语文教学中质疑能力的培养 贵州省道真自治县平模小学冯小敏 重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。 无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识， 强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种 重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。那么， 如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？下现谈谈我的一些做法。 伽域情壤。蠢袭ｔ曩兴舞 要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱” 的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的 前因后果，来龙去脉。如：在教学《田忌赛马》一课时，我刨设情境说：“田 忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以３：ｏ惨败，可是，第二次比赛 却轻而易举地赢了……”还没等我说完。一生举手说：“为什么会有这样的结 果呢？”再如：在教学《赤壁之战》～课时我创设情境说：“在赤壁之战中， 周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力。还使曹操带着残兵败将落 荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问： ‘周瑜是用什么办 法打败曹操的？’”教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而闯 因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。 ：、抓住曩麓时机．让学生“好问” 方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为 任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我 们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。 学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内 容和教学目标，合理安排。课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发 求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便 于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以 是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈， 也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。在指导学生讨论问题 时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争 辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。 三、一生民主．掌生鲁于蠢疑 传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案 也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。 有些学生与教师的意见不一致．就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老 师的意见，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢 向教师质疑。最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要 是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑， 老师的指责。因此，教学时，我经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别 是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发 一、言中的点滴优点。如“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟， 老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交 流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有 的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是 真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍。 四、养成习惯。经常质疑 在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣， 以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良 好习惯 如：我在教学《穷人》 —课时，桑娜把西蒙的两个孩子抱回到家中一 起抚养 学生看到这个结尾仍旧不满足，一个学生举手问到：“老师，后来那 几个孩子是如何抚养大的？他们长大后都干什么工作？”学生一连串的问题。 把同学们带入了大胆的想象中，学生展开想象的翅膀，想象出了各种备样的情 形，还讲得头头是道，这不仅培养了学生的创新思维能力，也培养了学生的语 言表达能力。 五、教会方法，学会质疑 在教学实践中，我发现有部分学生处于沉默的状态，既没有读懂的内容， 也提不出不明白的问题，说明他们思考得还不够，谈不上有主动性，更无创造 性可言。于是，我开始教学生提问。刚开始时，学生读了～段话，让学生提出 两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如 何向你们提问的，都问些什么问题？”学生还是没有几个人举手提问。后来我 又想了一个办法来激起学生提问。让学生读了一段课文后，我对学生说ｔ“对 于这段话，老师有两个问题要问大家，你们知道老师想问你们什么问题吗？看 谁猜得准。 于是，学生个个冥思苦想，跃跃欲试，有学生猜了问题。我先问 他：“这个问题你解决了吗？”请学生回答后，又对学生说ａ“你提的问题很 一有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问。