曩教学园地 浅谈聋哑学生语文教学技巧 谢缀飞 （舟山市聋哑学校浙江・舟山３１６０（｝０） 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 摘要聋校的语文教学是一项极其复杂的工程，要做的工作 很多，值得探讨的问题也很多。本文从创新意识、情感、创造情境等 方面对聋哑学生的语文教学进行探讨。 关键词常规思维创新情境 《聋校义务教育课程设置实验方案》中的培养目标提到：全面贯 彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生……具有创新精神、实践能 力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法……［１１聋哑学生跟其他正常学生一样。也要走上社 会，为社会服务。所以，作为一名聋校教师，我们有责任、有义务培 养聋哑学生的创造力。 １打破常规思维。诱发学生的创新意识 语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性 思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能 力。据调查：国外大学生虽然平时看上去不大用功，但是却时常能 提出一些独特的创新见解。而我国留学生，平时学习刻苦，成绩也 不错，遇到问题时却墨守陈规，缺乏创新和突破。这是为什么呢？究 其原因，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致 日。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真 理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭。而聋哑学生 由于缺失听力、缺少交流，所以，学生思想僵化，不敢越雷池一步， 更谈不上创造力可言。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评 估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有 这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。如 我在教学十五册《落花生》这篇课文时，让学生联系自己的生活实际 谈谈自己要做一个怎么样的人，让学生在没有教师的帮助下说一 说，写一写，通过鼓励的方式激发学生说的兴趣，让学生多说多练， 一部分有能力的学生的句子包含着深刻的含义，也谈到了自己对生 活的梦想。这样学生的创新思维也得到了发展。 ２以情传情。共鸣情感 情感和学生道德品质的形成相伴随，学生的道德认识、道德意 志、道德行为都是在一定程度伴随情感活动。教学中的情感不是孤 立的纯情感。因此，我们在教学中要利用教材的感情感染学生，把 学生的感情吸引到课文中，与课文中的人物同呼吸共命运，让他们 受感染，受教育。使课文情、教师情、学生情合一，以达到情感共鸣。 如教学ｌ３册第２课《飞机遇险的时候》，讲授时用图片、大字课文， 一边看图一边讲解，并通过感情朗读，加深了对重点词的理解，体会 了在表达情感上程度不同，避免了单一的讲释教法。调动了学生的 情感，紧紧抓住课文中的“周恩来同志马上解下自己的伞包给小杨 眉背上，还亲切地鼓励她说：‘孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢坚 强，同困难和危险作斗争！”’。此时，学生为之动情，整个身心沉畏 在周总理在生命危对青少年关怀之中，深深地为周总理在紧急关头 首先想到别人以及对革命后代深切关怀的伟大精神而感动。在他 们眼前，仿佛周总理就在他们身边，从而激发学生更加敬爱周总理 的情感。聋校高年级的传统课文中，有着深厚感情（类似）的课文是 非常多的。如《古井》、《背影》、《邱少云》、《再见了，亲人》、《詹天佑》、 《灯光》、《假如给我三天光明》等。教师可以充分发挥教材本身的情 感因素的积极作用，尊重聋生有个性的情感体验和思维方式。让学 生的情感和文中人物的情感产生共鸣，从而达到培养学生良好的人 文素养的目的。 ３创造各种情境。鼓励学生的想象发展 创设情境就是我们在教学过程中，在教学手段的作用下，为聋 哑学生刨设一个与教学内容相适应的环境和气氛。在特定的环境 中，我们以自身的艺术魅力去感染学生。激发学生情感上的共鸣。 因此在教学中要采取直观教学。如实物挂图、大字课文、投影等方 式创设情境，导人新课，学生边看边想，对课文中的人物有了感性认 识，很快进入课文和画境之中，明确了学习任务ｒＪ］。他们在直观形象 的演示中，耳闻目睹、心思口述。