高校教师资格教育学[1]

2.大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。法、神、医是高级学科。 3.一些中等学校逐步成为大学教育的预备机构，中等教育开始和高等教育衔接起来。 4.现代高等教育的特点：高等教育层次出现了多样化。另一方面，高等教育的形式复杂化。

5.高等教育由原来的“英才教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”的高等教育。 6.1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。

7.高等教育与政治的关系，主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

8.政治对高等教育的制约：一是政治对高等教育的制约表现为政权的性质，政治制度以及政治纲领对高等教育的影响。具体说来，包括四个基本方面: ①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的；二是高等教育的政治功能。它反映了特定社会占统治地位的意识形态特征①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展，

9.经济与高等教育的关系:高等教育与经济的关系，一方面表现为经济对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者间存在着本质的联系。一是经济发展对高等教育的决定作用. ①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构。二高等教育的经济功能。①高等教育促进经济增长②高等教育促进经济结构的调整和完善③高等教育可以提高人们的收入

10.高等教育主要通过培养高层次的，素质良好的人力资源和开展知识的创新，来推动整个社会经济的发展。1，高等教育促进经济增长。（1）斯特鲁米林提出劳动简化率的概念（2）舒尔茨的人力资本理论（3）丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献2，高等教育促进经济结构的调整和完善3，高等教育可以提高人们的收入

11.高等教育和科学技术的关系：自近代以来高等教育的发展始终与科学知识的增长、技术的进步存在着密不可分的联系科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，而高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的

发展。（一）科学技术对高等教育的影响。①科学技术对高等教育内容的影响②科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能②高等教育通过创造发明新的科学技术来发展科学技术的功能

12.文化与高等教育的关系（一）文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施③文化系统影响着高等教育特色的形成(二）高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能②高等教育具有创新和发展文化的功能：首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一。其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要领域，通过相互交流，高等教育可以发挥其吸收、融合各种文化的功能。再次，高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，来推动文化的更新。

13.高等教育的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务等，三大社会职能的产生、发展和形成，有其特定的历史背景条件。

①18世纪以前确立了大学培养人才的职能。人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。柏拉图于公元前387年创立“学园”。在我国，高等学校可以追溯到西周时期。中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校②19世纪初德国大学确立了发展科学的职能③19世纪末美国大学确立了社会服务的职能

14.现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能②发展科学是现代高校的重要职能③社会服务是现代高校职能的延伸

1.教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 2.教育方针的基本构成:教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。

3.我国教育方针的基本内容：1958年：党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合；1961年：有文化的劳动者。体现了无产阶级掌握政权后教育与政治的关系，但它忽视了教育具有促进生产力发展的属性；1985年《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》；1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”1999年：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“

4.教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。 教育目的是整个教育工作的核心

5.教育目的的性质①教育目的是一种教育理想。教育目的作为教育者在概念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是一种理想的新人形象②教育目的又具有客观性 教育目的是一种理想，但其主观性质绝不意味着教育目的是意志自由的产物，是随心所欲的结果，它是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。 1.高等教育目的可表述为培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。

2.高等教育目的与高等学校培养目标 各级各类高等学校确定的对所培养人的特殊要求，习惯上称之为培养目标

3.高等教育目的的作用:具有导向作用;具有调控作用;具有评价作用;具有激励作用 4.高等学校培养目标:1961年我国制定了《高校六十条》①具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自愿自觉为社会主义事业服务，为人发服务②通过马克思列宁主义、毛泽东思想的学习和参加三大革命运动的实践，逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点，提高无产阶级专政下继续革命的觉悟③掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养分析问题、解决问题的能力，比较熟练地运用外国语言阅读专业书刊④具有健全的体魄

5.1998年我国政府颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和时间能力的高级专门人才。”高等教育（本科）应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

