《乡下人家》教学设计

《乡下人家》教学设计及反思

钟祥市长寿路学校 袁金丽

设计理念：《语文课程标准》在“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为。“个性化阅读”的理念已为老师们耳熟能详，对个性化阅读的理解也各有千秋。俗话说：心有多大，天地就有多大，阅读的思维空间是无限的，本课的设计希望通过归还学生的阅读空间，使学生能用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想问题，有自己的独特感受，会说自己想说的话。 教学目标：

1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学重点：引导学生能跟随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：从陌生的景物，平淡的文字中读出美感。 教学过程：

一、 读题质疑，导入新课

今天我们一起来学习21课《乡下人家》，看老师板书课题。

1．板书课题，齐读课题。

2．看着课题，说说你想知道什么？

（疑由心生，对于生活在城市里的孩子来说，乡下人家的生活是陌生的，接触到这个课题，他们的心中肯定有许多想知道的内容。有了这份好奇，疑惑，那么在学习的过程中定会倍加用心。） 二、 初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，注意把字音读正确，句子读通顺，不好读的地方多

读几遍。

2．检查字词，相机指导，重点指导“率”的读音和写法。

3．读完课文后，乡下人家在你的眼前展现出了一幅什么样的画面？（生答：美丽、迷人„„）

4．指导学生找出文中的中心句。

（这部分的设计主要是为了扫除阅读障碍，让学生对乡下人家的生活场景有个大致的了解。）

三、 再读课文，自读自悟。

1．乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。

多么让人期待呀，带着这份期待用自己喜欢的方式再读读课文，在你最感兴趣的内容旁边作上批注，写下自己的感受。

2．生自读课文，写感受，教师巡视。3、学生交流。

4、学生谈感受。

生：我喜欢乡下人家门前的瓜架„„

师：那你就美美地把你喜欢的句子读给大家听听吧。（生读） 师：从他的朗读中，你看到了什么？ 生：我看到了长长的藤„„

师：这青，红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一副别有风趣的 （生答：装饰）

师：知道什么是装饰吗？（生答） 师：乡下人家是用什么装饰的？ 生：搭个瓜架„„

师：这样的装饰你觉得怎样？ 生：很美，特别„„ 师：请大家看大屏幕，（出示课件），男生读第一句，女生读第二句。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 师：比较一下这两个句子哪个更好？

生：第二句，因为它用乡下人家和高楼门前的装饰在作对比，让我们更加觉得乡下人家的可爱。

师：是呀，青红的瓜，碧绿的藤和叶，没有那么威严，神圣，它充满了可爱与风趣，带着这种感觉大家一起来读读这句话。（生读）

师：听了你们的朗读我好想伸手去摸摸那长长的藤呀，此时你最想干什么？ 生：我想摸摸那青、红的瓜„„ 师：看来你是迫不及待地想融入乡下人家的生活了，还有谁来说说你感兴趣的内容？

生：我喜欢乡下人家门前种的花。

师：是呀，对于一些乡下人家来说，在屋前搭一瓜架是远远不够的，如果在门前再种一些花就更好了。听老师读，同学们闭上眼睛边听边想象画面。

师：听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了花儿绽开了美丽的花瓣„„ 师：（出示课件）看，这就是朴素中带着几分华丽的芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，这些花儿绽开美丽的花瓣，散发出了浓郁的香味，惹得我们真想去闻一闻，请男同学带着这种感觉读读这句话。女同学再读一遍。

师：你们读得就像这花儿一样美，还有谁来谈谈自己的感受？

生：我喜欢乡下人家屋后种的竹笋。 生：竹子很绿，„„

师：请大家看大屏幕，谁能用一个成语来形容这句话所描述的景象？

生：雨后春笋。

师：你最喜欢这句话中的哪个字？生：探 师：为什么呢？

生：因为这个字形象生动地写出了竹笋出土的样子„„

师：哦，这些竹笋像一个个淘气的娃娃从土里探出了头，你能不能读一读这句话让我们感受一下竹笋探出头来的样子。（生读）多么富有情趣的画面呀，屋后的竹笋是那位同学的最爱，谁再来和我们分享一下你感兴趣的内容？

