课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年３月 下旬刊 教学・信息 精心设计课堂教学方法，将先进的教学模式进行自我创意，研发 成自己的教学模式。另外，汉语言文学教师要注重知识的积累， 养成好读书和读好书的良好习惯，不仅要读文学作品、名家名著， 更应读些国外著作，提升个人涵养和素质，增加个人魅力，让更 多的学生被你的个人魅力而吸引，这样才能更好地组织教学和提 高教学质量。 二、改革传统教学方法。提高学生学习兴趣。 改革教学方法是提高汉语言文学教学实效性的重要方法之 教师要以汉语言文学ｌ生质为出发点，以学生为教学主体，结 合学生的学习能力、学习特点进行教学，运用多种教学方法和教 育手段，提高学生学习兴趣和学习态度，用启发式和引导式的教 学方法，克服汉语言文学教学枯爆胜的困难，突出教学重点，突 破教学难点，解决教学疑点，提高教学实效性。 １．互动式教学模式。营造师生互动教学氛围，加强师生合作 一，生，促进学生学习；赏识教育方法，主要以夸奖和赏识为主的教 学方法，目的让学生增强自信心和自尊心；心理疏导法，主要从 心理角度来解决学生的压力和焦虑，使学生减压、轻松学习汉语 言文学；真实评价方法，注重过程评价、符合教学真实的本质， 强调学习的过程性和真实性，突出学生的主体地位。 三、推广教学手段创新，渗透德育教学思想 在实际汉语言文学教学中，可以应用现代网络信息技术和创 新现代化教学手段，来提高汉语言教学实效性。一方面利用多媒 体设备进行教学。比如，教师可以借助多媒体技术形象生动、图 文并茂的特点，引入汉语言文学教学，使枯燥的文学变成生动的 讲座内容，图像、声音结合到一起，在多媒体上显示出来要表达 的文学作品场景，使学生更容易体会作者的思想，有一种身临其 境的感悟，提高教学实效性；另一方面是利用网络信息资源。教 师要选好确定下节课教学内容，布置探讨作业，让学生在课后上 与交流，调动学生学习和活动的积极｝生，使其在互动学习中不断 网检索和讨论，然后在课堂上进行讨论经验成果，创造自我展示 提高自我、完善自我。在汉语言文学教学中，可以以创造互动话题， 的空间，培养学生实践能力。另外，还要在汉语言文学教学中体 留互动作业，创造互动教学场景的教学方法，来引导学生在课堂 现思想道德建设。注重学生精神层面的教育，健全学生道德体系， 上与教师互动，提高学生对汉语言文学学习兴趣，使学生从被动 使学生在学习中形成正确的人生观、价值观和世界观，不断提高 学习向主动学习的转变。 学生的自我约束力和判断力。 ２．自主式教学模式。利用学生先进的教学设备和网络信息技 四、结语 术，建立现代汉语言文学资料库，为学生提供文学作品、注解、 总之，我国已经步入学习型社会，这就要求汉语言文学教师 课件、考试试题讲解、学生优秀作品以及研究成果等资源，使学 从思想上树立研究性的学习意识，不断在教学实践中更新专业理 生在网络平台上进行自主个『生学习和点评，从而促进学生个｝生化 论知识，获取新知识，提高自身综合素质，打破传统教学模式， 培养和发展。 扭转传统教学理念，构建新的教学方法和教学思想，实现汉语言 ３．合作式教学模式。合作学习是一种激发学生学习的方法， 文学新教学成果。 就是将几个学生编组，通过小组成员之间的交流和配合，增进学 参考文献： 生的自尊和自信，建立团队，树立团队意识和精神，小组的编排 【１］韩自波．中国现代文学课程教学改革思考ｏ１．时代教育（教 要合理，以学习成绩好坏搭组，充分发挥帮带的作用，使学习汉 育教学版），２００９，（５）． 语言文学差的学生迎头赶上，达到教学目的。 ［２】杨荣荣，新课程背景下汉语言文学教学观念转变分析Ｕ１． ４．其他多种教学模式。移情教学方法，将情感融入教学，有 网络导报・在线教育．２（】１２（１８）． 助于改善学生的认知和情感，教师用自己的情感去感染和激励学 ［３】尹黎，汉语言文学教学之我见Ⅱ］．