（20XX-20XX学年度下学期）
课题:语文园地五 教学 内容 简析 课型: 新授课 任课 教师 XXX 《语文园地五》照例安排了综合性的学习，着力从字、词、句、诵读以及阅读等多方面培养学生自主学习的能力，并在此过程中丰富语言积累。 二年级的学生已经具备了一定的识字能力和自学能力，识字量也学生 学情 分析 比前几个学期有了很大的提高。在此基础上，把学识和认识事物结合起来，并及时在短文的朗读中和日常生活中认读、巩固。通过学习本课，激发起学生自主识字的愿望，通过学习，激发学生的识字乐趣，提高识字热情。 教学 重点 难点 教具学具及多媒体应用 重点：丰富语言文字积累，提升运用语言文字的能力。 难点：能够读懂短文的内容，深入对单元学习主题的认知。 多媒体课件；动物图片； 《弟子规》动画视频 第一课时 1.借助对汉字部首的认知，实现对词语意思的理解，提升自主感悟语言文字的能力。 课时 2课时 教学 目标 2.理解并积累有关“笑”的词语，实现语言文字的有效积累。 3.品读感悟词语所表达的情感，进一步提升感情朗读能力，培养良好的语感。 4.通过观察发现，感受同义词所构成的词语的有趣特点，培养探究学习的兴趣。 第一课时 教学过程
教师活动 一、激趣导入，教学“识字加油站” 学生活动 1.课件出示汉字“妈、奶、娘、姐”，引导学 生观察四个汉字并说说自己有什么有趣的发师生互动 1
现。 生：我发现四个字都有一个女字旁。 第 教师活动 学生活动 2
一 课 时 教 学 过 程 师：你们真有一双善于发现的眼睛，发现了四 个汉字最明显的特征。再动脑想一想，这几个 字在意思上又有什么共同之处呢? 生：这四个字表示的都是女性。 师生互动 师：哦，这说明含有女字旁的汉字差不多都跟 女性有关联，其实，这就是我们常说的汉字“形 旁表义”，也就是说汉字的偏旁跟这个字的意 思密切关联。接下来，让我们再来认识两个偏 旁以及由它们组成的汉字、词语。 2.出示“识字加油站”中的两个偏旁“厂、穴”， 指名说说这两个偏旁的名称以及它们所表示 的意思，教师适时引导他们明确含“厂”的汉 字一般表示与房屋有关，带“穴”部的汉字则 表示与山洞有关。 3.出示两组含“厂”和“穴”的汉字所组成的 词语，引导学生借助拼音自主拼读，注意读准 字音，并试着根据偏旁以及生活认知尝试感知 词义。 4.指名朗读词语，教师适时进行范读指导与强指名朗读词语 调，特别要注意“窟窿”一词，后面的“窿” 在该词语中应读轻声。学生齐读词语。 5.引导学生简单交流对两组词语的感知，教师 再次根据两个偏旁引导学生感知词语所对应的事物样子及特点。 二、教学“字词句运用” 学生简单交流对两组词语的感知 1.过渡引入：中国的语言很奇妙，对于同样一 种事物或现象.有时候却存在着多种多样的表 现形式。例如，我们脸上常出现的“笑”这一 表情符号，就有很多不同的形式。
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(1)引导学生自主朗读“字词句运用”第一部 分中一组含有“笑”字的词语，注意借助拼音学生自主朗读 读准词语，同时想一想这些词语都有哪些不同 的意义。 (2)指名学生朗读词语，教师适时指导读准“破 涕为笑”中“涕”读“tì”，不要读成了“dì”。 (3)学生交流对9个含有“笑”字词语的理解，同时运用相应的表情来演绎对于词义的理解，教师适时引导学生理解“破涕为笑”(一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜)、“眉开眼笑”(眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的 学生朗读词语读 第 教师活动 学生活动 4
