课题策略研究

是在开展区域活动操作材料研究进程中，咱们总结了一些经验，但也发觉了存在着一些实际问题与教师进展的需要，总结如下：

一、研究背景 （一）材料投放的问题;

学习活动材料的不及时改换，致使不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而知足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，轻忽了幼儿的年龄特点，无难易不同。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么彼此争抢，乃至出现解决性行为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。

（二）教师进展的需要。

源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在如何进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论熟悉上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。

（三）大组教研的引领。

本学期咱们以课题研究为契机，开展了“区域活动有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解区域活动材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手腕，使教师关

注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。

二、咱们的做法

（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学

为了发挥组内教师在区域材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。通过班本化研究，发挥各班优势与特长，成立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理；美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列；语言区在阅读、文学、表述与谈话等方面进行了梳理，通过对三个区域在内容上的要求罗列，使教师在制作和投放个别化学习材料时更有针对性，使材料投放更科学。

（二）罗列材料投放策略，使材料更符合幼儿进展 一、表现情感性。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中成心义的信息，融入儿童经历过的生活素材，给予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。如小一班娃娃家创设的整理袜子，通过幼儿一路搜集到“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿按照袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的进程中，体验了劳动的快乐。小二班在美工区创设的“打扮新年树”，结合了幼儿在实际生活中看到的圣诞树上有各类漂亮的礼物、彩灯等。教师把圣诞树搬进了教室，让孩子们把各类涂好颜色的礼物、彩

灯、灯笼等都打扮到新年树上，让孩子体验到过新年的喜悦，营造了过年的快乐气氛。

二、表现平衡性。环境与材料应具有平衡性，能兼顾幼儿各领域的大体经验和当前进展的需要。

（1）材料性质的平衡。材料要关注到低结构与高结构材料的平衡，如半成品玩具与成品玩具的平衡、自然物、废旧材料与各类玩具材料的平衡等。如在小三班的语言区材料投放中，有教师提供的成品的本，同时又创设了用废旧材料，薯片桶制作的卷筒书，搜集的百洁布制作的图书等，表现了半成品与成品玩具的平衡。

（2）经验进展的平衡。创设环境材料的内容要关注到幼儿先前、当前、未来经验的基础和取得。如，材料创设的内容能够包括以前的主题，此刻正在进行的主题，及将要做的主题经验的渗透等。如在小二班美工区，正值“苹果和橘子”的主题开展进程中，既有上个主题“好朋友”提供的材料，“打扮朋友的裙子”，又有那个主题苹果和橘子的“小司机运水果”，同时又有下个主题“快乐新年”的材料，“打扮新年树”，教师在材料投放的进程中，充分关注了幼儿先前、当前与未来的经验基础与取得。

3、表现生活化。材料要凸现生活化、家庭化，材料能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。如在小二班的美工区的打扮水果宝宝中，用幼儿熟悉的苹果、桔子等装扮成娃娃，又如在小一班的益智区中，小蝴蝶翅膀的形状配对中，运动了幼儿生活中熟悉的光碟；创设的“瓶子宝宝找家”，搜集了幼儿吃过的养乐多的瓶子，生病吃药

的药瓶等等。通过对这些幼儿在实际生活中见过的，用过的，吃过的物品的创设，让投放的材料更切近幼儿，更吸引孩子操作。

4、表现动态化。材料创设具有可动态变换的空间，能按照幼儿的兴趣和进展需要适时地增删与调整。

（1）材料玩法多变。如语言区材料“小剧场”，就有三种玩法：玩法一：按照学习教参《娃娃家》主题活动《小青蛙听故事》中的故事内容，选择故事中的角色供幼儿边讲边操作，巩固幼儿对故事内容的理解。如：小鱼在听月亮讲故事，小青蛙呱呱呱 我也要听故事。小鱼对小青蛙说：“别吵，听故事就要安安静静的”。小青蛙神气的说 呱呱呱 你管不着 月亮婆婆就生气的走开了。玩法二：幼儿选择单幅图片放置电视里中，用简单的句子讲述图片内容；并为幼儿提供各类小动物图片和磁铁，幼儿边操作边讲述。玩法三：幼儿选择自己喜欢的手偶在“小剧场”进行简单的故事演出。这份材料幼儿能够按照教师所提供的物品不断转变游戏的方式。

