六年级语文上册部编版《语文园地四》集体备课教案

教学内容 语文园地四 1.了解理解人物形象的三种方法。 教学课时 2课时 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 教学目标 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 重点：1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 教学重难点 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 难点：1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 第一课时 月 日 第 次 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？ 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜； 孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示： 留意人物的语言、动作、心理活动。 通过小说的情节感受人物形象。 注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板 书：多个层面理

1

解人物形象。 第二课时 月 日 第 次 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象。象应该更加丰满，这样学 （提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一 说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他 来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会 揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 学生自读，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动： 不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动） 2.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 3.学生尝试写一段话， 表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》。 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 。

2

4.结合注释理解古诗大意。 出示： 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音 虽未改变，但两鬓早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。 他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 1.学生交流。 2.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位 86 岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2.指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思） 三、拓展延伸 1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里， 亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2.齐诵《回乡偶书》板书： 多层面理解人物形象 情节突出人物形象词语包含感情色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号《回乡偶书》——游

3