生：那些房前屋后的鸡很可爱，鸡妈妈带着小鸡们觅食的情景多么温馨呀，旁边还有一只公鸡守候着。

师：（出示课件）请大家看大屏幕，如果此时这只母鸡带着小鸡就站在你的脚下，你会怎样？

生：摸摸小鸡„„ 师：我想这些小鸡也会非常友好地啄啄你的脚，你高兴吗？把你此时的感受读出来。

师：我想大家感兴趣的乡下生活肯定不只这些，还有谁来说说？ 生：我觉得那些鸭子很快乐„„

师：你来读读这句话让我们感受一下鸭子的悠闲与快乐。（生读） 师：从你的朗读中我感受到了，我们大家一起来读读这段话。

师：乡下人家不仅有你们感兴趣的风景，还有许多好听的声音呢，你们发现了吗？

生：发现了。

师：你发出是谁的叫声？你来把这好听的声音给大家学一下。（生学） 师：老师听出来了，纺织鸟的叫声是很轻快的，这轻快的叫声赛过？（生答：催眠曲）让那些辛苦了一天的人们甜蜜地进入梦乡。其实呀，在乡下还有许多纯天然的音乐，你们知道的有哪些？

生：风声，知了叫，青蛙叫

师：这些音乐让乡下生活充满了欢乐。乡下人家深深地吸引着同学们，也唤起了老师对家乡的思念。我从小生活在乡下，给我印象最深的就是在夏天的傍晚，当太阳慢慢落山，热气慢慢散去的时候，我们把桌椅饭菜搬到屋外，一边吃饭一边聊天，霞光映照在我们的脸上，微风拂过我们的脸庞，此起彼伏的蛙鸣声在耳边索绕，所有的疲惫都在此时烟消云散。过了一会儿，天色渐渐暗了下来，天空中出现了许多一闪一闪的亮光，知道那是什么吗？（生：萤火虫）我们追着赶着把捉到的萤火虫装在小瓶子，放到蚊帐子里，它们陪着我甜甜的入睡。

师：我看同学们都听得入神了，你们是不是挺羡慕老师的呀？（生：是） 师：现在大家没有机会亲自体会，我们请一组的同学读一读这句话让其他同学感受一下。（生读）

（引导学生能跟随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好是本课的重点;如何从陌生的景物，平淡的文字中读出美感，是本

课的难点，要突破重难点离不开“读”。在这部分的教学过程中，读的内容和方式都不同，这些内容和方式都不是老师强加给学生的，而是由学生选自己喜欢的内容加上自己的独特感受读出来的。这样的设计课堂的灵活性是相当大的，虽然对教师驾驭课堂提出了更高的要求，但是把阅读的空间还给了学生，让他们都有机会把自己的感受，把自己想说的话说出来。学生在读过之后，教师相机把自己的感受读出来，这样的课堂师生关系融洽，让人感觉不是在课堂，而是已然来到了乡下人家，坐在农家小院的门前闲话家长了。） 四、 整合内容，抒发情感

师：请大家看大屏幕，（出示课件）在作家陈醉云的笔下，那屋前的瓜架，是一道？

生：独特、迷人的风景。

师：那门前的鲜花，屋后的竹笋是一道？ 生：独特、迷人的风景。

师：那觅食的鸡群；那戏水的鸭子是一道？

生：独特、迷人的风景。 师：那乡下人家在屋前边吃晚饭边话家长的快乐，那夜晚欢快的纺织鸟的叫声是一道？

生：独特、迷人的风景。

师：作家陈醉云对乡下人家生活充满了向往，充满了热爱。我想大家此时肯定也很想把自己的感受表达出来，老师这儿有一首没有写完的小诗，请大家把自己的感受填在上面。（出示小诗，写完后配乐朗颂） 教学反思

上完这课之后，我的心里只一个想法，那就是赶紧买张车票，回老家看看。我从小生活在农村，对于课文中描写的这些场景我并不陌生，可当孩子们在一字一句认真品读这些句子的时候，我的心里却莫名地升起了一种冲动。生活在城市里的孩子对乡下人家的感知是模糊的，他们可能听长辈们说起过乡下人家的生活，可能在出远门时路过乡下，也可能只是在电视上看到过，但却从未真正的在乡下生活过。作家陈醉云所描写的这些场景是乡下人家最普通不过的了，可就是这普通的文字却饱含了深情。学生在读过课文之后，对乡下人家的生活充满了好奇，在好奇心的驱使下他们走入了这篇文章，他们看到了瓜架，看到了鲜花，看到了鸡鸭，听到了虫鸣，这一切相对于城市生活来说是多么的新奇呀。“找到你最感兴趣的内容，说出你的感受，读出你的感受。”这是整个课堂的主要话题。世上没有同一片树叶，每一次朗读，每一次体会，可能因为学生的个体差异都有所不同，但都代表着他们的内心所感，内心所想。“书读百遍，其义自现。”有了真切的感知，熟练的朗读，学生对课文内容的理解和把握就容易多了，我也就没有必要大费周折地去指导学生了解作者的表现手法，体会作者的思想感情，这样的课堂就少了一些老师讲解的枯燥。让学生有自己的独特思维，读出自己的独特感受，说出自己想说的话，我想这应该就是“个性化阅读”的个性体现。