信息与电脑2016年第7期China Computer&Communication教学与教育信息化多媒体技术与应用课程的教学改革研究赵 佳1 韩 华2 昝 程1 李 立1 蒋爱华1（1.承德医学院生物医学工程系，河北 承德 067000；2.石家庄市第十一中学，河北 石家庄 050000）摘 要：多媒体技术是大学生必须掌握的重要技术，但是通讯工具的普及和网络的飞速发展，导致学生课堂学习积极性不高，因此，有必要对课程进行教学改革。笔者首先介绍了多媒体技术与应用课程的重要性，然后提出了课程在讲授过程中遇到的问题，接着阐述了相应的改革策略，最后列举了某班级改革的具体实施案例。通过实践得出，改革策略具有一定的可行性和研究价值，提高了学生学习的积极主动性，获得了较好的教学效果。关键词：多媒体技术；教学改革；课程整合；考核中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）07-229-02媒体是承载信息的载体，这些信息包括文本、音频、视课程对于计算机和信息等相关专业的学生来说，具有很强的频、图形、图像、动画和视频等。媒体可分为5类：感觉媒实用性，所学知识能付诸实践，因此，大学生应充分重视本体、表示媒体、表现媒体、存储媒体和传输媒体[1]。20世纪门课程的学习。80年代以来，随着电子技术和大规模集成电路技术的发展，但是随着通讯工具的普及和网络的飞速发展，现在大学计算机技术、通信技术和广播电视技术这三大原本各自生的课堂学习，一般都存在下述问题：学生上课积极性不高，并得到极大发展的领域，相互渗透，相互融合，进而形成了部分学生沉迷于通讯工具，还有一部分学生精力无法集中，一门崭新的技术，即多媒体技术[2]。多媒体技术集声、文、图、课堂上能够专心听讲并且积极与老师互动的学生较少，而学像于一体，使计算机具有了类似于人类接受外界信息所有的生的这种状态也会间接影响教师，教师上课的积极性随之降视觉、听觉等感知能力和丰富的信息表现能力，极大改变了低，长期下去，会造成恶性循环，后果不可想象。计算机的形象和使用方式。它的进一步发展，将会实现计算机、电视、通信等信息产业的聚合，从而释放出巨大能量，２ 改革策略加速信息系统的建设和普及，使社会向信息化方向更快地过基于上述问题，为了提高教学效果，增强学生学习的积渡，多媒体技术已成为大学生必须掌握的重要技术。极主动性，在多媒体技术与应用课程的教学中需采取一定的１ 现存问题策略。考虑到多媒体技术与应用旨在培养学生熟练运用多媒体技术的能力，相对于理论性较强的课程，本门课程更注重国外很多高校非常重视多媒体课程，如英国帝国理工大学生的实践能力。因此，多媒体技术与应用课程需摒弃传统学，已将多媒体课程细化为计算机游戏、特效以及交互等课教学方法和考核方式，采用全新教学理念进行改革。主要是程；英格力亚鲁斯金大学，开设了多媒体计算机技术专以下三方面。业[3]。国内单独开设多媒体专业的学校较少，主要集中在传2.1 课程整合媒类大学及专科院校，而几乎所有高等院校都开设有多媒体由于本课程的授课内容是围绕多媒体技术展开，而在信技术与应用课程，但高校对多媒体课程讲授内容的偏重程度息技术飞速发展的今天，多媒体所包含的内容也在不断更新。不同，有的以理论为主，有的以实践为主，也有理论与实践因此，授课教师不能仅仅抓住一个方面或者一两种特定的工并重的。根据多媒体课程讲授内容的偏重程度不同，多媒体具去安排教学内容，而应把学生在今后的学习中或者工作中技术与应用课程目前有两种教学模式[4-5]，第一种模式即向学可能涉及到的相关技术都介绍给学生。生介绍多媒体技术的实现原理，又让学生掌握多媒体软件在根据部分院校从平面设计、动画设计、视频合成等方面计算机中的交互式使用方法；第二种模式仅单纯向学生传授进行教学改革的实践项目[6]案例，在72学时的课程中，除多媒体软件在计算机中的交互使用方法。了讲授最基本的理论知识外，还涵盖了Photoshop、Adobe 多媒体及技术与应用课程的教学目的与任务是从应用角Lightroom、Adobe Audition、Adobe Flash等相关软件知识。度出发，综合多媒体应用的基础知识和多媒体应用设计技术，之所以这么安排，是考虑21世纪大学生应具备简单的图像了解和掌握多媒体技术的基本概念、基本理论，掌握主要方处理或者视频制作能力，而Photoshop和Adobe Lightroom法和实用技术，为今后应用多媒体技术打下良好基础。这门本身是图像处理软件，而且是平时使用较多的软件，通过这基金项目：石家庄市教育科学十二五规划（项目号G2014143）。作者简介：赵佳(1988-)，女，河北邢台人，研究生，助教。研究方向：计算机相关应用。— ２２９ —教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第7期两个软件的学习，让学生了解图像处理的相关术语和概念，束后，其他学生和授课教师可针对有疑惑或者未讲授的部分以及软件使用方法。