人教版义务教育课程标准实验教科书语文
（一年级上册）介绍及教学建议
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》，由课程教材研究所小学语文教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版，是以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，寓德育于语文课程之中，着眼于提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
一、主要特点
1．致力于全面提高学生的语文素养
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语文的能力，丰富语文的积累，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养，加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美劳的和谐发展。
教材内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的联系，有助于学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在的一个有机的整体里面。以汉语拼音部分为例，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。如dtnl一课，出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自己发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。这样一来，对孩子来说，学拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件乐事，一件可以获得极大满足和成就感的乐事。孩子从初入学就受到这样全面的语文启蒙教育，对他今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。
2．正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律
教材重视语文教育的实践性，自主性，整体性，着重培养学生的语文实践能力，在积累和实践中把握运用语文的规律。强调语文学习是个性化行为，重视积累、感悟、熏陶，重视培养语感和整体把握的能力。教材面向生活，强调与学生生活实际的联系。
在教材中，各个部分、各个环节的安排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本册教材突出识字这个重点，本着多认少写的原则，全书要求认字400个，写其中的100个。认哪些字？认最常用的、出现频率最高的字。我们对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份字表进行了分析综合，并加予了人工干预，从中选择出最常用的400个字。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、复现率最高的，儿童可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了学习语文的成就感。写哪些字？写笔画最简单的字。（出示生字表2）从生字表上可以看到，每课要求写3－4字，几个字在笔画或笔顺上有一定的共同特点。通过指导书写这些字形简单的字，学生逐步掌握基本笔画、笔顺规则，打好坚实的写字基础。
3．体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要
大幅更新教学内容，关心当代文化的变革与发展，反映社会进步与科技发展，充分利用自然、社会中的语文教育资源，加强与其他学科的横向联系。
教材的时代特点和现代意识首先体现在教学内容的选择上。不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，
富有人文色彩和情感因素。如，第27页的图，“你栽树，他培土，我去提水。”渗透了人与人之间的合作意识。第37页的儿歌，渗透了培养意志品质的教育。在课文部分，《平平搭积木》讲儿童对他人的关爱，《借生日》讲儿童对母亲的关心，《爷爷和小树》《小熊住山洞》则提倡人与环境和谐相处。
教材的时代特点和现代意识还体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世界和想象世界，准确把握儿童的思想状态，贴近儿童的生活经验。以口语交际为例，《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想象。教学内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，成为儿童乐学、好学的重要前提。
4．鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式
从方面学生的学出发，教材首先是学生的学本，其次才是教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩中学，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。
教材通过多种方式体现了学习主动学、游戏中学的意图。在练习、复习、语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等练习形式，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。学生在充分参与的学习活动中，可以获得极大的成就感。
教材还倡导自主识字、自主阅读。不但课本中的汉字要采用自主识字的形式来学习，还提倡学生在生活中自主识字，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。如，鼓励学生认姓氏字（图），通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；鼓励学生认牌匾字（图），通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字。在教材的最后两课，是连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，孩子可以通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。
5．兼顾不同的教育需求，具有较强的开放性、适应性
教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，适应各地学校的具体特点。
教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》。教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，但不上封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、教学目标和教学要求 1．汉语拼音
学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 能借助汉语拼音认读汉字。
2．识字与写字
认识常用汉字400个，其中100个会写。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3．阅读
