基于信息技术的“情境——探究”教学模式的构建

教学方法　ｆ￡矢乱；ｊ花　２００８年第１期　基于信息技术的“情境　（宁波市镇海中学，浙江宁波教学模式的构建　３１５２００）　摘要：大力促进信息技术与学科课程的整合。教师要不断研究、总结实践中存在的问题，创造数字化的学习环境，　创设主动学习情景。创造条件让学生最大限度地接触信息技术，构建基ｆｆ－４￣息技术的高中化学新课程“情境——　探究”教学模式。让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。　关键词：信息技术；教学模式；整合；数字化学习　作者简介：张经童（１９６８一），男，福建宁化人。镇海中学教师，中学一级教师，学科：化学　一　经　张　信息技术与课程整合是当前新课程　程整合的教学设计中。应该密切注意教　软件保存学生的报告：用电子表格记录学　改革的热点之一，将信息技术全面、恰　学系统四个要素的地位与作用。　一　童　当、合理地融入课堂教学实践，已成为教　（一）以学为主、以导为辅的原则　建构主义的教学设计有两部分：一　生的成绩：定期从网上获取其他教师的教　学思想，通过Ｅ＿ｍａｉｌ和其他学校的老师　保持联系。等等。学生上网查阅和收集资　探　讨以数字化学习为核心的信息技术与课　是学习环境，要求教师设计出一种有利于　料：制作电子演示文稿或网页展示自己的　究　学生自主建构知识的良好环境：二是在良　程整合下的化学课堂“情境——探究”教　育实践者研究的重点问题。本文着重探　学模式的构建策略。　一作品；通过网络与同学、老师交流；用数码　三、化学新课程教学中“情境——　好学习环境下的自主建构，要求学习者应　像机或扫描仪采集图片等等。　构体现了以学生为中心。而调动主动性与　探究”模式构建的理论依据　建构主义认为，知识是学习者在一　化学的研究手段离不开实验。在数　定情境下，借助其他人（包括教师和学习　、“情境——探究”教学模式的基　具有高度的学习主动性、积极性。自主建　本程序　　数字化学习是指学习者在数字化　积极性离不开教师的主导作用。的学习环境中，利用数字化学习资源．以　数字化方式进行学习的过程。华南师范　字化学习中．化学实验使学生通过动手　伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通　大学李克东教授将以数字化学习为核心　操作、观察思考来经历成功与失败，感受　过意义建构方式获得。真正的理解只能由　的信息技术与课程整合下的“情境——　科学研究的艰辛和愉悦，并且训练科学方　学习者基于自己的经验背景而建构起来　探究”教学模式分为如下步骤：（一）利用　法，理解科学思想，逐渐养成事实求是、创　的，取决于特定情境下的学习活动过程。　“协作”、“会话”和“意义建　数字化信息技术共享资源，创设探究学　新奋进的科学态度。因此，在设计自主建　因此．“情境”、　习情境；（二）指导初步观察情境，提出思　构过程中，必须体现实验教学，把创新精　构”是理想的学习环境中的四大属性。考问题，借助信息表达工具（如Ｗｏｒｄ、　神与实践能力的培养有机结合起来。　ＢＢＳ等）形成意见并发表；（三）对数字化　资源所展示的学习情境。指导学生进行　（二）不重表面、注重实质的原则　建构主义在知识观上强调知识的　动态性．知识不是对现实世界的绝对正　数字化学习既发挥教师的主导作　确的表征。不是放之各种情境皆准的教　深人观察和进行探索性的操作实践。从　用。又充分体现学生的主体作用。不能把　条：在学生观上强调学习者的学习潜能　中发现事物的特征、关系和规律；（四）借　媒体仅仅看作ＣＡＩ（计算机辅助教学）或　及其经验世界的丰富性、差异性；在学习　助信息加工工具（如ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ｆｒｏｎｔ．　