6.制定培养目标应确定的几个关系:德与才的关系;身与心的关系;专业素质和文化素质的关系

7.马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。 9.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 8.马克思主义创始人继承了前人关于人的发展的思想精华，运用历史唯物主义的观点创立了人的全面发展的学说。其理论要点概括如下：①马克思主义认为，考查人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。首先，从人作为生产力的主要因素-劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和应用。其次，从人作为一定社会中的成员来考查人的发

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展，应当是对人的道德和美的情趣有所追求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。②马克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。只有在社会主义制度下，随着社会生产力水平的不断提高，物质产品的极大丰富，人的全面发展才具有现实的物质基础和条件。 10.全面发展教育的组成部分:人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育、美育等方面，它们共同构成了全面发展的教育。①德育。高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划，有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。②智育 高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。它主要体现在普通科学文化知识教育，专业知识教育，专业基本技能和其他各种专业技能教育，各种能力教育以及创新精神、科学的世界观、科学态度和治学作风的教育等方面③体育 高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动知识，技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动④美育

11.高校德育目标的规定:①高等教育培养出来的大学生、研究生,应当有坚定正确的政治方向,爱祖国、爱社会主义，拥护中国共产党，努力学习马克思主义②应当热心于改革和开放，有艰苦奋斗的精神，努力为人民服务，为实现具有中国特色的社会主义现代化献身③就当自觉地遵纪守法，有良好的道德品质④应当勤奋学习，努力掌握现代科学文化知识，还要从他们中间培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。 12.全面发展教育的实施途径:主要有三个方面：教学工作；科学研究；社会实践

1.高等教育价值的两种选择:高等教育是以培养高级人才为目标的专业教。高等教育是为了满足教育者个人的需要还是为了满足社会的需要。就构成了高等教育价值选择中的两种不同取向，即通常所说的高等教育社会本位与个人本位的价值观。

2.以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

3.高等教育两种价值观的主要观点：个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期。个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论。社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。在我国，两种教育目的观的冲突，早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽。孔子把教育看成个体社会

化的过程，学习知识的目的在于修身，齐家，治国，平天下即社会本位观。老子则主要强调个人的修养完善，更好理解“道”

4.如何看待“社会本位说”与“个人本位说” ①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。社会本位观密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也给教育带来一些问题；个人本位观它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系③在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合

1.通才教育与专才教育的历史演变：在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，即礼，乐，射，御，书 ，数为主。西方教育内容包括文法，修辞学，辩证法，音乐，算术，几何学，天文学，这些内容被称之为七艺 2.回顾其历史演变过程，可得出的基本结论是：首先，历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力，科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现。其次，在不同的历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。

3.通才教育的内涵:通才教育是一中通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶.

4.通才教育的特征：传授的知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。

5.专才教育的内涵: 相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。 6. 专才教育特征：①专长教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

7.通才教育和专才教育的结合.两者走向现实的背景：①当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专长教育相结合的道路②人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合③通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求

1.高等教育发展的阶段和方式:当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，起高等教育发展属英才教育阶段；当该比例达到15%-50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上则属于普及高等教育阶段。①英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。②大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量

2.英才阶段向大众化转变的两种模式：①美国高等教育大众化模式。首先发展起来的是私立大学，在“增地运动”以后，公立高等教育发展起来②日本高等教育大众化模式。国立大学占压倒优势

3.我国高等教育大众化模式应遵循的原则：①在可承受能力范围内加快发展速度②在注重规模扩大的同时提高质量和效益③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系

4.对教育平等的不同理解。①最早可以追溯到孔子和柏拉图。孔子主张“有教无类”，而柏拉图则提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是人类教育平等思想的发端。②英国学者西尔弗认为：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义③瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。这三个阶段即保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义阶段

5.从教育平等概念的演变，我们可以得到以下结论：①教育平等是一个不断发展的概念②教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观念有着密切的联系③对教育平等概念的不同解释往往影响教育政策的制定过程。