学习用普通话正确朗读课文。 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 学习借助读物中的图画阅读。 4．口语交际
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 三、教学内容与教学提示
教材的编排，首先是入学教育，接下来是汉语拼音，在学习汉语拼音的同时，认识70个常用字。而后是识字（一），，10篇课文；识字（二），又10篇课文。两个识字单元各4课。全册20篇课文分作4个单元。每个识字单元、课文单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。 下面分别就每一部分做详细介绍。
入 学 教 育
入学教育包括四幅图画，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。
这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，可以引导学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察画面与观察校园结合起来，指导学生认识校园，学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中，一直都要十分重视良好学习习惯的养成教育。
汉语拼音教学
教材在语文学习的一开始，仍然安排学习汉语拼音，而不是识汉字或读课文。这是为什么呢？一个原因是考虑汉语拼音帮助识字的功能，掌握了汉语拼音这个识字拐棍，将大大提高学生自主识字的能力；另一个重要原因是考虑汉语拼音能够帮助方言区儿童正音，读准汉字。这对在全国范围内推广普通话有着及其重要的现实的意义。所以，教材把汉语最基本的内容安排在最前面。
汉语拼音有13课基本内容，这部分最直接地体现了语文学科的综合性，能为出入学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。
一、与省编教材的不同之处
人教版一年级上册语文实验教科书中的汉语拼音教材与省编教材比较，有以下几点不同： 1、将y w yi wu yu前置与i u ü 合并为一课。 2、将an en in yin 和un ün yun yuan 合并为一课。 3、在四线格里增加了字母书写的笔顺。
4、学拼音与识汉字相结合，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌来识记3-9个汉字。
二、教学目标
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 2、能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 3、能借助汉语拼音认读汉字、正音、学习普通话。
4、借助拼音认读字词，读句子、儿歌，认识常用汉字70个。 三、内容编排特点及教学
1、内容的组合更体现了拼音学习的规律。 （1）y w yi wu yu前置i u ü合并为一课。
I u u 不能单独使用，必须和声母组合才能表达意思，在这一课同时引出大“y”、大“w”和整体认读音节yi wu yu, 更便于理解它们各自的作用，便于揭示它们之间的关系，也有利于减少头绪，降低难度，使学生能利用规律来识记这几字母。
（2）an en in yin 和 un ün yun yuan 合并为一课。
更有利于揭示知识的规律，便于引导学生建筑知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。5个前鼻韵母的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了“Y”在音节中的领头规律，可从“yi”、“yu”中得到迁移。这样，教师完全可以引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来学习。
（3）改变了音节的呈现方式。
每一课中要求学生拼读的音节大多以结果的形式呈现，而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，不给出拼读的结果。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。需要提醒的是，这样的安排并不要求学生直呼。
（4）增加了和学生生活实际密切联系的带调音节的练习。
如第30页、36页都有这样的安排。另外，每一课中随词语或句子、儿歌出现的带调音节，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。
2、自主学习的方式呈现多种多样的复习巩固形式。
在拼音部分安排了4次复习，用于巩固拼音，巩固识字效果。
（1）以“我会写”、“我会读”、“我会连”、“我会摆”等方式改变教师教为学习自主学，树立学生的学习自
信心——“我能行”。
（2）形式多种多样：
除了一些常规性的练习，如区别形近或音近的字母、音节；拼读音节区分词语或物品的类别等形式之外，特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生可以充分利用生活资源来学习，如复习二中的“我会想”，从身边的同学、伙伴的姓里找相关的声母；复习四中的“读读画画”，根据秋游所需物品找出相关词语等形式。
有进行思维训练的题目。如复习二25页的“读读连连”，要求学生拼读音节，然后把相同类别的物品连起来；复习三33页的“我会读”，三行词语分别属于不同的类别，也渗透着思维训练的内容。
另外还有学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩中学，符合一年级学生的认知水平和学习特点。动手做一做的题目，其主要目的仍然是为了发展学生的语文能力。在教学中，学生动手做做之后，可以充分挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言能力。如复习二中的“我会摆”，用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；如复习三中的“读读拼拼”，用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编，既发挥学生的想象力和创造力，又培养学生的语言能力。
在教材中，安排有与语文表达想结合的题目。如复习四的“我会讲”，学生在拼读音节，观察画面的基础上，发挥想象，根据自己的理解讲述故事，学生可能会讲出各种各样的故事，老师不要强求一致。这些题目把拼音学习和语言发展有机地结合再一起，教师要充分利用教材，凭借教材对学生进行语文综合能力的培养。
3、拼音与识汉字有机结合，获得学习拼音的成就感。
汉语拼音每一课都安排了意境优美的情景图，随情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。从第三课学习声母开始，是看图认读词和短语，学习复韵母开始，是看图认读句子；从第四课开始，每课阅读一首儿歌。
（1）词、短语和句子：在情景图中或图下出现的词、短语、句子的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。要放手让学生自主学习。在这里安排学习字词句的目的：一是巩固拼音，熟练拼读音节；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学拼音的兴趣，获得一种成就感。