ＣＡＬ（计算机辅助学习），应更强调把它们　观上强调学习的主动建构性。具体到学　Ｐａｇｅ等）进行意义建构；（五）借助测评工　作为促进学生自主学习的认知工具与情　习观上．建构主义与以往的学习理论相　具。进行自我学习评价，及时发现问题，　感激励工具．并把这一理念贯彻于教学　比突出表现出三方面的重心转移：从关　获取反馈信息。　设计各环节中。因此，整合过程不是简单　注外部输人到关注内部生成，从“个体　二、化学新课程教学中“情境——　的课件展示或上网学习，而是在教学活　户”式学习到“社会化”的学习，从“去情　探究”模式的构建基本原则　动中教师与学生都充分应用信息技术．　境”的学习到情境化的学习。　传统的教室和教学方式很难建构　新型教学结构中教师、学生、教材、　使“静”课堂变为“活”课堂，使“小”课堂　教学媒体四要素。是一个相互联系、相互　变为“大”课堂。例如，教师用文字处理软　这样的学习环境。而信息技术的发展使　作用的有机整体。在进行信息技术与课　件，生成将要发给学生的材料；用数据库　我们可以利用多媒体网络技术方便地构　收稿日期：２００７—１１－５　・４２・　维普资讯 http://www.cqvip.com 程序　教学内容　信息技术应用　学生活动　设计意图　通过正面资料让学生感受　化学的魅力树立正确的化学　观，形成危机意识。　（Ｉ）什么是酸雨？　［材料一］“空中死神”——　阅读新闻　创设　（２）“北仑电厂是如何‘化’酸　酸雨。　观看图片　情境　雨为石膏”的？　［材料二］网上新闻：“北仑电　体会感受　（３）“北仑电厂是‘化’酸雨为　厂‘化’酸雨为石膏”。　石　有何意义？。。　　、　｛（Ｉ）正常雨水的ＰＨ为什么　［材料三］展示“伦敦烟雾事　小组一：根据有关资料分析　运用多媒体等认知工具创　约为５．６，而不是７呢？　件”“酸雨危害”。　酸雨的成因。　设真实情境，引发认知冲突。　思考　（２）你知道空气中哪些物质　［材料四］“酸雨在中国、浙　小组二：理论分析ＳＯ，形成　让学生体会我们身边的酸　讨论　溶解在雨水中会形成酸雨？　江、宁波、镇海的分布”等图　酸雨的原因。　雨的危害，树立强烈的责任　（３）二氧化硫是怎样形成硫　片。　小组三：理论分析ｓｏ’形成　感和危机意识。　酸型酸雨的呢？　酸雨的原因。　（Ｉ）总结归纳ｓＱ，形成酸雨　［材料五］Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ展示ｓｏ２　Ｉ．学生分组实验。　引导学生从化学学科的视　所涉及的性质。　形成酸雨途径的图示。　２．根据实验结果进行分析　角审视生活生产实际中所涉　实践　（２）设计实验模拟硫酸型酸　Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ展示模拟酸雨形　的归纳。　问题，感受化学知识实用价　探索　雨的形成？　成的化学反应方程式。　３．根据资料和实验提出消　值和社会价值。　（３）根据你所掌握的化学知　除酸雨的合理途径。　识对消除酸雨可能的途径提　出建议。　（Ｉ）ｓ　的主要物理性质。　意义　（２）ｓｏ２的主要化学性质。　建构　（３）燃料“脱硫”　根据学生的分析和实验结果　１．根据资料分析和实验结　通过协作、会话等交流活　用Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ展示Ｓ０２的化　果总结归纳ＳＯ２的物理的化　动，寻找知识间的内在联系，　学性质及化学方程式。　学性质。　使零乱的知识有序化、系统　２．