有了课堂学习的基础，即便学生使用的提出疑问，该组学生负责答疑，最后授课教师针对学生所讲是其他类似功能的软件，也能很快适应。Adobe Audition是解内容作相应补充。一个专业音频编辑和混合环境，Adobe Flash用于设计和编辑每人都有自己的学习任务和展示机会，教师可根据学生Flash文档，也是学生在今后的工作中必不可少的工具。如果准备情况和展示表现对学生进行评价，当所有学生都展示完学生通过本门课程的学习，能够熟练掌握图像处理软件及视毕后，本部分授课内容也进入尾声，教师布置本部分的期末频制作工具，这对学生的综合素质是一个很大的提升。作业，学生根据作业要求设计作品，教师根据学生提交的最2.2 微课学习终作品判定学生对于课程的掌握情况，并做出考试分析报告，传统教学方法是老师在讲台上讲授，学生被动接受信息，检查学生的学习情况及教学实践中出现的问题。但是随着通讯工具的普及和网络的飞速发展，大部分老师都感觉到，课程上沉迷通讯工具的学生越来越多，而真正听讲４ 实施效果的学生越来越少。22名学生都基本完成任务，部分学生已有Photoshop基础，多媒体技术与应用这门课程，虽然有理论知识，但是更讲述时能完整介绍相关内容，对于提出的问题，也能给以较详多的是实际应用知识。此部分知识的特点是实践性强，因此，细的答复。还有少部分学生自己已掌握知识要领，但是由于表针对课程特点，结合微课教学和翻转课堂的理念，本课程采达能力稍有欠缺，讲述过程中遇到困难，经过教师指引和学生用全新教学方法。对于实践类的知识，教师提前一周把相关鼓励，最后也能克服困难，完成任务。极少数学生敷衍了事，学习视频及电子资源提供给学生，学生在课下时间自学，通内容准备不足，讲述逻辑混乱，但是看到其他学生都完成得较过一周的学习，教师组织学生共享学习结果，此时学生将自好，内心也表示歉意，表示下次一定要认真对待。己所领悟的内容以答辩形式介绍给其他学生。通过此种做法，通过实践，教师发现，学生提交的期末考试作品，无论一方面激发学生学习兴趣，另一方面将教师和学生角色互换，从美观还是技术上，都已超过原本预期，这证明大部分学生这对提高课堂教学效果有一定帮助。都熟练掌握了课程所学知识，具备一定的图像处理能力。不2.3 实践考核仅如此，部分学生在后续学习中还利用所学知识设计了活动传统课程的期末考试都是以纸质形式进行，期末成绩由宣传海报，有些学生还担任了学院院刊设计的工作，真正将卷面成绩和平时成绩综合而定，这种考核方式导致部分大学所学课本知识应用于实践，并在实践中继续学习，不断进步。生的学习方式都是临阵磨，考前突击型。学生在平时上课只负责签到点名，对于教师所讲内容并不重视，直到期末考５ 结 语试前一两周，再突击复习，能够考试及格即可。通过课程整合、微课学习和实践考核，本次教学改革不本门考试由于重在培养学生的操作能力，因此，学生如仅改善了课堂氛围，提高学生上课积极性，而且每名学生都果只是纸上谈兵，实践能力不达标，那也不算完成了教学目能参与其中，配合小组讨论，增强了学生之间的团结合作意标。因此，本科课程的考核方式应由纸质试卷改为电子作品识。更重要的一点是，每名学生都要准备自己所负责的内容，考核，期末时提交一份作品，本作品覆盖课程的大部分知识并且上台展示，这不仅培养了学生的自学能力，更有助于培点，如果所有知识都能熟练掌握，作品自然优秀，分数也会养学生的表达能力，一举多得，效果甚好。理想。考试最终成绩由平时课程表现和期末作品成绩综合而定，这种以作品代卷的考核方式，有助于引导学生培养动手能力，也符合本课程的教学目标。参考文献[1]陈永强,张聪.多媒体技术基础与实验教程[M].北京:３ 具体实施机械工业出版社,2006.以某教改班22名学生学习Photoshop部分内容为例。教[2]陈俊杰,李海芳.多媒体技术与应用[M].北京:科学师首先讲授部分基础知识，让学生对课程有整体认识，然后出版社,2013.将剩下的内容分成5大版块，分别是基本工具的使用、图像[3]王美丽,苏蓉,张宏鸣.多媒体技术与应用课色彩和色调的调整、图层的应用与编辑、路径和文字设置、程教学方法改革探析[J].黑龙江教育:高教研究与评估通道和蒙版。版,2014(2):37-39.将班级22名学生分成5组，每组4至5人，每组负责[4]魏海涛,鲁汉榕,陈芳信,等.计算机多媒体技术与一个版块的知识，他们将通过自己的能力将自己所负责的知应用课程改革的建议[J].空军雷达学院学报,2010(1).识点彻底掌握，学习方式可以是上网查询资料，可以去图书[5]邹红.“多媒体技术”课程教学改革与实践[J].黑龙馆查询，也可以向老师请教。经过一周的准备，该组学生彻江教育:高教研究与评估,2012(9).底掌握了相关内容后，课上以答辩的形式进行展示，展示结[6]钱庆平,贺学剑.多媒体技术课程教学改革研究[J].信息与电脑:理论版,2010(11).— ２３０ —