（2）儿歌：在拼音教学中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固音节，而且可以增加趣味性，加强语言训练。在与以前的教材相比，选择儿歌的要求更高了。学儿歌时，可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己能读的音节。（如第7课中的儿歌“过桥”，有3个红色的新学音节，有7个是已学的音节，整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。）这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。如第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”其中出现了本课的新音节de 、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
词句、儿歌中要求认读70个汉字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
4、提供想像创造的空间，培养综合语文能力。
新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、
儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想像创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想像创造，运用音节或词语来说话、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合语文能力的培养。如，第11课中的情景图是一个休闲生活的场景：爷爷家门前有一棵大树，到了夏天，树叶长得又绿又密，爷爷坐在大树下戴着耳机悠闲地听着音乐，喜鹊在树上唱歌，蝴蝶在花丛中跳舞。看图认读音节后，还可以让学生任意选择其中的音节卡片，用上这些音节说一句或几句话，既巩固音节、引导识字的作用，而且还蕴含了一个故事情节。学生通过观察图画，可以用上一、二个词说一句话，也可以自己发挥想象，创造性地编故事，讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合起来，培养了综合语文能力。
5、在情境中认读词句、诵读儿歌，培养情感、态度、价值观。
拼音教材中那些富有情趣的情景图和文字优美、贴近儿童生活的儿歌，能给学生一种愉悦的感觉，使学生兴趣盎然地在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，同时也受到情感的熏陶和价值观的培养。
如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中，一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。把分散的画面整合起来，是非常有利于观察、说话的材料，教师要充分利用它们，进行综合的、多方面的训练。当然，说图意要适可而止，重点内容仍是汉语拼音教学。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的熏陶。
又如第6、7、8、11课，通过观察情境图学音节，认读词语，看图说话，从而感受生活的美好、积极的人生态度。如第4课，通过观察情境图拼读音节，认读词语，发挥想象进行编故事讲故事，从中学习小兔助人为乐的好品质。又如第3课，通过诵读儿歌，感受儿童的童趣、人与自然（动物、花草）的亲密关系。这样的情感熏陶，思想品德教育是润物细无声的。
四、教学建议
1、语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。
充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行思想教育。
（1）情境说话，引出字母，说话中正音。
如第5课字母“g”教学时，让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言来说一说，（如：草地上几只鸽子在散步；我家也养了几只鸽子；鸽子会帮人们送信；人们把鸽子送到很远的地方，它也能飞回自己的家。）学生容易因方言习惯，把“鸽”读成入声，教师着重正音，指导学生在说话中把“鸽子”的读音说正确。这样的看图说话为拼音学习提供了语境，正音后的说话又为读准字母奠定了基础。
（2）观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。
如第5课，情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着
妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。在这里要说明的是学生借助了汉语拼音识字，但决不出现汉字注音。
2．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。 （1）在发现图中与字母的形相象的地方。
汉语拼音教材中字母教学都学配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教学时，通过学生观察画面，说说图中的人和物，从中引出本课所学的字母。认读字母后，还需充分运用插图，引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。如“ü”，学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼，这样有助于学生记忆字母的音和形。
（2）发现j q x与ü相拼两点省略的规律。
课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。
（3）发现复韵母、鼻韵母的组合规律。按规律发音、识记字形。
复韵母第一课“ai ei ui ”：学习字母前，引导学生发现：都是由两个单韵母组成：后面都有一个“i”。教师示范发音后再引导学生发现：发音时口形要变动；发音要前音滑向后音，连成一音，通过这一课的学习，学生发现了复韵母的规律，感悟到如何按规律来发音、识记字形。那么后面几课就可以引导学生自己尝试着按规律去学习。
鼻韵母第一课“an en in un ün ”：学习字母前，引导学生发现：后面都有一个“n”；都是由一个单韵母和“n”组成的。教师示范发音后面引导学生发现：发音时的口型变化和发音方法和复韵母一样。正因为这一课的学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移，教师就可以放手让学生以小组合作的方式去自主学习。3个由韵母转变而来的整体认读音节，都是运用了“Y”在音节的领头规律，可从“yi”、“yu”得到迁移,教学时可以请学生找一找谁与谁是“孪生兄弟”,并说说为什么,从而明白这几个整体认读音节与韵母之间的对应关系。这样，也减少了头绪，降低了识记整体认读音节的难度。
课堂上提倡自主、合作、探究的学习方式‘但反对学生莫名其妙地探究，稀里糊涂地合作，漫无边际地讨论，导致最后教师还得匆匆忙忙地补课。
3．在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。
除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。 （1）趣味儿歌
人教版教材把汉语拼音板块放在最前面，目的是为了让学生及早掌握拼音这个工具。对于刚入学的新生来说，则显得有点枯燥。虽然教材编排了大量的彩色的情境图，终究所及有限。儿歌琅琅上口，易于诵读，是儿童最熟悉的歌谣，为孩子所喜爱。
