扇形教学反思

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但学生没学扇形却要学习扇形统计图这就要老师居高，对于扇形统计图部分与整体的关系学生比较容，的问题解决中从学生的课堂发言观察我认为学得比较好，但是本堂课也有不足之处本班学生积极发言的程度。

扇形教学反思2017-09-17 03:01:48 | #1楼 教学反思

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的图形。然后，出示书上的图形，让学生观察，说一说它们的形状像什么。接着第二次提问：“观察去掉外面的圆，剩下的图形象什么”学生的回答转向一些具体问题。在引导学生在观察，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形。了解了扇形的特点和作用。

总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习能力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程，创造性实现预期目标。

扇形教学反思2017-09-17 03:01:24 | #2楼 教学反思

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的图形。然后，出示书上的图形，让学生观察，说

一说它们的形状像什么。接着第二次提问：“观察去掉外面的圆，剩下的图形象什么”学生的

回答转向一些具体问题。在引导学生在观察，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形。了解

了扇形的特点和作用。

总之，教学流程的再设计上实现了“培养学生自主学习能力”的目的，在本节课多次实

践中力求实现关注活动中的每个细节，让学生成功的亲历知识形成、发展、应用的过程，创

造性实现预期目标。篇二：人教版六年级上册,扇形教案,教学反思人教版《扇形》教学设计与反思篇三：扇形统计教学反思《扇形统计图》教学反思在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的

特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高

临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形

的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手

组织教学。

首先，我利用导学单引领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们

回忆这两种统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学

生自学教材。在学生自学时，出示学习提纲：在学生自学后，交流学习效果。在讲到扇形统

计图时，让学生观察扇形统计图，你能发现什么信息？这部分内容比较简单，学生概括的也

比较全面，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容

易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索

扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在后面

的问题解决中，从学生的课堂发言观察，我认为学得比较好。整堂课的教学中，切实从学生

的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数

学化，体现“数学源于生活，

寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。但是本堂课也有不足之处：本班学生积极发言的程度，

还是有待提高。课后我调查原因：有得学生表现得比较自信，有得学生表现得比较胆怯，不

敢发言，怕说得不到位。以后在这方面我会更加注意培养学生，让高效课堂真正落到实处。

篇四：扇形的认识教学教案课题:扇形的认识 教学目标：

1、通过本节课的学习，学生认识虎圆心角以及他们间的对应关系， 2、在上基础上认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。 3、理解扇形概念，知道扇形有一条对称轴以及圆心角的大小决定扇形面积。

4、提高学生的审美能力。

教学重点：认识虎圆心角、扇形，能准确判断扇形。教学难点:扇形知识的运用教学用具:纸圆片多个一张纸上画好一个圆、生活中的扇环、钟面模型等学具:纸圆片、折叠扇、剪刀、生活中的扇环等教学过程：

一、课前准备 二、准备工作检查 三、谈话导入：

请将手中的两个圆一个平均分成4份剪下其中的一份，另一个平均分成2份剪下其中的

一份，观察手中的图形，他们像什么？（像扇子）今天我们就一起认识扇形。（板书课题：认识扇形）

四、探究新知：

1、认识弧：出示一个圆，在上面任意点两个点a、b （1）a、b两点在什么位置？（圆上）

（2）师：圆上a、b两点间的部分叫唬课件演示

（3）追问：圆上a、b两点间的部分叫什么？什么叫弧？（板书：弧：圆上a、b两点

间的部分） 读作：弧ab

（4）请在圆上用彩笔画一条唬你是怎样画的？（边用手指描弧边说弧ab）

2、认识圆心角：课件演示连接oa和ob

（1）线段oa、ob是圆的什么？（半径）半径oa、ob所夹的部分叫什么？（角）这个角的顶点在圆的什么位置？（圆心）师：顶点在圆心的角叫圆心角。什么叫圆心角？（板书圆心角：顶点在圆心的角）