学生根据从材料中自主　化、结构化，实现集体思维成　提炼成化学方程式　果共享，完成意义建构。　（Ｉ）ｓ０２的漂白作用。　［材料六］ＳＯ２用于食品工业　Ｉ．学生分组实验：ＳＯ，使品　通过自我评价、相互评价，　（２）课后调查你周围环境中　的图片；不法商贩用ｓｏ２漂　红褪色　并与Ｃ１２的漂白原　进一步完善新的认知结构。　交流　ｓＯ２来源以及治理措施有哪　白食品，以次充好的图片。　理进行比较。　引导学生多视角、多层面　评价　些？　学生利用Ｉｎｔｅｍｅｔ查找酸雨　２．学生利用课余时间收集　观察生活。将课堂向课外延　相关信息资料，并用Ｗｏｒｄ整　酸雨的相关资料和信息，并　伸，培养学生利用数字资源　理成文或用Ｆｒｏｎｔｐａｇｅ建设　撰写环保知识小论文或建设　进行自主学习的能力。　相关环保知识网页。　环保知识网页。　建这样的学习环境。信息时代丰富的信　理解并初步尝试科学研究的基本过程．　决定教学质量高低的最关键因素，在教　息资源，使运用多媒体等现代技术手段　达到学生知识的主动构建。　来创设大量化学学习所需要的情境成为　学中起决定作用的还是教师，是教师辛　下面，就以江苏教育出版社普通高　劳敬业、勇于探索、进取的品格。传统的　可能，使学生便于在生动、真实的情境中　中课程标准实验教科书《化学１》专题４　教学手段、教学方法也仍然是不可缺少　根据原有的知识储备建构自己的化学知　第一单元中的“二氧化硫的性质和作用”　的，信息技术运用到教学中只能起辅助　识。在建构主义学习理论的指导下。“情　为例，探讨基于信息技术的化学新课程　作用。而不应该成为根本的基础教学方　境——探究”模式强调问题情意的创设。　“情境——探究”教学模式的构建策略。　强调在教学过程中的师生交流、生生交　结束语　法、教学手段。可以肯定，信息技术与化　学教育的整合将在中学化学教育中发挥　流，强调利用多媒体手段为学生提供各　种相关信息和资源。　“情境——探究”教学模式的构建策略　信息技术的发展给化学教学注入　越来越大的作用。　了强劲的活力，基于信息技术的“情　四、基于信息技术的化学新课程　境——探究”教学模式的教学设计．要求　参考文献：　教师以科学的方法论、传播科学理论及　［１】何克抗．ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ的本质——　信息技术与化学新课程的整合是　系统论、以认知心理学为指导，为多媒体　信息技术与学科课程的整合Ｕ］．电化教育　一项系统工程。信息技术整合于化学课　教学课堂设计提供依据和方向，开发和　研究，２００２，（１）：３—６．　程，不是简单地将信息技术应用到教学　创作出适合于高中化学新课程教学的数　［’］李克东、数字化学习（上）——信息　中，而是高层次的融合与主动适应，作为　字化学习资源等，采用最优化教育手段　技术与课程整合的核心１３］、电化教育研　教师应该创造数字化的学习环境．创设　组织与编写人性化、规范化的多媒体课　究，２００１，（８）：４７—４９、　主动学习情景，创造条件让学生最大限　件。寻求学生在现代教育技术下的心理　ｐ】李克东、数字化学习（下）——信息　度地接触信息技术。让信息技术成为学　支点和知识构建及附着点之间的关系、　技术与课程整合的核心１３］、电化教育研　生强大的认知工具，最终达到改善学习　结合更深层次的情感交流，把知识结构　究，２００１，（９）：１８—２２．　的目的。“情境——探究”教学模式就是　化、条理化，以形成良好的知识框架和对　［４】盛国定，马国春、化学教育与现代　以学生的学为主体，以学生主动探索问　新知识正确的构建。　题的实践活动为策略，使学生在学习中　我们也应该认识到信息技术不是　信息技术的整ｅ１３］．化学教育，２００２，（１２）：　４】－４３．　・４３・