6.高等教育平等的涵义：①高等教育平等是一种理想与现实的复合体②高等教育平等是一个发展的概念从“高等教育入学机会平等”到“学业成功机会平等”，再到“教育后就业及接受再就业机会平等”的过程

7.高等教育作为一种理想，包括三个方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等

8.高等教育的效率：世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。这种以质量为核心的效率观反映了人们要求教育资源合理配置，用有限的教育资源培养最好、最有用的社会人才，从而更有力地改造社会的愿望。 9.教育平等要求平等地享受教育权利，但教育效率则追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育教育“产品”，两者显然是有所抵触的。 两种不同的价值取向反映到教育决策中，往往使得教育在平等与效率间左右摆动。

10.如何处理平等与效率间的关系：（一）平等与效率的关系：①平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向②平等与效率是一对相互对立和统一的范畴（二）我国当前处理平等与效率关系的政策取向：效率优先 兼顾平等

11.为提高高等教育效率，在我国经经费紧张的情况下①要改革办学体制，实现教育资源的多元化，允许社会团体、私人办学，采取

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民办公助、公办民助等到多种形式，充分利用各方面教育资源②要实现高教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。同时，要进一步改革体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。③国学应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等 1.学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学现状：对大学生和研究生的就业采取双向选择，自主择业。

12.高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制。 13.高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级 14.高校教师岗位设置应遵循的原则：系统原则；整体效应原则；最低岗位数量原则；动态性原则

15.我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向: ①在保证学校相对稳定的前提下，简机构、人员，提高办事效率。同时，要转变样机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理③加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等到人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制④实行高校后勤的社会化，转变后勤部六的行政管理职能，实行后勤服务部六的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

1.高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。分为宏观结构和微观结构 结构主要包括：层次结构、校的关系如何等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。

2.学制建立的基本依据：①学制的建立受制于一定的社会生产力和科学技术的发展水平②要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平

3.世界各国高等教育办学体制特征分为：①单一公立系统，单一管理部门（意大利）②单一公立系统，多重管理部门（法国）③多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）④私立和公立系统，多重管理部门（美、日）

4.多数国家的普通高等学校分三个：初级学

院和短期大学；大学和专门学院；研究生院 5.我国高等学校的学制：高等专科学校；大学和专门学院；研究生院 6.学位制度的由来：①中世纪大学学位制度。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学②现代学位制度的确立。19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学元与自然科学和社会科学知识有关的哲学学科受到空前重视。

在德国，由于自然科学和社会科学研究备受重视，哲学博士学位也就应运而生。

7.我国（日本）的学位制度分：学士、硕士、博士学位。美国：副学士或称协士学位、学士学位、硕士学位和博士学位

8.我国学位的授权体系:学士学位是由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。

9.我国学位制度在近20年的实施过程中,显露出一些问题，需要完善.主要表现在: ①目前我国研究生教育界的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求之间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科和传统学科的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题②研究生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。③学位管理评估制度不够健全，国家的宏观调控作用远未能得以发挥。

10.高校招生制度：统一考试、择优录取、交费上学 11.我国高校毕业生就业制度的

实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力②充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置③适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度④教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事物时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

1.高等教育管理体制是指与高等教育活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者被称为高等教育的微观管理体制

2.高等教育宏观管理体制的模式: ①中央集权型的高等教育宏观管理体制 如法国、意大利、瑞典等为该模式②权力分散型的高等教育宏观管理体制 美国为该模式③集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制,如德、日 3.我国高等教育宏观管理体制改革的重点和方向：①为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放扩大省级部门对当地高校的统筹权②建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理，健康发展③扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力

4.高等学校的管理模式：①欧洲大陆模式：学术权威影响的高校管理模式。法国、意大利②美国模式：行政权力相对大③英国模式：行政权力和学术权力相对平衡

5.我国高等学校的领导体制：1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制 该体制的特点主要表现为：确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。突出了以下的特点：实行党委领导，体现民主集中制；校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务；实行党政分开，各行其职。