（2）请学生在圆上标出圆心角。谁是圆心角？（∠aob是圆心角） （3）练习：教材76页1题 3、认识扇形：

（1）出示扇形，我们把这个图形叫扇形，那什么叫扇形？(交流)由圆心角的两条半径

和圆心角所对的弧围成的图形叫扇形。（板书;扇形）

（2）同学之间用手描一下自己手中的圆，互说哪一部分是扇形。 （3）二次用剪好的扇形，观察桌上你刚才剪好的图形，请你选择其中的一个图形说一说，

它是扇形吗，为什么？

（4）师演示：黄色部分是什么图形？（扇形）为什么？ 4、说一说：

（1）演示：活动的扇形。圆心角一条半径不动，另一条半径不断转动，呈现不同的扇形。

当两条半径重合时，形成一个圆。通过观察，你发现了什么？（扇形是圆的一部分）

（2）在生活中，你见到哪些物体的外形是扇形？（如：扇子外形、贝壳外形、树叶外形等）

（3）老师也搜集了一些扇形的图片，请大家欣赏一下。 5、填一填：98页（略）要说依据

6、第三次用剪好的扇形：请将桌上的每一个扇形对折，你有什么发现？

1、（扇形是轴对称图形，有一条对称轴。）板书：一条对称轴 2、发现在同一圆内，圆心角的大小决定扇形面积。 五、练一练：

1、教材76页3题（略）

2、教材第76页第4题:找生活中的扇环，求扇环的面积

六、课堂总结：今日有什么收获？还有什么疑问？《扇形的认识》教学反思

本节课我认为是一堂比较成功的课：

1、教师准确把握了教材的实质，即内涵、外延，依据本班学生基础较差的实际认知水平，

找准切入点，制定教学目标及教学重难点。

2、充分利用教具、学具，进行直观教学本班学生基础差，对抽象问题难得接受，对抽象问题不会感兴趣，只有调动学生的主动

性，教师的引导、组织作用，才能达到学习目标。因此，课堂上，教师让学生玩圆片，剪扇

形。特别两次剪扇形。但每次用的目的不同。第一次用：请将手中的两个圆一个平均分成4份剪下其中的一份，另一个平均分成2份

剪下其中的一份，观察手中的图形，它们像什么？这样设计起到引出课题的目的。第二次用：观察桌上你刚才剪好的图形，请你选择其中的一个图形说一说，它是扇形吗，

为什么？这样的目的是让学生运用所学的扇形的概念进行判断，进一步巩固扇形的特征。第三次用：请将桌上的每一个扇形对折，你有什么发现？这样的目的使学生发现扇形是

轴对称图形，有一条对称轴。

3、充分让学生动手，动脑，观察学具、教具，由感性认识过度到抽象认识。“槐、“圆

心角”、“扇形”的概念，语言比较抽象，利用演示教具、学具学生容易理解。向学生展示活动的扇形。圆心角一条半径不动，另一条半径不断转动，呈现不同的扇形。

当两条半径重合时，形成一个圆。通过观察，你发现了什么？学生纷纷举手，很快发现了扇

形是圆的一部分。让学生在观察的过程中感受到扇形与圆的关系。 4、层次清晰，学生能积极、充分参与活动，学生主体位置突显。学生们在动手操作（画

一画，折一折，描一描），动眼观察、动口交流，动脑思考的过程中，认识了“槐、“圆心角”、

“扇形”，并能对扇形进行准确地判断，这样充分发挥了学生在教学中的主体作用。记得一位专家说过：“数学课堂因生成而精彩”。所谓数学课堂生成就是指在教师与学生、

学生与学生合作、对话、碰撞的数学课堂中。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化

而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使数学课堂呈现出变化、生机勃勃的特

点。本节课学生在回答“哪些物体的外形是扇形的？”这一问题时，一名学生说出圆形钟表：

“时针、分针及它们之间的弧所围成的部分是扇形。”还有多个同学说出了生活中所见不同扇

形。如:苏州园林画栏上有扇环等。

2、课前，教师让学生从生活中找扇环，让同学们一起交流，请大家来判断这位同学回答

的是否正确，并说明理由，我想学生们就会在交流中发现时针与分针长短不一，即便在它们

之间画一条弧线，所围成的部分也不是扇形。“那怎样才能形成扇形？”教师的追问会再篇五：

扇形统计图教学反思扇形统计图教学反思

本课时的教学设计注重学生对三种统计图的整合，注意从现实题

材出发，让学生自主探

索，利用学生已有的知识经验构建用扇形统计图表示部分数与总数之间关系的方法，并通过

小组讨论交流，总结出扇形统计图的特点和作用。上完课后感觉教学中仍存在一些不足：

1.课堂气氛不够活跃，没有充分调动学生的积极性，老师讲的太多，而留给学生思考的

空间太少，不利于培养学生的逻辑思维能力和大胆创新能力。 2.在教学中，学生活动太少，老师没有完全放手，应多为学生提供些操作、探究的机会，

让学生亲历知识形成的过程，从而加深对知识的理解，并能熟练掌握。