对有 新意的问题，教师绝不能因满足急于想知道答案的学生，而用最简单最便捷的 方式把自己了解的知识直接传授给学生。 六 学生曩后曩曩 学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问， 学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。 如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？学生就能联系实际，认 识不同社会制度下人们不同的生活，学了‘一夜的工作》后，有生问：周贵为 国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还 贪污受贿昵？此问更是拓展了学生思维． 总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的赶机，是学生探究课 文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生 质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。 一引领读书之法在现实生活中，不少学生没有课外阅读的习惯，读书被毫无节制的玩耍 和电视机填塞得满满的。教师的引领，加强对学生的阅读指导，使学生爱上阅读。 ｌｉｔ厢与ｉＩ赣 由于小学生善于形象思维，对充满童趣的图画和文字感兴趣的特点，我 ｍ让孩子爱上阅读 ＝、授之以渔（印：交给方法让学生学会棚读） 光有兴趣是远远不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走 马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作 上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱 读，而且会读，要读得更好更有效果。作为读书的指导者，我们应该向学生介 绍一些行之有效的读书方法。 （一）略读法 这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选 择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了第十一册《只有一个 地球》、《宇宙生命之谜》的课文后，为了让学生更全面、更深刻的了解人类 与地球、自然的密切关系，有目的阅读《人与自然》或去了解“神九”的有关 知识。以此来提高阅读兴趣和阅读能力。 （二）精读法 所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里 精恩熟读的阅读方法。这精读法运用到分析范文很适合。它是培养学生阅读能力 最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用 这些作品为依据，指导学生精读，要求学生金身心投入，调动多种感官，做到１３到、 眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 （三）默读法 ３３４６００江西省广丰县嵩峰小学张敏 、选择有精彩画面和曲折情节的书给推荐给学生看。《不一样的卡梅拉》系列绘 本集幽默、快乐、勇敢、宽容……于一体，它对学生的教育影响是全方位的， 更重要的是，学生爱看！我才刚刚给学生讲完一本，学生就拉着我问这问那， 非自己买来看不可。学生被书深深地吸引，就会满腔热情地去阅读，阅读兴趣 不是在悄然产生吗？ 激发学生的阅读兴趣不难，难的是把这种兴趣持续下去，使之成为学生 的一种习惯。我利用班级图书角这一优势，在学期伊始，广泛发动学生积极向 班级捐献图书，继而进行借阅。这么多的好书摆在学生眼前，还有哪一个学生 不被这些形形色色的、五彩缤纷的书籍深深地吸引？每天下午的课前预备是我 们班的“静心读书十分钟”时间，每到铃声响起，学生们都会不约而同地拿出 自己喜欢的书津津有味地读着。 在实施过程中，有一点要特别注意，读书要循序渐进，先易后难。刚开始， 不要给学生的阅读增加过多的负担，他对这本书感兴趣，就拿来读，只读而已。 慢慢地，当学生把阅读当做和吃饭、睡觉一样平常的事之后，阅读的要求可以 再随之提高。此时，学生的阅读兴趣也在悄然形成。 ８９ ２０１３．５小作家选刊（教学交流） 攀—・ ‘ 默读法就是对所读的书报，不发音、 不辨读、不转移视线，而是快速地 观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中， 要集中注意力，作出快速的信息处 理和消化。这就要教会学生提倡速读能力。 利用默读法，可以做到用最少的时 间获取尽量多的信息。 （四）摘记法 此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全 篇原文摘抄下来 积存进自己设立的“词库”中，同时还可以对自己订阅的报 刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。为以后的作文 准备了丰富的语言积累，这就是我们指导学生做的课外积累，也叫读书笔记。 三、定书、定时、定量 我们要努力做到以下三点：一是定书。要阅读的书一旦确定，就一定要 读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要让学生从小养成选～本书就要读完一 本书的习惯。二是定时。学生针对自己的学习、生活情况，每天读书的时间要 有保证，不能想读就一天读一本，不想读就好几天不读一页 三是要定量。每 个学期开始，学生根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。有了计划，学生 在阅读的过程中，为了确保读书计划的早日实现，他就会经常检查并督促自己 的读书，阅读的质量一定会在不知不觉中提高。同时，在阅读时要做到保持良 好的读书姿势。这些习惯需要在阅读实践中逐渐地形成，老师和家长要经常提 醒、督促和检查。 四、不动笔墨不读书 在阅读过程中，一定要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。首先， 读一读，圈一圈。学生在阅读文章时，文中的遇到不认识或不理解的生字新词， 顺便圈出，待读书任务完成后，利用工具书查阅其正确的读音和意思并记录下 来，最后再读一读这些生字所处的句段，直到弄懂了为止。其次，划一划，想 想。在阅读的过程中，读到不理解的地方先画出来，联系上下文想一想是什 么意思；读到文章的重点句或优美词句、精彩片断时，静心想一想作者为什么 这样写？这样写好在哪里？最后，抄一抄，写～写。我要求学生在阅读时，手 边要准备一个读书笔记本，再读完文章后认真地摘抄其中的好词佳句，以便以 后随时翻阅，熟读成诵，这是积累语言材料的～个重要途径。 