6.我国高校行政管理中的问题和改革方向：①要进一步调整高校行政管理的权利管理机构，适当实行权利中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力②校级职能部门必须进一步精形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等 微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等

2.高等教育结构与功能的关系：结构是为功能服务的 3.影响高等教育结构的因素分析：经济因素；文化、传统因素；科学、技术因素；教育因素

4.高等教育的层次结构又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

5.科类、专业结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。我国授予12个学科门类的学位。哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、理学、工学、农学、医学和军事学。

6.形式结构：不同办学形式的高等教育构成形态。 根据办学及授课时间方式的不同，可分为全日制大学和函授制大学、夜大学、广播电视大学等

7.能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。我国有三个能级：设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校；以本科教育为主的一般院校；以培养应用怀、技术性为主的专科学校 8.地区结构 以下两种：剃度结构模式；中心城市模式 9.世界教育结构改革两种基本趋势:一体化模式；多样化模式 10.高等教育宏观结构调整的主要方向：（一）高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。①在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展需要，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次的应用性、技艺性人才的培养规模②在科类结构上，根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划③在形式结构上，扩大全日制高等学校的规模，加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体系。适当扩大私立高等教育规模，缓解我国高等教育投资不足而高等教育需求紧张的局面④在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式⑤在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差。（二）中央和

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地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。①根据面向地方、专科为主、注重应用、综合发展的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学②逐步形成国立、公立、民办和私立学校共存的局面。

1.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者。 2.高校教师的作用主要体现：①高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展②高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设

3.高校教师的任务：培养高级专门人才，即教书育人；开展科学研究；为社会服务 4.高等学校教师的劳动特点：高校教师劳动的复杂性，主要表现为教育对象的多样性和差异性；高校教师劳动的创造性；高校教师劳动的个体性和群体性

5.高等学校教师的培养和提高：①切实加强青年教师的培养和提高②选拔培养学术带头人和学术骨干教师③加强高校教师的职业教育 6.应落实高校教师的职业道德、职业素养和技能教育和培训

7.高等学校教师的结构：①职务结构 以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务结构多为“倒金字塔型”，即教授、副教授等高级职务所占比例较大对于科学与科研并重的大学，其职务结构常常是“卵型结构”，即中级职务－讲师所占的比例较大，而对以教学为主的专科学校而言，其职务结构最好是“金字塔”型，以加强教学力量。②学历结构③年龄结构④专业结构

8.高校教师结构的优化：①完善教师聘任制②利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动③克服高校教师“近亲繁殖”现象

9.认识活动的发展特征：①观察力 大学生观察力的目的性、计划性、组织性已达到了相当水平，观察范围较前也有扩大②注意力③记忆力④思维能力：思维的逻辑性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、创造性等品质 10.高校学生自我意识的社会化程度提高

11.高校学生的基本社会特征：①感受时代精神的敏锐性②参与社会活动的积极性③群体成员的互动性④内部结构层次的复杂性 12.在教育社会学者看来，高校整个教育、教学过程体现了一种师生间的互动关系。 13.高校师生关系的主要特点：①在社会学意义的高校师生关系中，学生不在是被动的角色，主体性和主动性明显增强。②在心理学，伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系

14.建立良好的高校师生关系的途径：①加强师生间的理解和沟通②教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生③要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点

1.高等教育按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。 2.狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位。由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。 3.专业的形成：①专业的出现以一定的社会分工为前提②专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关③专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系 4.专业设置和调整的原则与指导思想：①遵循经济社会发展需要和人才培养的规律 ②适应学科、专业本身发展变化的需要③从实际出发，随时调整专业结构④专业范围覆盖面较宽广⑤专业设置布局的合理性⑥适合学校的办学条件

5.市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：拓宽专业面，变专长教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力；改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生；在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

