教育论坛 ２０１ １年第６期 掌握学习理论在中学 匕学教学中的应用 吴良根 ［吴江市松陵第三中学，江苏苏州２１５２２２］ 掌握学习理论（（Ｍａｏｔｅｒｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是美国教育心理 科因其与生活生产的密切关系，且化学课堂教学中丰富 学家布卢姆（Ｂｅｎ ａｍｉｎ Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）于上世纪中叶创立的。 多彩的化学实验深深的吸引着学生。因此，学生一开始 布卢姆认为，现代教育不能只面对少数学习优秀的学 接触化学，都会表现出强烈的兴趣和较高的学习热情。 生，而应该面向全体学生，让绝大多数学生都能学好。 然而在经历了短暂的新鲜感后，接踵而来的是严密的化 他认为有的学生之所以没有取得较好学业成绩的原因 学用语、枯燥乏味的化学理论。这些很快就让学生品尝 大多不在于智力方面，而在于没有得到适合他们需要的 到了学习化学的艰难，尤其是当学生从习惯于对宏观事 教学帮助和学习时间。只要创造适当的教学条件并给 物的观察转入到对物质微观结构的探索且用化学符号 予足够的学习时间，绝大多数学生都能达到要求掌握的 来表征化学过程等内容的不适应，化学学习困难生很快 学习水平。布卢姆认为，在影响学习结果的因素中，学 产生。按理说经过一学年的化学学习后参加中考，由于 习时间和学习机会比学生的学习能力更重要。也就是 学习时间不是太长，学生间的差距不会很大。但事实 说，即使对于学习能力相对较弱的学生来说，只要他投 上，两极分化的现象相当明显，这不得不引起广大化学 入足够的学习时间，教师提供充分的学习帮助，经过努 教学工作者的重视与思考。 力也能够达到规定的要求。为此，布卢姆以其教育目标 二、掌握学习模式的操作流程 分类学理论为基础，同时总结、借鉴他人的研究成果与 实践经验，博采众长，以学生学习的诊断性评价、形成性 布卢姆的掌握学习理论是在“所有学生都能学好” 评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习 的思想指导下，以班级集体教学为基本组织形式，辅之 理论。该理论模式对于我们改革传统教学观念，特别是 以经常、及时的反馈和个别化矫正的教学帮助，从而使 在做好学业后进生的转化工作方面，具有重要的借鉴意 大多数学生达到课程标准所要求的一种教学策略。在 义。 布卢姆的“掌握学习”理论模式中，教学目标以及检测目 标达成的达标检测起了十分关键的作用。因此，这种模 一、问题的提出 式又称为目标教学模式。相应的操作流程如下图所示： 化学是在初中三年级才开设的一门学科。化学学 １．在开始学习前，教师根据实际情况将所学内容分 主要采用如个别辅导、学生之间的相互交流等形式进 解为一系列相关联的学习单元。各单元划分主要以学 行，并给学生一些可供选择的学习材料。在随后两三天 生能在较短的一段时间内能掌握的化学知识、方法或实 内举行平行性测试。测试结果（可以是第二次或二次测 验技能等为依据，安排好本单元的教学任务，制订学习 试的平均数）的准确程度达到８５％左右，就表示学生基 目标，以确定学生在结束本单元学习后应达到的目标要 本达到了对该单元的掌握水平，允许进入下个单元的学 求。 习。 ２．教师根据每一单元的教学目标编制该单元形成 ５．如有必要，对极个别还不能达到基本标准的学 性测试题两份，测试题应与教学目标相匹配，其目的是 生，采取个别辅导的形式，进行第三轮补救性教学，并适 对学生学业情况进行诊断。每份试卷都应基本涵盖本 当降低目标要求，给予那些在群体学习中学习速度特别 单元的学习要素，并在原则上要求难度相近，时间控制 慢的学生以额外的学习时间，直至达到这些学生能力范 在２０分钟左右。 围内的最低目标要求。 ３．教师根据事先安排好的教学目标、内容，采取集 三、运用掌握学习理论，提高化学课堂“教学质量” 体授课形式，让学生接受相同的教学。在单元学习结束 后进行第一次形成性测试，教师及时批阅并反馈学生。 布卢姆认为，学生对学习任务的认知准备状态（已 正确率达到８５％以上为合格。对于已合格的学生，教 经习得完成新的学习任务所必备的知识技能程度）、情 师可安排他们转入下一单元的学习，或由学生自主选择 感准备状态（学生从事学习过程的动机程度）和“教学 补充学习材料（或教师提供材料）进行巩固和提高性学 的质量”（教学适合于学生的程度），将决定学生的学习 习活动。 结果。如果这三个自变量适宜，所有学生的学习都会处 ４．对第一次形成性测试结果不太满意的学生进行 于高水平。他用下图来表示影响学习结果的因素： 一轮补救性矫正学习，但方法不同于最初的群体教学， 匪圈曰匪圆 教学的质量 从图中我们看到，决定学习结果的不仅有学生的因 什么、学习过程中应该做些什么的信息。