3.三种统计图的特点和作用应由学生观察、比较，试着总结，老师适当点拨、补充，多

为学生提供思考的空间和展示的机会，而我在教学中有点心急，总想包办代替。

4.在小组活动中，有些学生积极性不高，团结意识不强。我想可能是我对活动的要求和

目的讲得不明确，在以后的教学中要多培养学生的合作精神和竞争意识。

5.在教学中鼓励性语言太少，以后要善于发现学生的点滴进步，及时表扬鼓励，增强学

生的学习信心，提高学习积极性。

弧长和扇形面积公式教学反思2017-09-17 02:59:56 | #3楼 弧长和扇形面积公式教学反思 共和中心学校赵慧杰

本次授课思路：圆周长公式——弧长公式——弧长公式变形式，由此类比导出扇形面积公式。重点强调培养学生解决实际问题的能力。但由复习到新授的衔接不够流畅，对学生的思维启发不够，课堂气氛不活跃。本次课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调学生会

运用公式，而且要理解算法的意义。引例的设计主要考虑了农村学生生活实际，学生的心理规律和认识背景，放弃了课本的引例，选择了很多实际问题，特别是栓狗探索其活动范围的例子，这样能够激发学生的学习欲望，调动学生积极性，让学生积极动手、动脑，解决实际问题。使学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。

从新课标的要求来看，现在的数学教学的出发点应是关注学生健康和谐的发展。具体地说有如下几个方面：

1、三维目标体系（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机结合。数学教学应该有效地将知识与技能作为其它两个目标（或者具体化为数学思考，解决问题，情感与态度）的有效渗透，并且要把握学生学习的具体情况，有效地有序地进行。

2、课堂的主体是学生，教师应该引导学生积极主动地进行学习。要让学生在学习过程中进行观察、实验、想象、猜测、推理、讨论、自主探索与合作交流等学习活动，课堂上要充满学生讨论的声音、思想的声音、研究的声音，要让大多数学生参与课堂活动，在动手动脑的活动过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时积累数学活动中的经验与体验，培养与他人合作交流的能力。

3、课堂教学中教师应该是组织者，引导者和合作的角色。教师的组织、概括要力求有效，应该尽力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，教师要站在学生的角度设计学习内容，步骤和方式，为学生的现场学习可能遇到的问题留下解决的空间，对学生实施有效的监控，要把握学生对知识的理解和掌握状况，适时引导学生更深层次的思考，并且对学生学习反思的习惯进行培养。在这个过程中教师与学生分享彼此彼此的思考，经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在新课程理念下，强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点，教之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课中我改变以往那种教师讲学生听、教师问学生答的传统的教学方法，让学生随

时动手，把所有的学生都调动参与到活动中来，充分调动了学生的积极性，让学生通过小组讨论，合作探究、动手操作等方法让学生巩固了公式的形成过程，这完全符合新课程所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

本堂课的不足在于时间的分配上不是很合理，由于在学生在探索弧长时我引导措施不力，导致时间过长，后面的教学环节比较吃紧，对学生在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中注意这方面的问题，以便进一步提高课堂教学效率。

教学《弧长和扇形面积》的习题时，我首先让学生自主讨论交流，然后对共性问题进行讲解，注重培养学生的思维能力。

（1）自我感觉讲的很明白，但当让学生整理时，仍感觉部分后进生不能理解；

(2)听课时，学生的精力不够集中，有些同学的思维活动不起来，很被动；

（3）给学生整理问题的时间较少，很多学生整理不完，课下没时间整理，所以实际上听课效果很差；

（4）太吝啬与对学生的表扬。

收获：教学时让学生有了大量阅题的时间，锻炼了学生的解题思维。自我感觉是一节成功的课。

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