6.对21世纪人才素质的基本要求包括：①未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌②未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构③未来社会要求人才具有现代意识④未来社会要求人才具有创新能力和协作精神

7.制定专业培养目标和规格的原则：①专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致②培养目标和规格要与社会需要相一致③培养要求应与个人的发展相一致④专业人才培养质量规格的国际性

1.教学是高等学校实现人才培养的基本途径。就其静态结构而言，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。其中教学媒介包括教学方法和教学手段等。 2.教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程；是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。①教学过程是教师和学生共同参与活动的过程②学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程③教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成和发展的过程

3.高等学校教学的基本任务: ①促进学生的知识积累和知识结构的优化②促进学生能力的发展③培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质

4.教学在高等学校中的地位和作用:教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径

5.大学生学习特点的分析:独立性的增强;学习的自主性增强;学习的探索性增强;

6.高等学校教学过程的中间过度性的特征: ①高等教学是学校教学过程的一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段②高校教学过程的中间过度性，是由认识主体--大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的③高校教学过程的中间过度性，也是由大学教学自身内在价值和功能-培养高级专门人才做决定的④高校教学过程的中间过渡性，还由大学教学的对象--教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

7.教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。高校教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。目的是促进教师和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。

8.教学原则作为教学规律的反映，具有客观性，违背了教学规律，教学原则就不能有效地指导教学活动。

9.制定教学原则的主要依据：①制定教学原则必须依据教学过程的规律②教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征。③教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点

10.大学教学原则及其体系：（一）科学性与思想性相统一的原则：①科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能反映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育②在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高自己的 思想水平；充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用（二）传授知识与培养能力相统一的原则：①知识积累与能力的发展存在密切的联系。能力是在对一定知识融会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思维提供必要的条件。②要做到

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知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几个方面：第一，在教学中注意使学生的全部认知能力都能积极地调动起来，使学生的注意力，观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。第二，在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。第三，经常组织学基础课程、专业基础课程以及专业课程④从图表，便于学生学习⑤统筹安排，综合平衡。 选课形式上来看，分为必修课程、限选课程12.课程建设意义：①建立各门课程的规范②和选修课程⑤根据课程课时数的多少分为从整体上认识课程建设与其他工作的相互关大、中、小、微型课程⑥根据课程内容主要系③推动教学管理制度化④转变教育教学思是传授科学知识还是操作技能，分为理论型想，建立合理、适当的教学质量标准 课程和实践型课程⑦根据课程有否明确的计13.课程建设的内容：课程教学内容、体系的划和目的，氛围显性课程和隐性课程，后者改革；课程教学设施的建设（包括实验设施）；生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。（三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来：充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；善于提出问题，启发学生积极思考；激励学生学习的自觉性与积极性。从而不断激发他们的事业心和进取心。（四）面向全体与因材施教相结合的原则：因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学。这一原则要求教师在教学中应做到：①在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面经个体提供充分施展才能的空间②了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构③坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学④利用选修课程，开拓学生的视野⑤帮助学习上暂时有困难的学生（五）理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师做到：①充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。

上述五条原则贯穿开同一过程之中，彼此互相补充，要妥善安排、灵活运用，才能取得最优效果。

1.狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。 2.课程分类：①按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构件课程，可将课程分为学科课程和经验课程。前者把重点放在认识客体方面，而后者则注重认识主体方面②从分科型或综合型的观点来看，分为并列课程和核心课程③从层次构成来看，分为公共

