《陈太丘与友期》教案及反思

一、教学目标：

1、能准确识别并翻译文言文中的省略句。 2、能用现代文翻译全文。

3、通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。 4、学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。 二、教学重点：

1、 通过朗读训练，掌握文意，用现代文翻译全文。

2、了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。 三、教学难点：

能准确识别并翻译文言文中的省略句。 教学过程： 一、导入

孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。（请一位学生讲故事） 这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事，四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让，孔融让梨的故事，很快传遍了他的家乡曲阜，并且一直流传下来，成了很多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?让我们一起来理解他，和他交个朋友。课本翻开至《陈太丘与友期》。 二、与课文相关的文学常识

1、世说新语：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 2、刘义庆（403——444），南宋文学家。彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。 三、课文学习 1、你读我念：

（1）范读：注意字词的读音和语句的停顿。

（2）学生自由朗读，读准字音，读好停顿，读得流畅。 （3）个别学生朗读 (4)齐读 2、你翻我译

（1）刚才同学们在老师范读的基础上实行了朗读，但是对于有的语句的停顿，可能同学们还有疑问，为什么在这里要断句呢？这就需要对文意有比较深入的理解，下面，我给大家几分钟时间，小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。 （2）质疑（关于字词句）

学生自行默读并翻译，提出问题。

【明确】期日中：约定；太丘舍去：离开（区分古今异义）过中不至：到；去后乃至：才； 相委而去：丢下、舍弃； 下车引之：拉； 君：家君、尊君

（3）文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，作者就会将其省略，这在一定水准上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整： 陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

（4）这句话仅仅一个例子，文中还有几处省略的地方，请同学们拿起笔，将本文中你认为是省略的部分补充完整。（屏幕显示答案）

（5）关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍，有没有同学能够给我们把这篇文章大意的大意概述出来。

（6）文章的意思理解了，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。 3、你扮我演：

再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。 4、你思我想：

（1）对文中的三个人，你有何看法？ 学生分组合作，探讨人物性格

元方：明事理、懂礼仪；孝顺；伸张正义；落落大方 友人：“无信”“无礼”，但是知错能改 （2）问题探究

①陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？ ②元方最后“入门不顾”，是否失礼？ 5、你收我获：

从这则故事我们学到了什么？ 学生发言：

主题：启示我们做人就要有有诚信，讲礼仪。 四、小结与延伸 1、词语积累：

仿照例子，了解句中加点字的含义，并写出带该字的一个成语 例子：吾日三省吾身 (多次)

成语： 三令五申 三人行，必有我师焉 2、动手试一试：解释加点的的词语 ①陈太丘与友期 ②太丘舍去 ③下车引之 ④入门不顾 3、中外名人讲诚信

如果要别人诚信，首先自己要诚信。

——莎士比亚 人类最不道德处，是不诚实与怯懦。

——高尔基 言不信者，行不果。

——墨子 只有首先做到言出必行，你的话才有信用。

——[波斯]昂苏尔•玛阿里 人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。

——[英]赫伯特 履行诺言是名誉的标志。 ——[法] 谚语 4、教师寄语

拥有诚信，你将拥有一切；失去诚信，你将失去一切。 五、小结：

希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培养自己

的诚信观念。 六、作业：

1完成“研讨与练习二”的字词练习。 2、背诵翻译全文。

教学反思：

本课导入，我设计了让学生讲故事（孔融让梨）的方式，让学生通过故事引发思考，从而顺理成章的进入本课的教学。但事后却发现，预设的故事过于简单熟悉，学生的兴趣并不高。

朗读是文言文教学的重点，朗读不仅可以把字面意思完整的、艺术的表现出来，还可以运用语气、语调等传达出那些不可言语的意蕴。因此在教学设计时，我不仅在初读阶段设计了教师的示读，学生的自读，个别朗读和齐读，还在译文之后，让学生同桌扮演角色进行朗读，从而使他们能更好的感知人物形象，为后面的学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德做好铺垫。不过朗读教学中也存有不足之处，就是个别朗读学生的面太窄。

在教学《陈太丘与友期》一文时，有学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？ 我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。

于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？

经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。

由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们因当让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时，要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到自己独特的认识和感受。知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成，都是在一定的过程中产生的，因此，教学中要注重过程和体验。当课程由“”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”，是学生的自主学习。