２０１ ０ ＮＯ １ ５ Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ［ｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 中学生英语学习中歧义容忍度与年龄研究① 王金珠 （大连大学英语学院 辽宁大连 １１ ６６２２） 摘要：本文通过对１ ２ ２名中学生进行问卷调查，来研究中学生的歧义容忍度与年龄之间的关系。研究数据显示，初中生的歧叉容忍度水 平要比高中生的歧义容忍度水平略高。笔者就这一点发表了自己的观点，并提议教师要着力帮助高年龄组的同学提高他们的歧义容忍度 水平。 关键词：歧义容忍度 年龄 ，中图分类号：Ｇ６ ３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－９ ７９ ５（２０１ｏ）ｏ５（ｃ）一０２０６—０２ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ，ａ ｑｕｅｓｔｉ０ｎｎａｉｒｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｄｏｎｅ ｏｎ １ ２ ２ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ７ ０ ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ５２ ｊｕｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ ａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ＴＯＡ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｒｅ，ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｈｅｉｒ ＴＯＡ ｌｅｖｅｌｓ ａｒｅ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｔｏｌｅｒａｎｃｅ ｏｆ ａｍｂｉｇｕｉｔｙ；Ａｇｅ ２２分有效问卷，调查结 歧义容忍度是指学习者面对具有歧义 而在我国，无疑最大群体的英语学习者来 次调查，总共收回１性、陌生性、异质性的学习材料或对象时所 自中学，但是对中学生英语学习中的歧义 果运用了ＳＰＳＳ１３．０进行分析。在本次研究 持的态度。歧义容忍度研究发端于心理学 容忍度的研究却寥寥无几。本文通过问卷 界的对歧义不容忍的研究。ｌ９４８年，美国心 调查，来研究中学生的歧义容忍度与年龄 理学家Ｆｒｅｎｋｅｌ—Ｂｒｕｎｓｗｉｋ在对１００名成年人 ￣１１２００名加利福尼亚的９～１４岁的儿童对种 之间的关系。 中，主要运用了独立样本ｔ检验的方法。 ２研究结果 表１给出了高中组和初中组同学的平均 年龄。高三组７０名同学的平均年龄为ｌ７．８４， 出一组５２名同学的平均年龄为１２．６Ｏ。两组 同学的平均年龄相差５．２４（表２）。 给出了高三组和初一组同学的歧义容 忍度平均分，７０名高三同学的歧义容忍度 平均分为３２．３９，５２名初中组同学的歧义容 忍度平均分为３Ｏ．６５。初一组同学的歧义容 忍度平均得分比高三组同学的歧义容忍度 得分高１．７４分。接下来我们就用独立样本ｔ 检验的方法来检测一下，初一组与高三组 同学的这个歧义容忍度的差值具不具备统 计学意义。 表３给出了独立样本ｔ检验的结果。根据 一族偏见的态度进行研究后，她认为人的歧 义容忍度的差异是与人们的基本的社会取 向相关的。从此以后，歧义容忍度引起了的 学者们的关注，逐渐地在语言学界也开始 １研究方法 （１）研究对象。 参与本次研究的受试对象是来自山西 忻州田家炳中学高三年级的７０名同学，和 有学者研究歧义容忍度。 来自忻州第六中学初一年级的５２名同学。 很多的学者都对语言学习者的歧义容 高三年级同学的平均年龄为ｌ ７．８４，初一年 忍度做过研究。但是这些研究都有一个共 级同学的平均年龄为１２．５８。 性，即他们的受试无一例外的都是来自大 （２）研究工具。 专院校的大学生。比如，李二龙在他的题 本次研究采用了语言起义容忍度量 为 不同性别和不同语言水平的非英语专 表。语言歧义容忍度量表ＳＬＴＡＳ（Ｓｅｃｏｎｄ 业学生歧义容忍度的差异研究》硕士毕业 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｏｌｅｒａｎｃｅ ｏｆ Ａｍｂｉｇｕｉｔｙ Ｓｃａｌｅ） 论文中，以江西师范大学非英语专业的 是Ｅｌｙ为专门测量语言学习过程中的歧义 １ １９名在校生做被试；（李二龙，２００７）刘洋 容忍度而设计的，具有较高的信度和效度。 