利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。 3.课程体系优化设计的思路：①某一方在知识、技能重要的调查，可通过向用人单位的广泛调查及模糊统计，确定在制定专业教学法计划时各门课程的权重。②通过调研获得各科知识的综合相关度，有些知识虽对培养目标的实现没有或少有直接的支持作用，但对目标的间接支持作用不可忽视③知识的重要性与知识的综合相关度是确定课程掌握度的两条基本准则，据此可以推算出各门课程的掌握度④假设该门课程的学习数/学分数和掌握度之间存在着一定的函数关系，可以推算出各门课程的学时数/学分数。在进行上述优化过程中，必须满足课程体系整体的要求，即调整学时/学分必须从整体范围来考虑其连锁反应，使学习/学分与掌握度匹配。 4.高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格发基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据 5.教学计划的组成：①专业培养目标和基本规格②课程设置③主要教学活动④时间分配⑤学年编制（校历） 6.教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。 7.教学大纲的组成：说明、正文和附录。说明部分阐明本门学科的教学目的、要求，以及教材编选的依据、教学方法的提示；正文部分，也即大纲的基本部分，安排全部教材的主要课题、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、基本论点和教学时数；附录部分列举各种教学参考书和资料。 8.编制教学大纲的原则/要求:明确的目的性；前沿性；思想性；启迪性；教学适用性 9.教材也称教科书，是教学的主要依据。它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材的基本构成包括目录、正文（包括编、章、节等）、作业（习题与练习）、实验、图表、附录、索引和注释。 10.教材建设是课程建设的核心。 11.大学教材的基本特点：①教材是从一般书籍分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研②教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程③教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性④具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、课程教学方法、手段的研究与装备；课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。 1.教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效的完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织机构。 2.教学组织的类型和特点：①个别教学制：就是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式，最早出现于原始社会。有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。②班级授课制：是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。 有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间组成团结的集体，但过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。 3.班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中做了理论上的系统阐述。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校所广泛采用。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。1901年清政府宣布废科举、兴学校，班级授课制逐渐普遍推行。 4.教学组织形式的多样化其发展变化趋势主要有：①教学活动展开的小规模化②教学活动展开的时间间隔上的短学程化③教学活动的场所呈非课堂化和多样化 5.课堂教学基本环节包括备课、上课、课后总结和布置作业 6.备课：就是对所讲授内容加以深刻理解，并对授课内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。 7.备课的基本要求：①要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点②教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向③教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去 8.上课：教师在规定的时间内，遵循教学的原则，根据教学目的，选择有效的教学形式和教学方法，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力。 9.攥写毕业论文的步骤和方法：选择课题，

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确定题目；查阅文献，收集资料；全面思考，拟订提纲；攥写初稿，修改定稿；论文答辩，评审质量

10.学年制与学分制：①学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。特点： 有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。弊端是不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习②学分制是指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。特点：允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果。跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱和教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。 11.实行学分制有积极的意义：①有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性②有利于促进高校教学思想的转变③有利于充分贯彻因材施教的教学原则④有利于促进高校教学改革的不断深化

12.教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。基本要素是：教师的教、学生的学，信息传输的载体（包括语言、文字、视学信息以及工具等）

13.高校教学方法的特点：①由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递②教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增③教学方法与研究方法的相互渗透和结合

14.大学教学方法的分类：①指教师和学生主要运用语言来传授，学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等②指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等③指教师指导学生独立获取知识和技能的方法。如自学指导法、练习法等。

15.讲授法:是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂讲授法。（一）优点有：①能在较短时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率相对较高；而讨论法要求学生讨论，发表自己的看法，因此，不能在较短的时间传授较多的知识信息②成本低，比其他教学方法的费用要低得多；同样，讨论法也不需要太多费用，成本低③通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化；而讨论法通用性不强，需要备课充分，要掌握大量信息，便于指导学生，还要求教师能驾驭课堂，随

机应变。（二）缺点是：①讲授法主要是一种单向的信息传输方式，过多得使用，容易造成学生思维和学习的被动；而讨论法是双向的，有利于加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论的问题进行积极的思考。锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力②讲授法作为一种以语言为主要媒介的教学方法，不能使学生直接体验知识；同时，讨论法也是一种以语言为主要--③讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时的课程尤其明显；而讨论法让学生独立思考，彼此讨论、辩驳，因此记忆更深刻，有利于学生记忆知识