学生学习成绩 素（指认知准备状态和情感准备状态），另一个重要的 的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。由于 因素是取决于教学过程中“教学的质量”。布卢姆所讲 学生领会线索的能力不同，教师应该采用多种形式来呈 的“教学的质量”包括教学的四个要素，即向学生提供 现线索。 线索或指导；学生参与学习活动的程度；给予强化以吸 （１）创设具有化学学科特点的教学情境。化学课堂 引学生学习；反馈——矫正系统。 教学中创设教学情境的方法是很多的，实验是化学教学 １．线索 中最佳的教学情境。通过化学实验，能给学生提供最直 教学线索是指能明确的向学生传达本单元中学习 观鲜活的刺激情境。面对五彩班澜、丰富多样的实验现 象，学生必然会出现“这是怎么回事”的心理需求，于是 数学习有困难的学生，只要能理解溶质质量分数的概念 会根据溶质和溶液的质量计算溶质的质量 猜测、思索，注意力和思维活动高度集中和活跃，从而引 及计算公式，发学生对实验过程、现象、注意点、原因及其结果等方面 分数即可；对于大多数中等程度的学生，则不仅要会灵 的思考，激发学生的求知欲。如初中学生刚接触化学， 活运用计算公式，还要掌握将溶液计算与化学方程式计 为提高学生学习的积极性，在刚开始时，教师可多给学 算相结合的较综合类的计算；而对于学有余力的学生，让他们掌握“十字交叉法”计 生准备并演示一些趣味实验，像“烧不坏的手帕”、“魔 则可给予一定的辅导材料，棒点灯”、“晴雨花”等，这些出乎学生意料的实验现象， 算、溶液中的“差量法”计算等。化学教学中要做到因材 必将引起学生极大的兴趣并引发其积极探究的欲望。 施教，使教学内容、进度和教学方式更好地适应学生实 （２）关注认知准备状态，选择“先行组织者”。“先 际。对于不同层次的学生设置不同层次的教学目标，让 行组织者”是美国心理学家奥苏贝尔（Ｄａｖｉｄ Ｐ．Ａｕｓｕｂｅ１） 每个学生都能经过努力达到预定的教学目标，品尝到成 提出来的～种教学策略，他强调学生原有的认知结构对 功的乐趣，更能激发起学生积极参与学习的热情与动 新的学习有着很大的影响，在学习新知识时要充分利用 机。 学生已有的知识。这与布卢姆关注学生的“认知准备状 （２）倡导科学探究教学，提供学生积极参与的机会。 在 态”、“情感准备状态”意思是统一的，都是要在学生进 科学探究是新课程倡导的一种学习方式和教学方法，行新知识的学习时给予必要的知识铺垫，搭建好“脚手 化学课堂教学中，根据教学的内容及学生的实际，积极 架”。“先行组织者”是指那些与即将学习的知识有关 采用科学探究教学，让学生通过科学探究获得新知识，在学习二氧 的、包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。在 同时还能掌握科学探究的一般方法。例如，如果学生对二氧化硫气体能够使含少量 化学教学中的“先行组织者”可以是一段文字，也可以 化硫的性质时，是图片、视频、概念图或者是一个化学实验等，其主要目 氢氧化钠的品红溶液褪色的原理产生不同理解时，就可 能否设计实验证明 的是通过“先行组织者”促进学生关注并激活他们已有 以组织学生讨论并探究这样的问题：的知识经验，使新知识同化到原有的认知结构中，从而 二氧化硫气体使含有少量氢氧化钠的品红溶液褪色的 进行有意义的学习。如在初中化学 化学肥料”一节的 原因，究竟是二氧化硫与氢氧化钠反应的结果还是二氧 学习中，为ｒ让学生知道各类化学肥料对植物生长的作 化硫与品红反应的结果。用科学探究的方法进行教学，用，我设计了一幅图作为“先行组织者”，图片既直观又 不但能让学生提出问题，而且还能找到解决问题的方 生动，学生通过阅读就能清楚的知道氮肥、磷肥、钾肥及 法。在探究学习的过程中，学生学会ｌ『进行假设，查阅 复合肥料的特点及功效。 ２．参与 资料，实验验证，得到结论的科学探究的一般方法。课 堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，参与面及学习质量 布卢姆认为，评估教学质量最有效的方法，是观察 均得到提高。 学生积极参与学习活动的程度。参与可以是外显的，也 可以是内隐的。 ３．强化 学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就的，即使是 （１）把教学目标设定在学生的“最近发展区”内。布 学生已经理解了的东西，不巩固也会遗忘，不练习也难 卢姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的 以继续深化、熟练应用。因此，强化巩固是课堂教学不 过程。因此要合理的为学生制定出“跳一跳就能摘到果 可缺少的环节。化学教学中强化的方法很多：可以通过 动脑，在“做”中用、在“用”中学； 子”的教学目标。