（2）材料及时调整。即材料提供表现循序渐进，从易到难，从简单到复杂。如在小一班创设的“给小兔喂食”的材料中，幼儿按照小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，小兔头上是三角形的就喂给小兔吃三角形的食物，练习幼儿图形配对。但通太高结构活动“好饿的小蛇”开展后，教师投放了两个相同的半圆形拼成圆形，两个相同的长方形拼成正方形，提高了材料操作的难度，使幼儿的经验不断取得拓展。

（3）材料适时更新。幼儿喜欢新鲜的东西，因此区域中的

材料要常常性进行改换，保证区域材料的“新鲜”。小班每一个月开展两个主题，因此围绕主题开展不断进行区域材料的改换，常常维持区域材料的可操作性、“新鲜感”，以此不断地激发幼儿对区域活动的参与。小班幼儿多为平行游戏，教师在创设一种新的材料时，需要投放相同材料多份数量，供幼儿进行操作玩弄，同时按照幼儿经验的推动，减少这份材料的数量，对新增设的材料进行增加等。通过对材料适时的更新，从而更符合小班幼儿游戏的需求。

五、表现多元性。材料提供要有多功能性，既可刺激幼儿自己独立地与之发生作用，又有利于幼儿与同伴发生踊跃地互动。

（1）操作平台的多元。如材料操作能够是在桌面上进行，又能够创在柜面上玩弄，还能够让幼儿在地面垫子上操作，墙面上互动，更能够悬空，让幼儿站着操作等。

（2）材料的材质多元。如美工区一样是“小兔贴画”，教师能够提供白色的皱纸，或是纸巾，软软的，还能够提供相对硬些的铅画纸等供幼儿黏贴。水果拓印中，教师能够提供网格的水果包装袋进行拓印，又能够提供泡沫塑料纸进行拓印等，提供的材料材质多样。

（3）材料的功能多元。如小一班创设的给小兔喂食的材料中，幼儿按照小兔头上的图形给小兔喂相应图形的食物，并在喂食的进程中，用语言与小兔进行交流。如“小兔你好，我给你吃圆圆的月饼”。“小兔你好，我给你吃方方的饼干”材料不仅积累了幼儿的数学经验，也锻炼了幼儿的语言表达，表现了多功能性。

（4）材料呈现的多元。材料的呈现方式要多元。材料的呈

现要便于幼儿的取放、游戏。有些材料需要篮筐，有些则是直接放在橱柜中。再如图书吧中的书，按照不同书的形式、内容，有些是放在书架上的，有些是挂在墙壁上的，有些是藏在盒子里的等等。

六、表现层次性。投放的材料具有鲜明的层次（年龄、进展）特点与不同性，能让不同的幼儿取得符合他们“最近进展区”的经验。要考虑幼儿的能力不同、经验不同、性别不同、性格不同样投放不同层次的材料。如一样是拼图，教师提供的拼图底板提示，有的是整张图片，有的是形状，有的是数字，通过提供不同层次的材料，供幼儿操作学习。

三、咱们的收获

通过这一学期对小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究，对于幼儿与教师，都有了必然的提高与收获，具体表现如下：

对于幼儿：

一、激发了幼儿学习的兴趣。对新投放的操作材料能较快地产生探索的兴趣，并付诸以斗胆的实践操作。新投放的材料和内容会在第一时刻内引来幼儿的关注，而且在没有任何经验的基础上就放开手脚斗胆尝试，在探索学习中习得经验。

二、发挥了幼儿的自主性。通过创设符合不同幼儿需要的操作材料，幼儿的个性取得充分的进展，各类需求取得必要的知足，发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿个体不同性。

3、提高了幼儿解决问题的能力。在个别化学习活动中，碰

着问题和困难，幼儿再也不牢牢依赖着老师，而能自己去寻求解决的方式，有时也会求助于同伴的帮忙。

4、进展了幼儿的创造力。通过对同一材料的不同功能的利用、或是相同材料的不同玩法，引发他们生活中的各类经验， 鼓励幼儿在操作游戏时同中求异， 进行初步的创造。

对于教师：

一、提高教师的理论素养。通过对益智区、美工区、语言区在小班年龄段的要求内容的梳理，使教师提高了理论素养，为教师在此后制作个别化学习材料中更关注材料设计的科学性。

二、提高自身在个别化学习活动的创设与组织能力。通过对个别化学习材料投放的策略研究，使教师在创设与组织班级个别化学习材料进程中更有的放矢，方式多样。

3、提高教师的科研能力。通过班本研究，教师对自己班级在个别化学习活动中的分析能力、评价能力、撰写能力取得了提高。

青年路幼儿园 刘倩倩 汪宪敏 2014年5月