大班语言教学及游戏运用的策略

摘要：对于大班幼儿来说，他们已经掌握了初步的识字能力和表达能力，而对于教师来说，如何让大班幼儿掌握语言沟通的技巧，就成为了教学重点。在语言教学的过程中，教师应当把握住幼儿的身心发展特点，立足幼儿的需求，结合教学目标，将游戏教学模式融入其中，这样能够增强语言课堂的生动性和趣味性，让幼儿的学习积极性得以增加。

关键词：大班；语言教学；游戏运用

众所周知，幼儿生性好动，他们在课堂上的注意力经常不集中，而如何运用科学的方法，吸引幼儿的注意力，锻炼他们的语言综合能力，则成为了教师需要考虑的重点。引入相关游戏到大班语言教学中，既符合幼儿的天性，也能够让幼儿在玩中学到有用的知识，在游戏中体会到语言沟通的快乐，相较于传统枯燥单一的语言教学，游戏教学能够让幼儿对于知识点的掌握更为清晰，也能够提高幼儿学习的积极性，可以说有百利而无一害。

一、当前大班语言教学中存在的问题分析 1.教师缺乏一定的专业知识

游戏化教学近年来正在幼儿教育领域不断的推进，但在实际的教学过程中，很多教师并没有认识到游戏化教学的本质和内涵，他们或者是过度的依赖游戏，将课堂变为游戏的“天堂”，忽视了教学目标，又或是象征性的开展游戏，但却忽略了幼儿的实际语言需求，在教学过程中幼儿只能一味的服从教师，课堂的主角依然是教师，幼儿的积极性无法被激发出来，他们无法主动的与同学、教师进行沟通。这两种极端，都导致了游戏语言教学效果越来越差。作为教师，应当在备课时就对教学内容进行预演，在教学中加入多元化的游戏元素，让幼儿感到新奇，充分调动幼儿的兴趣，而不是千篇一律、照本宣科，抹杀幼儿感受语言所带来的快乐。

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2.教学模式单一

在语言游戏化的教学过程中，幼儿应当与伙伴们保持充足的交流，教师则应当在一旁进行引导，让他们的沟通更为高效，让幼儿之间学会正确的表达。而很多教师由于受到传统教育理念的影响，他们依然以自己的思想为主导，依然在课堂上大讲理论知识，这样就会导致幼儿的语言学习缺乏实践的检验，在学习的过程中，幼儿并不能真正的理解知识点2]。更有甚者，在很多时候，幼儿所沟通的内容和方式也是按照教师所预定的“剧本”来进行，这种游戏化教学课堂与传统语言教学课堂无异，换汤不换药，幼儿无法在游戏化教学过程中感受到语言学习所带来的快乐，他们对于课堂中所讲解的知识点也一知半解，无法最终应用于实际生活。

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大班语言教学及游戏运用的策略 1.遵循幼儿身心特点，制定游戏策略

不同年龄段的幼儿，有着不同的教育方法，而针对于大班幼儿，教师要认识到本班幼儿的个体特点，认识到不同游戏方式对其语言能力培养的好处，这样才能圆满的完成教学目标，让幼儿在游戏化学习中学有所成。举个例子，教师可以针对大班初期、中期和末期三个阶段，制定出不同的游戏化教学方式3]。对于刚进入大班的幼儿，教师可以与他们之间进行简单的问答，让幼儿介绍自己的兴趣爱好，介绍自己的爸爸妈妈，回顾昨天的一日活动等；而针对大班中期的幼儿，教师则可以让他们自行阅读感兴趣的读物，或者让幼儿家长在家中监督其阅读课外读物，比如《格林童话故事》、《海的女儿》等，幼儿每天读了什么、有什么收获等，都可以在课堂上表述出来；针对大班末期的幼儿，教师则可以鼓励他们进行角色扮演、情境对话，为他们设置不同的对话场景，让幼儿感受到角色的意境，发挥自己的想象力完成对话，通过这些方式的演练，能够让大班幼儿的发音更加清楚，同时明确自己想要表达的内容等，为今后的语言学习打下坚实的基础。再比方说，幼儿有着自己喜爱的动画片和动漫形象，教师可以选取其中的片段，让幼儿进行模仿扮演，教师还可以让幼儿分成5-8个小组，让他们分组进行角色表演，在表演的过程中加入相应角色的对话，而且表演完毕后教师还可以设置不

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同的表演奖项，这样幼儿的参与积极性更高。与此同时，教师还可以将该话题继续延伸，让幼儿选取生活中常见的角色，比如警察、消防员、快递员，或者一些应用场景，比如坐地铁、坐公交、打车及买菜等，让幼儿自行选择角色和场景进行表演，在表演的过程中幼儿如何去合理的表达，如何去与人打交道，如何通过语言去描述该场景或职业特征等，这些都可以脱离单一的语言教学，让课堂变得更为生动有趣4]。

2.教师需要加强自身专业素养

作为教师，在游戏化教学开展的前期，必须加深理解，明确在教学过程中要以学生为主体进行教学，明确教学的各阶段与幼儿年龄特性相吻合，不断对现有游戏化教学方式进行优化和创新，这样才能保证高效的课堂效率，才能让教学目标更好的达成。大班幼儿的自主性和活动空间相较于中小班，正在不断加强，所以大班幼儿在游戏中更加能够进行独立思考，当他们的兴趣被激发之后针对语言方面的练习次数也会逐渐增加，这对于培养幼儿的语言习惯有着重要意义。举个例子，教师可以合理利用多媒体教学设备，为大班幼儿设计游戏情境，在《小马过河》一课中，让学生分别扮演小马、松鼠和老牛面具，在角色扮演的同时，教师为幼儿们播放《小马过河》的动画，两者之间互相结合，幼儿既能够身临其境的感受场景，在角色的朗读中幼儿也能够自我还原故事内容。

总结：

综上所述，对于大班幼儿的语言教学而言，教师需要认识到融入游戏的重要性及内涵，针对本班幼儿的语言学习进度，制定针对性的教学策略。只有加强自身专业素养，为幼儿创设多样化的游戏情境，让幼儿感到新鲜有趣，才能激发他们的语言学习动力，才能让语言游戏发挥其最大作用，更好培养幼儿的表达能力以及语言应用能力。

参考文献：

[1]田艳燕. 幼儿园大班语言教学和游戏活动的融合策略[J]. 试题与研究：高考版, 2020(15):1.

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[2]宋莉莉. 浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J]. 百科论坛电子杂志, 2020.

[3]白玉兰. 基于幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J]. 新一代：理论版, 2021(3):1.

[4]祖鲁赞登. 运用语言游戏提升少数民族大班幼儿听说能力的实践研究[J]. 好日子, 2021(6):1.