如果学生认为通过他的努力能够达到 引导学生动手、动口、既定的目标，他就有兴趣和动力去努力参与并实现目 可以让学生就某一个化学知识点进行讨论、归纳，甚至 争论；可以精选一定数量的习题，让学生通过练习 标。因此教师应从不同层次的学生实际出发，确定不同 辩论、层次的教学目标，进行不同层次的教学及辅导，组织不 巩固和运用知识；可以组织社会实践活动，让学生了解 从而强化巩固；也可以根 同层次的检测，让学生在各自的“最近发展区”内得到 其在实际生活中的广泛用途，将上述方法优化组合，综合运用……如元 最充分的发展，较好地完成学习任务。如初中化学中关 据实际情况，于“溶质质量分数”的计算要求，就可分层设置：对于少 素化合物知识的学习，教师可针对所要研究的化学元 素，通过观察分析学生已有的认知状态，引导学生运Ｊ｝Ｊ 实践；通过纠错矫正，保证学生审题、析题、解题和检验 相关结构理论及同类物质的性质对其性质进行预测，然 等心智活动的正确性。根据学生掌握基本解题技能的 后通过实验验证所做的推测，通过对实验现象的观察、 情况，教师要随时改进教学策略和方法，使学生熟练掌 拓展深化、发展能力，以达到知识和技 思考、分析，对物质的性质进行总结和归纳，并针对实验 握化学计算技能，中出现的现象进行进一步研究，以形成结论，最后针对 能的内化。 课堂内容以能提高学生思维能力的习题进行练习巩固。 四、结束语 布卢姆的“为掌握而教”的核心思想足让大多数学 生能够掌握所教授的东西，他认为教学的任务就是要找 通过多层次、多角度对同一问题的反复思考、研究，获得 的化学知识必然扎实有效。 ４．反馈——矫正 反馈是控制论中的常用的一种斌本手段 通过反 到使学生掌握所学知识的最佳手段。“为掌握而教”的 馈，可以不断地矫正偏差和失误，逐步达到预期的目标． ．思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到 在化学教学中教师应随时通过反馈给学生以矫正，应让 发展。这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确 学生明确知道学什么？怎么学？学得效果如何？这些 的学生观，在集体教学的基础ｔ结合个别化教学，有效 对提高教学质量有着重要意义。 地实施因材施教，并对学生充满信心和期待，实现学习 反馈与矫正在教学中是循环往复的，呈现出反 成绩的“大面积”提高 馈——矫正～一再反馈——再矫正……的螺旋式上升 规律。良好的反馈与反矫是一种不断解决老问题、提出 参考文献： 新问题，由低层次向高层次推进的教学活动。掌握学习 ｌ１王斌兴．布卢姆掌握学习理论研究与实践［Ｍ］． 的核心问题是要为学生提供详细的以形成性测验为主 啥尔滨：黑龙江教育出版社，１９９１． 的反馈，在敦与学过程中出现差错后及时把他们揭示出 ［２］井维华．布鲁姆掌握学习理论评析［Ｊ］．中国教 来，同时及时提供学生改进学习行为的建议＿及所需要的 育学刊，１９９９（３）． 补充性学习材料以矫正差错。 ［３］刘野．掌握学习理论结学业不良转化的启示 在由几十个学生组成的班级课堂教学中，学生的水 ［Ｊ］．疆宁教育研究；２００７（８）． 平是参差不齐的，每个学生掌握相同学习内容所需要的 ４］王树槐．掌握学习运用中的误区ｌ Ｊ Ｊ．广西师范 时间也不相同，因而教师需根据反馈的信息对有需要的 大学学报（哲学社会科学版），１９９４（１）． 学生提供具体的补充材料及教学帮助。对于已经掌握 ［５］郑建．浅谈布鲁姆掌握学习理论［Ｊ］．外国教育 的学生要使他们将习得的知识逐渐内化并保持下来，同 研究，１９９０（１）． 时不断把新知识作为其后继意义学习的固定点。 ［６］王帅．布卢姆的掌握学习理论及其教育应用 如化学计算足化学学习的一个重要组成部分。中 ［Ｊ ．高等函授学报，２００７（２）． 学化学汁算技能的培养是结合在整个中学化学知识体 【７ｊ郇建石．浅谈课堂教学中反馈与矫正的原则与 系的教学中进行的。在教学过程中，师生之间通畅的双 艺术 Ｊ］．江苏教育研究．２００９（７）． 向信息传输，对于教学系统起着调节和保证作用。特别 ８］罗秀玲．布卢姆与奥苏贝尔学习理论在化学慨 是学生认知信息的反馈，足教师及时调控教学策略和进 念教学中的应用［Ｊ ．化学教育，２００７（１）． 程的可靠依据，也是使学生在教学过程中获得及时有效 的矫正和强化的重要保证。在教学中通过提问、讨‘论等 （本文系中幽ｆ｛：学会“ｔ一・ ” 础教育规划课题 形式的反馈，既可活跃课堂气氛，和潴师生关系，又可有 “中学生化学前概念及其相异构想的研究”［Ⅲ２０ｌＯ一 效地落实好面向全体学生的基本要求，全面达成化学计 ００３１］阶段性研究成果。） 算的教学目标；通过练习、检测，师生双方分别获得教学 （费任编辑徐万山） 情况的自我反馈，使学生埘解题规律和方法再认识．再