一 课 时 教 学 过 程 样子)、“捧腹大笑”(用手捂住肚子大笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制)。并引导 他们明确“微笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑” 几个词语中“笑”\"的程度稍浅，“哈哈大笑、 捧腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕为笑”学生感情朗读词语，注则写出了情感上由悲转喜的变化。 (4)引导学生感情朗读词语，注意再次体会词语表现的“笑”的不同程度。 意再次体会词语表现的“笑”的不同程度 2.引导学生自主朗读第二部分的题目要求，说 说这一部分主要的训练内容是什么。教师适时学生自主朗读第二部分引导学生进一步明确题意。同时引导他们明确的题目要求 三句话的出处《小马过河》《画杨桃》)。 (1)学生自主朗读句子，联系前面的学习想一 想加点词语所表达的情感，并将自己的理解与学生自主朗读句子 同桌进行交流。 (2)引导学生说说三句话该如何朗读，同时说说这样读的原因是什么。 生：第一句话应该读出小马欢快的心情，因为学生说说三句话该如何“连蹦带跳”这个词语写出了小马非常乐意帮朗读 助妈妈做事情的心情。 师：你能读给大家听一听吗? 学生感情朗读第一句话，其他同学进行评价， 教师再次指名同学进行朗读。 生：第二句话要读出不好意思的语气，因为“难 为情”这个词语说明了小马为自己没能过河而师生互动 感到十分羞愧，所以说话都有些结结巴巴的。 师：你不仅抓住了加点词语“难为情”，更准 确体会到了小马说的话中省略号的作用了。相 信你也会把句子读得更有感情。来，你给大家 展示一下自己的朗读水平。
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学生感情朗读第二句话，师生共同点评。 学生感情朗读第二句话 生：最后一句话要读出温和、和蔼的感觉，因 为“和颜悦色”是指说话的表情非常和善可亲， 同时由于老师是在亲切地告诉同学们一个道理，所以我觉得应该读出这样的语气。 师：看来大家完全可以凭借对词语意思的理解 来感受人物说话时的情感了。来，让我们一起 有感情地读一读三个句子，注意读出自己的感 受。 (3)学生感情齐读三个句子。 学生感情齐读三个句子 第 教师活动 学生活动 6
一 课 时 教 学 过 程 三、教学“我的发现” 1.课件出示“教诲、寻找、伙伴”等6个词语， 引导学生自主朗读并研究构成词语的两个字， 看看自己都有什么有趣的发现(每个词语中的师生互动 两个汉字意思差不多······)。教师适时引导 学生明确构成词语中的两个独立的汉字彼此 互为近义词，而它们所组成的词语的意思跟这 两个字的意思也差不多。 2.引导学生再次观察6个词语，看看每个词语 所表示的意思与构成词语的汉字意思上的关学生再次观察6个词语，联，并借助汉字的意思试着理解词语的意思。 看看每个词语所表示的3.学生交流对词义的理解，教师重点补充“教意思与构成词语的汉字诲”(指教导、教训的意思)、“灾难”(跟“灾、意思上的关联，并借助难”两个字所表示的意思大致一样，均指受到汉字的意思试着理解词的自然或人为的严重损害)。 4.拓展延伸交流课前搜集到的具有同样有趣特点的词语，教师适时补充(丰富、喜悦、快乐、悲哀、伤痛······)。 四、课堂小结 孩子们，我们的汉语言文化是不是非常有趣?语的意思 只要你愿意去探究发现，你会学到更多有趣的师生互动 语文知识。下节课我们继续学习后面的“日积 月累”“我爱阅读”两部分内容。 7
板 书 设 计 （略）
第二课时 1.诵读《弟子规》，感受三字经的形式和韵味，实现对中国传统文化的认知积累。 2.通过短文阅读，进一步深化对单元学习主题的认知，同时培养学生自主阅读的兴趣。 第 二课 教学 目标 教师活动 学生活动 8
时 教 学 过程 一、课件激趣，引入学习 1.课件播放《弟子规》的动画视频，引导学生 主边认真聆听、观看，边想一想视频中的小朋 友们诵读的是什么了教师适时引导他们明确 气《弟子规》)，同时简单介绍关于《弟子规》 的资物(主要陈述的是弟子在家、出外、待人、师生互动 接物与学习上应该恪守的守则规范，共有360 句、1080个字，三字一句，两句或四句连意， 合辙押韵，朗朗上口)。 2.过渡引入：接下来，我们就来学习《弟子规》 节选内容，相信大家一定会对它产生诵读与积 累兴趣的。 二、教学“日积月累” 1.引导学生自主朗读《弟子规》，借助拼音读准字音，同时注意读出句子之间的节奏和韵味。 学生自主朗读《弟子规》，借助拼音读准字音，同时注意读出句子2.同桌之间进行朗读检查，注意及时针对读错之间的节奏和韵味 的汉字进行提醒、纠正。 3.指名同学逐句朗读，教师根据学生的朗读情同桌之间进行朗读检查 况予以纠正指导、重点提醒多音字“冠”在文 中读第一声，“纽”的声母是鼻音“n”，另外 注意读准“污秽”一词，不要将“秽”读成了 “岁”的音。同时简单补充四句话的意思(第一段中的两句话说明人要时刻注意自己的服装仪容的整齐，同时还要注意不可乱放置衣 师生互动 物，以免弄脏了；第二段两句话则是说做人要 注意从道德、才学、本领等方面修炼自己，不 如别人时要注意努力赶上，而不要因为自己的 衣服、饮食等不如人而心里难过)。
