素质

体育教学是技校职业教育的重要组成部分，传统教学模式主要是以教师为教学中心，教师是施教者，学生则是被动的接受者。没有把学生当成学习的主体，既忽略了体育素质好的学生，又没有照顾到体育素质差的学生，久而久之部分学生上课的积极性下降，甚至产生了逆反心理。如何改变这种现状，提高学生体育素质和教学质量，是每个体育老师需要研究的问题。分层教学解决了教学中学生的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，使得不同层次的学生在不同层次上保持学习的积极性，唤起学生的主体意识，使每一个学生真正成为课堂学习的主人。因此，将分层教学法引入体育教学，教师在授课时做到因人而异、因材施教，精心合理地设计教学程序，分层指导、分类推进，使各层次学生都能学习和掌握好所学知识的运动技能。从而提高学生对体育课的兴趣，达到提高教学质量的目的。 一、研究对象与方法 1．研究对象

以本校10级4个数模班120人为研究对象。 2.研究方法

（1）文献资料法：查阅有关体育课的教学方法及有关体育教学改革的资料。（2）问卷调查法：共发放问卷120份，回收120份，有效率100%。（3）数据处理法：利用Excel进行数据统计和处理。 二、分析与结果 1.学生体育现状分析

技校学生来自于江西各地，所受体育教育有很大差异，他们有着不同的体育学习背景，不同的家庭条件，对体育的认识及接受体育教育的程度也不一样。所以，他们在基本活动能力、身体素质水平及运动转项技术方面也有很大差异。

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通过问卷调查可将学生分为以下几类：A类，身体素质好，对体育运动有兴趣，并具有一定的运动技能。B类，有运动天赋，身体素质好，但是来自偏远乡镇，没有接受过系统的体育运动训练，到校后通过和同学接触及媒体影响而渴望得到学习机会。C类，身体素质差，对体育运动无兴趣，对体育课学习态度消极。 2.分层教学的特点

把身体素质、体育运动技能等水平相同的学生安排在同一层次进行教学，使用各种有效方法帮助水平差的学生提高身体素质和运动技能，运动技能水平相对较高的学生技能得到进一步提高，这就使得各个层面学生的水平都得到了提高。这符合因材施教和从实际出发的教学原则，更易于调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，鼓舞学生的信心。 3.分层教学设计与实施（以篮球项目为例）

（1）分层设计。对于A类学生应该在加强他们的基本功训练的同时注意技术细节和战术配合的练习，还要增强他们在篮球场上的整体意识，强化身体素质练习。B类学生要求较熟练地掌握篮球的基本技术，按教学大纲要求进行教学，并且适当和A类同学一起练习，向A类学生学习，尽快提高自己的技术水平。C类学生主要以篮球基础知识为主，初步掌握篮球的基本技术，增强他们的身体素质，同时要求他们经常观看篮球比赛和电视比赛直播或实况录像，增强兴趣。

（2）教学课的实施。在教学中，教师要定期对学生进行技术水平测试，根据测试成绩对A、B、C三组学生实施优升劣降的滚动制调整。这样做可以鼓励A组学生不断提高运动技术水平和学习新技术动作的兴趣，又可以激发B组学生不断进取，还可以让C类学生确立学习的新目标。教学中还可以组织三类学生一起学习，有意识地让A类学生帮助B、C类学生提高运动技能水平，缩小差距。 三、结论

1.分层教学法能调动学生的积极性

在技校体育课中采用分层教学法教学能更好地对学生进行因材施教、分层指导、分类教学，对能力不同的学生提出不同层次的要求，采取行之有效的练习方法不断提高学生学习的自信心、自尊心，有很强的针对性，可以充分调动学生的积极性。 2.分层教学法能激发学生的兴趣

通过采用分层教学法，使学生们提高对体育课的兴趣，体育意识逐步形成，身体素质得到了增强，效果显著。这说明分层教学法符合技校体育教育发展的规律，能满足学生心理的个性化发展需要，从而达到高效的教学目的。

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分层教学是一项复杂、全面、系统、持续性强的教学工作，是技校体育教学中较为有效的教学手段之一。有利于各层次学生掌握和提高体育运动技术技能，增强学生的体质。