16.讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。 17.组织讨论课的要求：①为避免讨论课的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论题目，明确讨论主题，确定讨论规模与讨论进程，并制定一定的规则，以保证讨论的质量和效率②教师要善于引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒已见③教师要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间④教师要进行及时的总结，指导学生进一步思考

18.自学指导法：是在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种方法。 19.大学教学方法的改革和发展的趋势：①以启发式代替注入式②由教给学生知识向教会学生学习、发展转变③强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合 20.教学测量与教学评价：①教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。②教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平

21.教育技术对高等教育、高校教学发展的影响：有利于提高教学法的质量、效率；有利于扩大教育规模；能适应学生的个别差异，有利于因材施教。

22.形成性评价和总结性评价：①形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。②总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。

23.对学生学业科学评价的步骤：①确定和表述待考课程的教学目标②编审试题③建立试题题库④实施考试，取得信息⑤阅卷评分⑥考试结果的统计分析与对策

1.高等学校科学研究的地位和作用:①教学与科研结合是高等教育发展的客观要求②科研是提高师资水平的基本途径③科研是培养学生能力、发展智力的重要手段④科研是发展新学科的基础⑤科研是学校直接为社会服务的重要渠道 2.高等学校科研的特点: ①高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题②科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足③高校是开展基础研究的重要基地④信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息⑤重视科学教育的研究高等学校的特色之一

3.高等学校科研应遵循的原则: ①社会经济效益与学术水平相统一的原则②正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则③科研与教学相互促进的原则④遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则⑤支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则⑥加速科技成果转化和推广的原则

4.教育科研方法论原则:理论联系实际;注意理论的层次性;加强综合研究

5.社会实践活动的特征: ①社会实践活动的目的主要在于培养学生②有定向选择的内容③通过现实参与的方式实施④与高校其他教育环节具有互补并进的效果

6.社会实践活动在培养人的过程中的作用: ①促进知识的转化和知识的拓展②增强大学生的社会意识和社会适应能力③发展大学生的创造才能和组织才能④提高大学生修养，完善个性品质 7.社会实践活动的形式: ①军事训练②专业实习③生产劳动④社会调查⑤智力扶贫⑥参观考察;

8.正确处理开展社会实践活动中的一些关系: ①出人才与出成果的关系②社会实践活动和教学科研的关系③学生自主性与教师指导的关系

1.思想政治教育工作，实质就是以人为工作对象，做人的思想转化工作。思想政治教育是人在适应自然、改造自然，适应社会、改造社会的过程中逐步形成和发展起来的一种教育人、塑造人的意识观念的教育活动。 2.思想政治教育特点：鲜明的阶级性；广泛的群众性；很强的实践性

3.高校思想政治教育工作应遵循的规律:①高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律②高校思想政治工作必须遵循高等教育规律③高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的基本规律。这一规律由以下观点组成：思想政治教育过程，是又各种教育因素组成的实践活动；思想政治教育活动中的各种教育因素是按一定规律运动的；思想政治教育活动是在各种教育因素的矛盾运动中进行的；思想政治教育实践活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程。

4.高校思想政治教育的过程：①教育者对大学生施加影响的过程②促进学生思想矛盾运动和转化的过程③思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程

5.系统的思想政治教育内容：①系统的马克思主义基本理论教育②马克思主义世界观、人生观的教育③马克思主义道德观的教育④爱国主义与国际主义的教育⑤社会主义民主

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与社会主义法制教育

6.高校思想政治教育的原则：①方向性的原则②疏导性的原则③理论联系实际的原则④教育与自我教育相结合的原则⑤统一要求与个性化相结合原则

7.思想政治教育的方法：①调查研究法②说理启迪法③情感交流法④榜样教育法⑤参观访问法

8.思想政治教育的基本途径：①思想政治教育课教学②教职工的“三育人”③党、团、学生会组织活动④校园文化⑤社会实践

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