在他的题为《二语习得中的歧义容忍度分 该表共有１２项，受试者在完全同意到完全 表中所示数据，我们可以得知，高三组和初 析》的硕士毕业论文中，以哈尔滨工业大 不同意４个选项中作出选择，其中１＝完全同 组同学的歧义容忍度的方差是相等的， 学理工科的１２３名本科二年级的在校生为 意，２：同意，３＝不同意，４＝完全不同意。这 ｐ＞Ｏ．０５，即它满足了参数检验的方差齐性 被试；（刘洋，２００６） 丽娜在她的以《模糊 份问卷的最低分是１２分，最高分是４８分。得 条件，可以用参数进行检验。在ｔ检验结果 容忍度对中国大学生英语学习的影响 为 分越高，歧义容忍度就越低。 中，双尾ｔ检验的显著性概率为０．０４１，小于 题的硕士论文中，以来自三所大学的１０９名 （３）数据的收集与分析。 ０，０５，ｆｌＩｌｐ＜Ｏ．０５。这就说明高三组和初一组 非英语专业的在校生为受试。（ 丽娜， 笔者利用了课堂时间对学生进行了调 同学在歧义容忍度水平上具有显著性差 ２００７）还有张庆宗，陈素琴，周英等研究者 查，并在学生答卷之前向学生解释说明，本 异，有统计意义。 的受试对象均为在校的大专院校大学生。 次调查只用于研究，请同学们如实回答。此 表１ 高－－ｔｎ初一同学平均年龄 Ｎ Ｍｃａｎ Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔ １１ Ｓｔｄ．Ｅｒｒｏｒ Ｍｅａｒ１ ３结语与讨论 通过对１２２名中学生，其中包括７Ｏ名高 三学生，５２名初一学生的问卷调查分析，结 果发现，不同年龄的学生在英语学习过程 年龄 尚＝ ７０ ｌ７．８４ ．９２７ 初一 ５２ １２．６Ｏ ．７７４ ．１１１ ．１０７ 中的歧义容忍度水平具有显著差异。这一 结果与语言学界已有的定论：年龄越小，学 外语越容易，相吻合。 笔者以为，在英语学习中，高三年级同 学的歧义容忍度之所以比初一年级同学的 低，主要因为高三年级同学面临着较大的 升学压力，要想能进行更进一步的学习，就 必须能拿出更高的考试成绩来。而就目前 我国的高考来说，客观题所占比例还是较 大，就英语这科来说，客观题里面还都是多 表２ 高年龄组与低年龄组的歧义容忍度平均分 Ｎ Ｍｅａ１１ Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏ１１ Ｓｔｄ．Ｅｒｒｏｒ Ｍｅａｎ 歧义容忍度 高中组 ７０ ３２．３９ ４．８６４ 初中组 ５２ ３０．６５ ４．１７７ ．５８１ ．３７９ ①作者简介：王金珠（１９７７，８～）：，女，山西文水人，大连大学英语语学院２０ｏ７级在读硕士研究生，研究方向：语言学及应用语言学。 ２０６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 选…的形式，这势必造成学生们在学习外 语时思路单一，从而导致他们的歧义容忍 度下降。而对初一年级同学来说，升学压力 们提告歧义容忍度。 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔ１。ｎ Ｉｎ—ｎ—ｏ—ｖ—ａｔ： ：ｉｏ： ｎ——Ｈ ｅ：ｒ： ａ— ｌｄ。：—１ｌｉｉ 及其在英语学习中的作用，并着力帮助他 组的同学提高他们的歧义容忍度水平。 本文主要调查了中学生英语学习中歧 参考文献 不明显，英语这科虽说在小学时已经有所 义容忍度与年龄的关系。经研究发现，低年 ［１】 丽娜．模糊容忍度对中国大学生英语 接触，但是大部分的小学里英语成绩并不 龄组的同学与高年龄组的同学的歧义容忍 学习的影ＩＩ￣［Ｄ】．硕士毕业论文，西安电 度水平存在差异，且这个差异具有统计意 子科技大学，２００７． 做硬性的考核，只是做个粗浅的入门教学， 所以学得比较轻松，因此他们的歧义容忍 义。根据统计结果可以看出，高年龄组的同 ［２］李二龙．不同性别和不同语言水平的非 度会比较高一点。 学的歧义容忍度比低年龄组的同学的歧义 英语专业学生歧义容忍度的差异研究 容忍度要低，这就与应用语言学界已有的 【Ｄ】．硕士毕业论文，江西师范大学， 定论：学习者的年龄越小，学习外语越容 ２００７． ４教学建议 从长远来看，学习者的歧义容忍度越 易，相吻合。然而，根据我国中学生的具体 【３】刘洋．二语习得中的歧义容忍度分析【Ｄ】． 高肯定越利干他们的英语学习。这就要求 情况，笔者认为者无不与高年龄组同学面 硕士毕业论文，哈尔滨工业大学，２００６． 教师存日常的英语教学中，了解学生的歧 临的巨大升学压力，以及测试题型相关。但 ［４】秦志强．学业成绩考试的定量分析［Ｍ］． 义容忍度，让他们明白歧义容忍度的概念 是从长远来说，教师还是应该帮助高年龄 北京：中国戏剧出版社，２００６． 表３独立样本ｔ检验 Ｌｅｖｉ ｒ／ｅ ｓ Ｔｅｓｔ ｆｏｒ Ｅｑｕａｔｉｔｙ ｏｆ Ｖａｒｉａｎｃｅｓ ｔ ｔｅｓｔ ｆｏｒ Ｅｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ Ｍｅａｎｓ Ｓｉｇ． Ｍｅａｎ Ｓｔｄ．