浅谈有效课堂设问

浅谈有效课堂设问

作者：廖冬稥

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第13期

摘要：提问，是重要的课堂教学活动，提问的质量即提问的有效性直接关系到学生的知识理解、思路拓展及能力形成。深入研究和不断增强课堂设问的有效性是优化课堂结构、提升课堂教学效能的重要路径。

关键词：设计问点;把握火候;发问方式

中图分类号：G623.5文献标识码：A ; ; 文章编号：1992-7711（2015）13-041-1 一、精心设计问点 1.抓住学生的兴趣点提问。

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。如教学“能被2整除的数”后，教师可拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，却发现——”“同学们想知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中的数学问题的能力。 2.抓住知识点的坡度提问。

根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，可以设计这样一组提问：

①你有办法知道这张纸条的长度吗？（教师出示一张15厘米长的纸条）生：可以用尺子量出纸条的长度。

②现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条（教师出示一张比学生手中尺子长的纸条）的长度，你有办法吗？

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。

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教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，降低了思维的难度。

3.抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的。一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。 4.抓住知识的聚合点提问。

聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。例如：教完除法、分数和比的有关知识后，抓住聚合点提问：商的基本性质、分数基本性质和比的基本性质有没有联系呢？让学生找出除法、分数、比三者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻地理解有关概念和规律。 二、把握提问火候

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，二是提问后的等候时间。

提问的课堂时机通常出现在：：学生学习情绪需要激发、调动的时候，学生研究目标不明、思维受阻的时候，促进学生自我评价的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。随意问可能会导致两种不良的后果，一是问得过深，脱离学生的实际“卡壳”，打击学生学习的积极性;二是问得过浅，学生无须思考就能回答，既浪费时间，又影响学生学习的积极性。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案，学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少，学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答，学生会提出更多的问题，学生在评论时会显示更大的自信，学生的成就感明显增强。 三、选好提问方式

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提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题——什么是自然数？理解型问题——能用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得学的好不好，为什么？…… 提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式： 直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。

曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。 正问——就是从问题的正面设问。

反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。

追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……