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生齐读，并试着进行背4.生齐读，并试着进行背诵练习，同桌间进行诵练习，同桌间进行诵诵读比赛，看看谁先背下来。 读比赛 第 教师活动 学生活动 10
二课 时 教 学 过 程 5.指名背诵展示。教师适时予以点拨、提醒， 对诵读流畅的同学进行表扬、激励。 三、教学“我爱阅读” 背诵展示 1.激趣交流：孩子们，你们最喜欢什么样的天 气? 生：我最喜欢晴天，因为晴天太阳给人感觉好 明亮。 生：我也喜欢晴天，因为我觉得晴天的时候干 什么事情都是自由自在的。 师生互动 生：我跟他们不一样，我喜欢下雨天，夏天的 时候天晴了就很热。 生：我遇到礼拜天的时候就喜欢雨天，我能安 安静静地坐在家里看自己喜欢看的课外书。 师：看来不论是晴天还是雨天，都各有各的妙 处，可是有一位老奶奶却不是这样以为的，在 她看来，晴天是坏天气，雨天同样也是坏天气， 孩子们，你们想知道这是为什么吗? 2.引导学生认真朗读短文《好天气和坏天气》， 注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地学生认真朗读短文 方多读几遍，把文章读懂、读正确、读流畅。 3.同桌间作流读短文，注意在读错的地方及时 予以提醒、纠正，同时汇报交流容易改错的字 词，教师适时引导学生读准“果脯、倒过来” 两个词语(中“倒”是多音字，在这里边第四声)。 4.引导学生再读短文，想一想故事主要写了准，在地身上发生了什么事? (1)学生交流，教师适时引导学生明确故事中 学生再读短文 的主要人物(老奶奶)、事情(去看望两个儿子，
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因为他们各自站在自己的角度去评判天气的好坏，让老奶奶感到左右为难)。 (2)讨论交流：老奶奶为什么会有“不知道怎么办才好”的感觉(因为她关心两个儿子的生意)?教师适时引导学生说上说老奶奶这样的 学生交流 “担心”有意义吗。教师根据学生的讨论引导 他们明确老奶奶只站在不利于两个儿子的角 度上去评判天气，而没有想到她以为的“坏天学生再读短文最后一气”对于另外一个儿子却是“好天气”。 段，看看自己从老爷爷5.引导学生再读短文最后一段，看看自己从老的话中体会到了什么 爷爷的话中体会到了什么(把问题倒过来想， 第 教师活动 学生活动 12
二 课 时 教 学 过 程 坏事情可能就会变成好事情)。教师肯定学生 的理解，并再次明确“动脑思考，坏事情可能 会变成好事情”的道理。 四、课堂小结 俗话说“塞翁失马，焉知非福”，其实在我们 师生互动 的生活中，很多事情本身并没有什么绝对的好 与坏之分，如果我们也能像故事中的老爷爷那 样把事情“倒过来”想，说不定“坏事”就会 有迹般地变成了“好事”。 板 书 设 计 《语文园地五》在内容选编上非常贴近本单元的教学内容，不仅字词句出自单元主题课文中，而且短文阅读也选择了与单元主题相同的文章，实实在在体现了对单元学习的认知的巩固和延伸。基于这种情况，教 学 反 思 教师在教学本次综合性学习内容时，最大限度地放手让学生自，主探究学习，通过观察、探究、发现，不仅很容易进行字词的有效积累，同时也提升了感悟文.宇、运用文字的能力。特别是在短文阅读过程中，他们能够很快联系到单元学过的课文，并进行类比感悟，从而深化了对“动脑思考”重要意义的理解。但是对于《弟子规》的教学稍显匆忙，本应是引导学生读中体会文意的教学设想，因为担心学生理解能力不够，结果基本都一是老师代讲，特别是给予他们诵读的时间不够，导致学生没有读出选文应有.的韵味和节奏感，这也是今后在教学中老师应该注意纠
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（略） 正的地方。
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