Ｅｒｒｏｒ ９５％Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ Ｆ Ｓｉｇ． ｔ ｄｏ （２ｔａｉｌｅｄ） Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ Ｉｎｔｅｒｖａｔ ｏｆ ｔｈｅ ＤｉＫｅｒｅｎｃｅ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ Ｌｏｗｅｒ Ｕｐｐｅｒ 歧义 Ｅｑｕａｌ 容忍 Ｖａｒｌａｒ１ＣｅＳ ．９４３ ．３３３ ２．０６３ ｌ２Ｏ ．０４１ １．７３２ ．８３９ ．０７０ ３．３９４ 度 ａｓｓｕｌｎｅｃ１ Ｅｑｕｆａ】 Ｖａｒｌａｔｉｃｅｓ ｎｏｔ ａｓｓｕｍｅｃｔ ● ２．１１０ ｌｌ７．４２９ ．０３７ １．７３２ ．８２１ ．１０７ ３．３５７ 表象・东西，才能真正理解。只有真正理解的东 ２．３教师要加强自身修养，增强抗干扰的能 西，才能最终沉淀到人的内心深处。在整个 富表象 （上接２０５页） ——曲象 展思维 馈——再感知——丰 题解决”这一螺． 教学过程中，要始终注意对学生创造力的 旋上升的阶段。教师在引导学生探究问题 用多种 教学本身是一种十分复杂的认知活动 培养，以调动学生主观能动性为出发点，改 的过程中，鼓励学生多角度的思考，过程，来自教师情绪的影响是影响学生课 变教学方式单一的状况，适当地运用多种 方法解决同一个问题以及用同一种方法解 堂情绪的主要外部因素。这就要求教师遇 教学方式的组合实施教学，创设适合学生 决不同的问题，并让学生讲述解决问题的 对多种方法进行异同比较，使学 事冷静，胸怀宽广，善于控制自己的情感， 进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和 思考过程，不把消极情绪带进课堂。 例如：教师步入课堂心底充实，微笑自 信，两眼顾盼，生动流畅的语言交流，挥洒 成为再发现、再创造的过程。 自如的教态，微微赞许的点头……教师以 力。不断提高教学能力 有利于学生获得多元学习经历的条件，促 生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学 进学生的学习方式不断完善，使数学教学 生的思维有深度和广度。 数学的学习是学生的“再创造”活动， 荷兰著名数学教育家Ｈ．Ｆｒｅｕｄｅｎｔｈａｌ对“再 创造”是这样解释的：“将数学作为一种活 动来进行解释和分析，建立在这一基础上 的教学方法，我称之为再创造方法。”也就 例如：在解决七年级数学上册 母 能表示什么中的问题“搭ｎ个正方形需要多 热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪， 以关切、信任的态度去聆听学生的回答，都 少根火柴棒？”时，教师让学生以小组为单 必将有利于激发学生学习热情。此时，师生 在认识上、情感上、意志上得到了和谐发 展，课堂魅力不言自明。 位合作，动手摆一摆，探究规律。 如图１所示：（１）按上图方式，搭２个正方 是说，数学知识应由学生本人在数学活动 形需要一根火柴棒，搭３个正方形需要一根 中去发现或创造出来，而不是由教师“灌” 给学生 课堂上，教师要能够根据不同的教 火柴棒。 ３对教学方法的灵活调控 （２）搭ｌＯ０个这样的正方形需要多少根火 学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生 个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴 教学有法但无定法，在教学中教师要 柴棒？你是怎样得到的？ （３）如果用ｎ表示所搭正方形的个数，那 趣等方面的需要，选择适合他们的教学方 注意教法的更新。教法的多样性和新颖性， 对学生具有很强的吸引力。《基础教育课程 么搭ｎ个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 法。为学生提供交流的平台，从交流中关注 改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学 与同伴进行交流。 通过实践，学生发现了多种解法，教师 习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于研究、勤于动手”，强调学生 请每组派一位代表来陈述自己的方法如图 数学创造能力的培养，是新课程的鲜明特 ２所示。点和实质所在。数学学习需要个体体验和 设计这样的教学方式，使学生每经过 学生的思维状态。灵活机智地应变教学中 的“意外”，使所有学生都有机会参加活动， 并获得成功的体验。 感悟的积累。只有真心感悟、亲身体验到的 一次实验操作，其思维过程必然经历“感知 中国科教创新导刊Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２０７