例：根据文本的情景图编儿歌 ●圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa； 太阳出来喜洋洋，公鸡一叫ooo； 清清河水一只鹅，水中倒影eee。 ●b p m f我爱爸爸， 我爱妈妈， 我有一个温暖的家， 我们的心里乐开了花。 又例：辅助声调学习儿歌 a的四声：汽车平走a a a 汽车上坡a a a 汽车下坡又上坡a a a 汽车下坡a a a
还可以结合示形图表音图编儿歌等等，这样的方法很多。 （2）手拉手
充分运用学生的经验世界，让学生尝试着用声母和韵母组成自己生活中熟悉的音节，拼一拼，读一读。改教师组音节学生拼读为学生自主组合音节互教互读。如练习“ai ei ui ”相拼的音节时，一边是ai ei ui 的四声卡片，一边是声母bpmf dtnl gkh zcs zh ch sh 卡片，学生可以任意选择声母与韵母卡片，组成自己熟悉的音节。可同座互学（自做卡片），可全班进行，以“小老师”的形式互教互学。
（3）摆一摆
发挥学生的想像能力和创造能力，用半圆、小棒、毛线或手势摆出学过的字母： 手势：o c e r l w b d p q k 毛线：c o z n w s l e 半圆、小棒：a b d p q l x y 毛线、小棒：f t h u g zh ch sh （4）找朋友
从身边的同学、伙伴的姓里找相关的声母，充分利用生活资源来学习。出示声母：g k h j q x zh ch sh
师：举起上张卡片“zh”，我的朋友在哪里？ 生：你的朋友在这里（站起来或上台）
生：我姓张，张的声母是“zh”，我的朋友在哪里？ 师：将张、朱等音节写在字母的下面。
（5）“双胞胎”
天线宝宝身上分别贴着相关的字母和整体认读音节，请学生找一找谁和谁是一对双胞胎，并说说为什么。
（6）送名片
每人制作一张名片，上面用拼音写上自己的名字，进行送名片、找主人的游戏。 （7）贴标签
请学生为物品选标签、贴标签，联系生活实际来复习巩固音节。如，教师出示教室里各种物品的名称卡片，请学生拼一拼，选相应的卡片给物品贴上标签。回家后，请学生自做卡片给书包里的学习用品、家里的电器、家具等也贴上标签。
识字教学
一、教学目标
1．认识常用汉字400个，其中100个会写。
2．认识40个偏旁，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。 3．初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 4．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 二、内容编排特点及教学 （一）多认少写
人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学的新理念，通过两年的学习，就能
认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个汉字，其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。
这些识字任务分别编排在三个部分： 1、结合汉语拼音识字，要求认70个字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
2、归类识字，要求认105个字。
归类识字部分，主要体现汉字本身的规律，采用了多种形式： （1）根据汉字构字规律识字。
象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可能引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。
（2）韵语识字。
《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字：《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，
同时认识一些量词。
（3）事物规律识字。
《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。
这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。
3、随文识字，要求认225个字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4
个字，除此之外，课文还有14个带读字。这些字要能在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。
从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。 （二）认写分离
本册要求写的字，都是笔画最简单的字。从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。 1、认写不同步。
新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要求认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《如字2》，要写的字共3个，其中“本”和“禾”是本课的，“十”是已学的《识字3》。要写的4个字中“上”是本课的，而“下、土、个”3个字都是已学的，甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。
2、突出共性。
教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”四个字，它们的共同之处是“竖弯钩”引出“横折弯钩”。教师要着重指导相同、相近之处，同时引出区别形近字。
3、体现弹性。
练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉是得不满意的，可以多写几个。自己还想写哪个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。
三、教学建议
1、要求认的字，不要对汉字结构做过细分析。
要求认的字，既不要求书写，也不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行字形分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分不必作过细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识。如认读字词中，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
2、不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。
识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践在根据识字与儿童学习的规律行出来的。（例：陶行之当初教农民识字就是在各种环境中进行的）对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来的，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。