新一代 下半月 ２ｏ１１（９ 《富集在海水中的元素 氯》教学反思 姜程 ‘ （吉林省大安市第一中学吉林大安１３１３￣） 【摘要】氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面 细致的学习和研究，不仅是下一节进一步学习、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学习和研究同族元素性质 变化规律的需要。 【关键词】教学设计教学效果反思 【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０３—０１５３—０２ 本节是全章教材的重点之一。氯气的化学ｌ生质也是第一章所 非金属的反应，充分体现高效多元的宗旨；最后从化学走进生活， 学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质 运用氯气，体现化学科学价值。 的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、 三、教学效果 观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。 本节课以实验为载体，突出学生为主体，培养了学生的自学 一、目标分析 能力、分析、概括能力，使学生各方面的素质都得以提高。以实 知识技能：１．了解氯元素的存在；２．氯气的物理性质；３．氯 验探究为主的教学方法符合学生的认知规律，有利于培养学生从 气的化学性质。 形象思维到逻辑思维的提升，帮助学生从感性认识提高到理性认 过程与方法：１．通过自主学习、合作探究、实验演示、对氯 识，再从理性认识到生活实践的应用。它更强调了学习的过程， 气性质进行整体认识。２．利用分析、讨论、归纳、小组实验探究 通过学生的切身体验来掌握概念和规律。在探究活动中，学生情 活动的方法突破教学难点。 绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极洼、主动．Ｊ生得以充分 情感与价值观：激发学生学习化学的热情，体会科学家的科 发挥，并培养了学生实事求是的科学态度。 学态度和研究方法。 四、课后反思 从目标达成来看，教学目标明确地体现在每一教学环节 这节课在实践之后，我发现还有一些不足和意想不到之处。 中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上， 第一，反思教学过程中的亮点。利用开放性实验设计，培养 重点内容的教学时间能得到保证，重点知识和技能得到巩固 学生自主探究意识，突破本节课的难点。 和强化。 设问：氯气能不能跟水反应，其产物是什么？如何用实验 二、设计说明 方法验证。让学生充分讨论，大胆猜想，设计方案，分组验证。 本节课从创设含氯物质在生活中广泛应用的问题情境切入， 先检验氯水的酸碱｝生。用滴管吸取氯水，注入试管里。然后滴入 从生活到化学，走近氯气，探究氯气，从氯气溶于水的实验得到 １～２滴石蕊试剂观察到氯水先变红后褪色。实验现象说明很可 氯水样品，自然地过渡到对氯水成分的探究，使学生学会科学探 能生成了酸。根据反应物判断很可能生成了盐酸。如何验证盐酸 究的一般方法”提出问题—嗬想假设一实验方案—＋实验探究—初 的生成？学生很容易提出硝酸银溶液，经实验确有盐酸生成。教 步结论”；然后通过实验深化分析推理氯气与碱的反应；再利用 师紧接着设问：如何解释石蕊试剂先红后褪色的现象？是氯水中 实验录像、教师演示和微型实验相结合的方法，认识氯气与金属、 的氯分子、盐酸，使指示剂褪色了吗？让学生充分讨论，并设计 ・１５３・ 教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１５年３月 下旬刊 出实验方案。