学生们对课文描写的人物、抒发的 感情、阐明的道理产生一种亲切感，在活跃的思维中完成教学任务。 从而达到陶冶学生情感的目的，收到最佳的教育效果。 聋生感知觉的特点主要表现在听觉发生障碍。这使聋生反映 １１２｜Ｉｆ殷毛ｆｃ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２００９）２２—１ １ ２—０１ 外部世界的渠道减少，缩小了直接认识客观事物的范围和质量。限 制了通过语言获得间接知识的可能性，导致其注意力易分散，而运 用网络教学资源创设情景，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出 来，能充分调动聋生的视觉器官。不仅有利于聋生的视觉感知。更 能丰富其想象内容，激发学习兴趣，从而拓展聋生对新知识理解的 空间。课堂教学时创设情境的方法很多，除用画面再现情境，还可 以用生活实例展示情境，用表演体现情境 。情境教学调动了学生 学习的积极性，使学生感知教材，理解教材，通过情境的创设，可发 展学生的思维力、想象力，使学生潜在的创造力得到发挥，同时还可 能使学生受到感情的陶冶。 ４演示叙述及情景叙述教学 学生认识世界的主要途径是凭借观察，有意识地让学生观察事 物，并指导学生把观察的情况如实地记录下来，再让他们用自己的 话去写所要表达的事物，往往能收到预期效果。看演示叙述，对于 培养聋生运用语言的实际能力，更有现实意义，它在叙述教学中占 有相当重要的地位。图面上的情景，是经过作者删选的，主题突出， 内容明确，是不变的静态，而生活中的实际情况是综合场面，是变化 着的动态。看演示说话、写话，把事情的动态。直接展现在学生跟 前，通过练习．使他们能准确地运用语言，来表达眼前所见的动作演 示。例：让学生叙述“商场购物”整个过程时，教师先到商场里拍录 像，先拍一些货架上的商品，然后找一位同学把购物的过程演示一 遍：推着推车，先来到食品货架前，挑选自己喜欢的吃的东西，然 后看看商品的标价，再把食品放进推车；接着到别的货架前，最后 到收银台付钱。根据这一连串的动作，让全班同学细心观察并体 会，货架上有些什么东西，购物时用了哪些动作。先说重点动词， 然后根据这些动词让学生按先后顺序进行叙述。由于聋生抽象思 维的局限性，很难一下子把整个过程叙述出来，这时可采取让学 生看一个演示动作，叙述一句话，逐步发展到看几个连贯动作，叙 述几句意思连贯话的方法，直到学生能很好地把整套动作通顺地 叙述出来为止。 观察一个简单的情景进行叙述，是演示叙述的发展和提高，是 培养聋生较完整地表达一件简单的事的能力，为以后的作文打下良 好的基础。生活中每个学生都处在情景中，如升国旗、课堂学习、班 会、六一文艺汇演、打扫卫生、吃饭、开学典礼、休学典礼等，这些都 是学生生活的真实情景，也是叙述的好内容。另外，针对聋生生活 范围狭窄，生活内容单调的弱点可以把他们带出教室，参与社会，或 教师创设情境，让学生叙述，进行直接观察能力的培养。如一位同 学的书掉在地上，另一位同学帮他捡了起来，掉书的同学说：谢谢。 另一位同学说：不用谢。又如，一位学生在教室里拾到一块橡皮，他 把橡皮交给Ｘ老师，ｘ老师问同学们：橡皮是谁掉的？ｘｘｘ站起来说： 橡皮是我的，Ｘ老师把橡皮给ｘｘｘ。ＸＸＸ说：谢谢。Ｘ老师说：不用谢。还 可以让学生说一说今天食堂里有什么菜，我最喜欢哪一个，味道怎 么样等。通过这样反复让学生把生活的情景叙述出来，不仅提高了 聋生的观察能力、语言表达能力和思维能力，而且激发了学生叙述 的兴趣。 ５结论 聋生不但要尝试叙述，发展语言，而且更要多读课外书，拓宽知 识面，丰富语言，提高语言的表达能力，为今后写好文章打下坚实的 基础。生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族 振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发 他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天 天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建 设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。 参考文献 【１】教育部．聋校义务教育课程设置实验方案．教基（２００７）１号，２００７．２． 【２１ Ｌ凡成．语文教学观再探．教育理论与实践，２００４（５）． 【３】孔繁奇，杨菊慧．加强语境审美提高教学成效．语文教学研究，２００５．３． ［４］孔凡成．语境教学观的理论基础研究墩育评论，２００４｛４）． 【５】巩子坤＇李森＿情境认知理论视野下的课堂隋境课程教材教法２００５，８，２５（８１． 责任编辑葛子房