3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记在这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过会追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到在其他语言环境中也能认识。
4、转变学习方式。
在识字教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一是鼓励学生主动识字。在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听。让他们获得一种成就感，激起一种互相竞赛的好胜心，更促进课外去主动识字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。二是鼓励学生自主识字。学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。三是引导学生去发现识字的方法与规律。汉字本身具有构字规律，学生了解了这些汉字的本身规律，掌握其识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。如《口耳目》出现的都是象形字，《日月明》出现的都是会意字，《在操场上》出现两类词，带有提手旁的和“手”有关，带有足字旁的字中哪个字也具有这个特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。
5、开放教学时空。
（1）结合课文内容积累相关词语。
《小小竹排画中游》课后“我会读”中出现的并不全是课文里的词语，还有一些与本课字词相关的词。这也就提示教学时，还可以结合课文内容让学生积累一些相关词语。如《影子》，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习理解，引出“形影不离”。又如《小小竹排画中游》，通过“江南鱼米乡，小小竹排画中游。”引出“鱼米之乡”、“风景如画”。这样既促进了对课文的理解，又随意中积累了词汇。
（2）结合学生的语言运用，积累相关词语。
识字教学中常运用组词、扩词、用词说话等形式来巩固和运用字词，教学时，可以充分利用这种时机，结合学生的语言运用来积累相关词语。由于一年级学生所学汉字有限，又加上汉字中同音字较多，在组词、扩词、说话中常常出现同音字混用的现象。如《小小的船》，用上“蓝”组词时，学生容易说出“篮子”，这时，教师不是简单地否定，可以把“篮”写在黑板上，让学生发现不同之处，从而明白“篮子”为什么要用“篮”而不是“蓝”。
这样，既加深了对“蓝”的理解，又在比较中多积累了词语。
（3）从课本、课堂中识字走向生活中识字。
“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们的日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到„„。这对学生来说，是多么新鲜、多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新环境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴出来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来„„在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些无论是在商标、包装盒和路牌、店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境，如：《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店价目表上有肉松、商店品牌介绍中的松下电器、地名中的万松岭、车站站名中的松木场、体育项目中的马拉松、植物园树名牌上的雪松„„每个同学在寻找认读生字的过程中，也不经意地认识了其他的课外字，当他在组内、组间互相动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。因此，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生世界转变为让世界成为学生的教材”。
有学生最终都会成功地完成识字任务。
要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。
本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。
在一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就多写几个。自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。
课 文
本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。 课文编排的主要特点：
1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活的，有反映家庭生活的。 从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。 课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
4．课后练习富有启发性
课后练习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习，在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力。
（1）问题的设计具有开放性
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子还会回来吗？动物给小熊送鲜花时会说些什么？
（2）重视语文基础知识的复习和巩固
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。还有反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（77页），读句子（107页）。 （3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是怎么学会的。这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
审查意见的评价是：“练习设计难度适中，适合一年级学生的认知水平。”“一些课文的练习思考题具有启发意义，能帮助学生深入理解课文。”
课文教学建议：
一是识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在课文教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
二是读好课文。
1要重视朗读。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文。打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，朗读的形式要多样，如集体读、个人读，分组读、领读，对读、分角色读等。另外，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