把干燥的有色试纸分别放人装有氯气的集气瓶里、 盐酸溶液里、氯水里。前两者颜色不褪，后者颜色马上褪去。学 生立即明白氯分子、盐酸、水分子都没有漂白作用，唯独氯水有 漂白作用，必然有一种具有漂白作用的新物质生成。这种新物质 是什么？到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠 成。教师根据上面实验事实和化学反应中原子守恒原理可以引出 氯气与水反应的化学方程式，并指明经科学试验验证，氯气与水 反应的确有次氯酸生成。 然后让学生对探究过程进行归纳总结，得出氯水的成分：三 分子，四离子。至此，学生对氯气跟水的反应和氯水里不仅有未 节课会更好。 反应的氯单质，还有盐酸和次氯酸的事实留下较深刻的印象。教 总之，我们应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教 学难点得以突破。 学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践哪种教 第二，反思不足之处。１、学生设计的实验方案多种多样。 学模式适合我们自己的课堂？充分调动学生的学习积极性，提高 制。另学生在探究过程中往往发现许多新的问题，但因时间和条 件的限制，他们的问题有时无法得到明确的结论，虽然我们的本 意是重过程，重参与，轻结论，但这还是使学生的信心和兴趣减 弱。２、氯水的漂白实验因为实验条件的限制同时考虑到污染问 题，我把它作为了演示实验，就必然导致学生观察上的困难。３、 在把氯水滴到ｐＨ试纸上时，并未观察到先变红后褪色的现象。 只看到滴氯水的试纸中心显白色，边上带点红，也许是褪色过快 所致。当然这些问题也是非常好的培养反思能力的素材。４、我 认为本节课最大的不足是课时容量过大，若能将部分知识移到下 受实验室条件的限制，无法一一满足学生，使学生的探究受的限 教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施。 试论后现代主义教育视野下教师课堂言语行为的重构 金爱武 （浙江省新昌县教师进修学校浙江绍兴３１２５￣） 【摘要】教师的课堂教学表达，它是一种不断生成和发展的鲜活的隐性课程资源。在后现代主义教育语境下，课堂教学中 的师生角色得以重构。师生角色的重构呼唤教师课堂言语表达行为的重构：教师的课堂言语表达因真实而充满智慧，因尊重而 传递正能量，因思想而富有个性。 【关键词】后现代主义 角色重构课堂言语行为 【中图分类号】Ｇ６５８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１５）０３－０１５４－０２ 课堂是教师通过言语行为向学生传授知识，跟学生沟通情感， 的过程，课堂教学情境具有旁逸斜出、出人意表的特点，面对这 培养学生能力的重要场所，无论是“授之以鱼”“授之以渔”， 种非预设的课堂情境，教师就必须拥有智慧性表达力。 还是“师生互动生成”都要通过教师的言语表达才能得到传播。 课堂教学中，教师智慧性的教学表达动态生成于课堂对话之 因此，教师的课堂教学表达，它是一种不断生成和发展的鲜活的 中。教师评价和追问集中体现教师言语表达的教学智慧，体现出 隐性课程资源。 教师思维的灵敏度和表达的智慧。著名小学语文教师贾志敏老师 在后现代主义语境下，课堂教学中的师生角色得以重构。“后 在“全国首届文本细读暨名师课堂教学观摩研讨会”上在拙教《掌 现代教师观”虽然还没有一个统一的认识。福柯的《规训与惩罚》、 声》时，请一位学生朗读第二自然段，其中有一句话该生读了两 利奥塔的《后现代状态：关于知识的报告》、罗蒂的《哲学和自 遍（可能是因为不熟悉课文，也可能是因为紧张），学生红着脸 然之镜》、大卫・格里芬的《后现代科学》、布迪厄的《文化再 站在那儿，不知所措。贾老师走过去，抚摸着学生的头说： “他 生产》以及多尔的《后现代课程观》等著作中对“后现代教师观” 读两遍，是因为刚才有人注意力不集中。