五、方法的选择 曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟； 应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”寥寥数字，向我们 清楚地指明了读书的方法有精读、略读、浏览三种。小学生在小学阶段要求背 诵的８０首古诗词、名人名言之类，这是中华文化的高度浓缩，我们要细细品味， 烂熟于心，让它成为内心的文化积淀，所以要用精读。童话、小说等一类书籍， 它的娱乐性强，学生知道其文意，了解故事情节，从中汲取到为人处事的道理即可。 浏览一些报纸、搜集信息资料可采用略读，因为了解这类知识并不需要太高的要 求。现在有一部分人认为，好的阅读要速读。诚然， “一目十行”的读书速度可 以让我们在一定时间内获取更多的知识，能扩大我们的阅读量。在读书的过程中， 我们可以根据阅读内容的不同，采取不同的读书方法。 一提高高中英语课堂教学有效性思考与探究 福建省闽侯县第六中学杨凤清 摘耍：英语课堂教学有效性一直备受教育教学的关注，随着新课程改革的不断深入，人们的教学理念和教学方式也在不断变化。下面笔者就自己多年的教 育教学经验，对新课程背景下如何提高高中英语课堂教学有效性进行了思考和探究。 、 关ｔ词：高中英语教学有效性 随着新课程改革的不断深入，新的教学理念也越来越多的被大多数学校 和广大教师所接受并付诸实践。如何提高高中英语课堂教学的质量是大多数高 中英语老师都在为之苦恼并不断探索的问题，本文就如何提高高中英语教学有 效性进行探析，以期能给人以启示。 养自学能力非常重要。教师可以给学生适当的指导，并且分阶段的布置一些学 习任务，鼓励学生每日记一些名言或背诵高考优秀作文、让学生轮流课前汇报 学习成果，利用渗透和浸泡法，潜移默化知识点。 刨设教学情■。丰富情感教孝 ～ 兴趣是最好的老师，能否成功的引发学生学习兴趣在一定程度上决定着 课程能否取得成功。教师应该积极主动的创设丰富的教学情境，让学生自由发 展。开展多种多样的教育教学小环节，比如讲英语小故事，欣赏英文歌曲或听 些趣味英语新闻等活动。让学生在学习过程中找到学习英语的兴趣。高中英 语教师在教育教学中要贯彻“ 人为本，一切为了学生”的原则，要多给学生 鼓励和赞许，增强他们的自信心。 细节决定成败，除了常规的课堂教学之外，还应注意一些小细节，引领 班级风气，对学生进行鼓励。教师可以选一些英文励志名言激励学生。比如： Ａ．Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉＳ ａ ｗｉｌｌ，ｔｈｅｒｅ ｉｇ ａ ｗａｙ．（有志者，事竞成。）Ｂ Ｎｅｖｅｒ 一、一ｔｏｏ ｌａｔｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ．（活到老，学到老。） ＝、实施开放型、任务型模式 教师对课程的讲授在整个教育教学活动中意义重大，因此需要重点强调 开展“任务型”教学和开放型教学活动的作用。 认知主义心理学研究证明：明确教学目标，有目的的学习效率明显高于 盲目的学习。在英语教学中，每节课都可以尽可能的设计一个可操作的“任务 型”活动，而这一活动一般都以英语话题为核心 以结构和功能项目为主线。 在听说读写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动。任务型活动的 选择应该注意以学生的实际生活经验和能力兴趣为基础，让学生能够把任务和 已有知识经验结合起来综合运用获取、处理和使用信息。在实际应用中获得进 步与提高。要摆脱过去的“填鸭教学”模式，要善于培养学生的创新思维。所 以新课改强调教学的开放性，更多的把知识和实践、和社会生活结合起来，给 学生们一定的自由，让他们自由地发展，去求知、探索、创造。 三、凸显学生主体地位，培养学生自学能力 高中英语教师要力求改变传统的以教师为核心教育教学活动，在新课改 强调学生在课堂教学中的主体地位。教学可以分为两部分，即“教师教”和“学 生学”，而这二者的最终目的都是让学生树立全新的情感态度价值观，掌握知 识与技能。凸显学生主体地位这一点一定程度上与上面开放式教学有一致性。 即给学生一定的空间与自由，采用支架式教学，教师对学生起引导和帮助作用， 而学生自己去进行探究和掌握新知。 作为一名高中英语教师，应该本着“Ｂｕｓｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｆｒｅｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ” 的原则进行教学，尝试引导学生改变学习方式。英文要学好，理解仅仅是一个 层面，对大量信息的识记与背诵则是更重要的。所以，调动学生学习兴趣、培 四、充分利用教学设鲁．曼活采用教学攥式 随着时代的进步，科学技术目新月异，教学使用工具从原来的教材、黑 板和粉笔到如今电脑、投影仪等多种形式，信息量翻了数倍。利用这些教学设 备，更便于学生直观的接受和消化知识。在英语学习方面，学生可以通过现在 教学设备了解该语言产生的文化背景及现状，跟着地道的英美人练习纠正自己 的发音，利用大屏幕同步加深对字形的识记，吸收自己不知道的知识，提出自 己还存在的问题，让课堂教学活动效率得到迅速提升 受各种因素的影响，人都是存在个体差异的。世界上没有相同的两片叶子， 也没有相同的两个人，所以，对每个人的教学方法也应该因人而异。因人而异， 因地制宜，是新课程“以人为本”的鲜明体现。 学习语言很重要的一种手段就是实际应用、沟通交流。只有通过不断的 沟通学习，我们才能了解、熟识和掌握这门语言。由于自信心不足，有些学生 羞于在大家面前讲英文，教师应该积极帮助学生克服心理障碍，成立沟通交流 小组，让大家一起讨论，一起学习，一起进步。 五、重视教育评价功能，积极引导学生学习英语 教育评价的基础和核心是价值判断和价值引领，我们可以用下列简式来 表述教育评价的含义：教育评价：客观描述＋价值判断＋增值探索。教育评价 在教育教学中有非凡的重要意义。其增值作用主要表现在以下几个方面： （一）促进、激励作用 教师对学生的进行教育评价有利于促进学生积极性的提升，激励其更加 努力或者改变方法以取得良好成绩。当学生课程学习取得良好的效果时，恰当 的教育评价有利于强化其正确的行为方式，养成良好的行为习惯。而学生在学 习效果不明显时 及时的反馈，即评价有助于推进其探索改革，寻求正确的方案。 而不进行课程评价或很少进行评价，则学生学习积极性下降、学习动机受抑制。 （二）诊断、调节、管理作用 教育评价是有组织地提供教育活动所需信息的过程，这些信息有助于诊 断学生在学习和发展过程中遇到的问题和困难。～方面可以使学生对自己的能 力与知识掌握程度有一个清晰的认识和明确努力的方向，另一方面它使教师能 够根据学生反馈的信息对原来的教育教学设计作出必要的、系统的、恰当的修 改。同时，教育评价可以对学生的文化基础知识、专业应用知识、思想道德素质、 社会适应能力进行鉴定与分析，来帮助其决定课程选择、职业定位等重要问题。 参考文献： Ｉｌｌ余文森《新课程背景下公共教育学课程》高等教育出版社．２００９年７ 月第二版． ２０１３．：５小作家选刊（教学交流）