2要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。在课堂提问时，不要直接去问本来就能读懂的课文内容，要多想一想要原来准备要提问的地方，能不能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用表演或演示替代，用发言争辩替代，用图解或表格替代，用课堂各类练习替代，用联想或想象替代，用学生的质疑释疑替代，等等。问题的设计要具有开放性，有趣味性，富于想象力的问题，能让每个学生都发挥自己的聪明才智，才能让学生真正成为课堂的主角，
三是积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
四阅读教学要注意实效。不要为过程而设计，应把目标放到整个过程，设计也应重视结果。
语 文 园 地
语文园地的编排，最根本的变化体现在理念上的更新，完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。不论是题干的设计，还是实际内容的安排，都充分体现了这一点。
园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会读、我会写、我会说、我会画”，都是激励学生自主学习的有效方式。
这部分安排的内容有：
（1）多种形式复习和巩固语文基础知识。
语文园地中以多种形式加强汉字的复习巩固。如，读熟字构成的新词，既巩固了识字成果，又丰富了词汇。用韵语形式复习汉字（56页）；用形近字比较的方法巩固汉字（71页）；多种形式复习同偏旁的合体字（71页捡苹果，87页读读画画，99页“我会认”，认木字旁的字，137页，“我会说”，比赛说同偏旁的字，看谁说得多）。
重视词语和句式复习，56页“读读说说”，练习最简单的动宾句；72页“读读说说”，练习有字句；100页，练习“越……越……”结构的句子；118页，集中复习带疑问词“吗、呢、吧”的疑问句；138页，“读读说说”，练习形容词和动词AABB重叠形式。
形式多样的练习，可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。 （2）向生活的扩展与延伸。
语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。如“展示台”“识字加油站”“识字擂台”里有：“我认识班上很多同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些商标呢！”，57页的认姓氏字，99页的认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，体现了课内外、校内外的沟通。教学时，可以通过同桌或小组间相互交流、展示学生的识字成果，并交流自己的识字心得体会。这样做，能够引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字。
（3）重视积累语言
在语文园地里，安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。这些内容，或是只要求读，或是要求读读背背。在教学中，不要人为拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗，只要学生能够读流利、背正确就可以。
总之，语文园地部分的题目设计体现了综合性、趣味性的特点，内容丰富，方式多样，便于学生自主学习。 教学建议：
1、 注意引导儿童自主地发现规律、拓展延伸，以获取知识，培养能力。
在“发现规律、举一反三”的要求上，基础训练与语文园地基本相同，只不过后更注重让学生自主发现、自主迁移。教学中，教师要充分利用教材上的例子引导学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”“比比写写”“读读说说”等训练，都应该引导学生在自主发现的基础上认字，而后以教材为引子将进一步将教学作必要的延伸。如《语文园地二》的“我会找”这道题可这样设计：在学生 把图中的13个字分别装入带“三点水”和“走之儿”的篮子后，树上又掉下五个空苹果（没写上字）。这五个苹果该放进谁的篮子呢？让孩子自己想办法解决“如何把没有名字的苹果装进篮子”的难题，这个安排也是“我会找”这一道题教学的点睛之笔。又如《语文园地五》的第二处“我会读”在学生进行了充分的朗读训练以后可以让学生仿编儿歌。
2、让全体学生在各自水平基础上都有所发展，承认并允许个性差异的不同。
3、创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动。如，《语文园地二》的教学中，可以创设“到大森林里秋游”的情境。一上课小朋友便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去秋游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了。走着走着，小朋友们遇到了一群找不到家的“小鸟”，于是，热心的孩子开始帮小鸟找家（即“我会走”）。如果有条件能用上多媒体效果那就更好。在此，教师把一个个抽象、枯燥的的拼音字母和汉字“变成”了具体可感的生动形象，孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然的怀抱中，高度自主、积极合作。
口 语 交 际
教材中安排了六次专项口语交际活动，都是符合儿童年龄特点、紧密结合儿童生活实际和思想实际的。 六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性的图片，可以引发学生联系自己的生活，说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时，教师要帮助学生打开思路，让生说自己曾经做过的游戏，不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。
《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。
《这样做不好》，配的两幅图是进行口语交际的主要凭借。要引导学生仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意。再根据每幅图的具体情况，考虑进行劝说的方式。这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。
《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
《该怎么办》，配的三幅图是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；或者其他办法。在教学时，要创设口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说，不要用某个标准答案或参考答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性问题，都应该对孩子进行鼓励。
《小兔运南瓜》，不再像义教教材那样，给出小兔想办法的过程，而是把第二幅图做成空白图，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维，说的方法越多越好，只要合理，都应加以鼓励。
从这里可以看出，几次口语交际活动的安排，都密切联系了学生的经验世界和想象世界，让学生有话可说，有话愿说。
教学建议： 1、 创设交际情境 2、 注重互动 3、 实现开放 4、评价以鼓励为主
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