来，为他读两遍鼓掌。” 均有所论述一巷的来说，后现代教师观体现了对现代教师观的批 贾老师睿智的言语表达不仅为这位学生解了围，而且细心维护了 判、解构和重建，具有鲜明的特点。他们认为，教师不再是“不 孩子生命的尊严。 可怀疑”的社会代言人，不再是“不能替代”的知识传递者，不 二、让教师的课堂言语表达因尊重而传递正能量 再是学生“天然”的规训者，教师最多是“平等中的首席”。教 后现代主义教育观强调教师要充分尊重学生的尊严和人格， 师的社会价值、知识权威遭遇了有史以来最强大的挑战。后现代 学生是有思想、有情感、有尊严的独立的个体。因此，课堂教学 主义教育观强调多元、崇尚差异，主张开放、推崇创造，教师不 中教师与学生之间的交流是“人与人”的交流，教师必须尊重学 但要使自己成为有独立思考能力和批判性思维能力的知识分子， 生的“思想”，把学生当作活生生的“完人”和“潜矿”来看待， 而且要培养出富有创新精神和独立思维的未来公民。 绝对不能忽视学生生命主体的存在。 教师不再是权威的“传道授业解惑者”，不再是话语霸权者、 教师绝对不能使用不尊重学生人格和尊严的话语，否则就 知识权威者、权利独裁者。学生是课堂学习的主体，如果说学生 会对学生的心灵造成不可挽回的影响。在这一方面，初高中教 是学习活动的“唱戏者”，那么教师就是“搭台者”。教师必 师较之小学教师更为注意。笔者在小学听课中时，经常会听到 须树立独立人格，不迷信教材和权威，对课程和教材有自己独到 老师使用严厉的指令性话语，甚至是侮辱学生人格的话语。这 的见解，使自己成为崭新的内涵型、魅力型权威。 样的言语表达给学生传递的是一种负能量，是一种对学生的健 师生角色的重构呼唤教师课堂言语表达行为的重构。教师“绝 康成长具有极大杀伤力的负能量。小学低段学生自我意识较弱， 对权威地位”的消解，需要教师言语表达更加具有智慧性；学生 自我控制能力也较差，教师经常会下达“严厉”的指令，但在 主体意识的觉醒需要教师调整言语行为，传递能促进学生健康成 用语上必须做到“严而不厉”，不能伤害学生的自尊和人格。 长的正能量；教师要善于运用个｝生化的、富有质疑精神的教学话 小学教师在课堂上经常会使用这样的话语“老师喜欢坐得端正 语培养学生的发散思维、质疑意识和批判精神，使学生在对课程 的孩子，看谁先坐端正”，“老师喜欢安静听讲的孩子”。其实， 知识的质疑和批判的过程中生成新的知识和技能。 这些话语给孩子们暗示的是这样的价值取向：在老师眼里好孩 一、让教师的课堂言语表达因真实而充满智慧 子就是安静而守规矩，每个孩子要迎合和认同老师的价值取向。 传统的课堂教学中，教师有着极大的教学话语权力和绝对的 而这种价值取向实际上就是在培养“顺民”，在这样的课堂生 师道尊严 教师根据课前预设的教学设计，有计划、有步骤地进 态背景下，学生不是能独立思考的“人”，而是在不断学习“顺 行讲授或师生互动。教师的课堂言语表达基本上是教学设计中预 从”的未来“顺民”。这样的话语怎么能培养出富有创新精神 设好的，包括导入、提问、引导、答案，等等。教师就像背台词 的未来公民？ 的演员一样进行表演，教学活动体现出表演｝生的特征。 教师要积极创设与文本内容、学生心理特征相吻合的教学话 后现代主义教育观则强调，作为“平等中的首席”，教师和 语环境，用真实的言语表达与学生进行对话，呼唤着学生的生命 学生通过平等的对话、交流推进课堂教学。课堂教学不是教师个 活力。使学生感受到教师对他们人格的尊重，使学生体会到和谐 人的表演，而是一个学习的真实情境。在这个真实的学习情境中， 愉悦的学习气氛。 教师针对课堂睛境，运用教学智慧，积极敏捷、准确得体地引导 三、让教师的课堂言语表达因思想而富有个性 师生、生生、生本之间的多元对话。课堂教学是一个动态、生成现代课堂教学制度强调班级组织管理秩序，强求统一教学计 －１ ５ ４．