教育戏剧与青少年人文素质培养初探

山东艺术学院戏剧影视学院龚树欣

［摘要］教育戏剧缘起于西方，九十年代末期戏剧界一些学者开始呼吁教育戏剧作为一种新型教育手段的重要性，并逐渐在杭州、上海、云南等省份进行了有益的探索。教育的终极目标是培养“身、心、灵”健全的人。教育戏剧作为一种适宜青少年学习的有效手段，能全方位调动学生的学习热情，让他们在戏剧活动中发挥主观能动性，极大地促进教育与学习的效果。现代人文主义教育思想推崇人的个性和谐发展，着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法，激发学生的学习积极性和创造性，开创一种自由宽松的学习氛围。教育戏剧就是通过戏剧的形式为载体，使中小学的教学方式更积极有效、教学思路更科学可行，在活泼、生动的教学氛围中，加快引导中小学生完善人格、塑造个性、发掘潜能，培养具有人文主义精神的、健全的、优秀的下一代。［关键词］教育戏剧青少年积极发展人文素质培养

我国是教育大国，党和国家历来非常重视教育对塑造中华民族灵魂、提升民族精神和民族素质的重要作用。曾经指出：“教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才。”教育的最终目的应该是开掘受教育者的本体特质，从而实现社会、文明、科技、人生“四位一体”的和谐统一。尤其是中小学教育，它关乎中国社会的未来发展，更关乎中华文明的传承与开拓，因此中小学教育一直是我们国家和社会关注的重点。

现代人文主义教育思想推崇人的个性和谐发展，着重强调培养人的整体性、全面性和创造性；提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法，激发学生的学习积极性和创造性，开创一种自由宽松的学习氛围。其教育观主要有如下三个方面的主张：一、视人格完善为教育的终极目的，这是人文主义教育观始终坚持的一个核心观点。二、重视科学人道主义教育，加强人文学科教学的动机和目的是多方面的，但其中一个重要方面就是以此进行科学人道主义的教育，使年轻一代树立运用科学服务于人道目的的价值观念。三、加强新道德教育。由于当代人文主义在道德价值观上的变革，它所倡导的道德教育十分注重社会责任感的培养，其内涵较之以往更为健康、宽广和丰富，它不仅重视自我责任感，以及个人对他人、对民族、对国家的责任感，也重视个人对世界、对人类的责任感。

目前，中国的教育事业已经开始从注重外延式发展向更加注重内涵式发展的方向转变，但传统的教育理念很难在一朝一夕被全新的教育理念代替。教育戏剧就是通过戏剧的形式为载体，使中小学的教学方式更积极有效、教学思路更科学可行，在活泼、生动的教学氛围中，加快引导中小学生完善人格、塑造个性、发掘潜能，培养具有人文主义精神的、健全的、优秀的下一代。

最早将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。教育戏剧是指“运用戏剧与剧场技巧，从事学校课堂的教学方法，它是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分地发挥想象，表达思想，由实践中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能”二十世纪十年代，教育戏剧作为艺术教育的方式之一被纳入了学校教育的范畴，美国、英国、加拿大、法国、德国、澳大利亚等国家及我国地区，都纷纷将戏剧纳入普通学校教育之中，以立法或课程计划的形式确立戏剧在教育体系中的地位。这充分说明教育戏剧不是只针对少数人的精英教育，他应当面向全体学生。戏剧不仅作为艺术学习的对象，更作为一种学习的方式和技能。教育戏剧应该从儿童开始。我国自上个世纪九十年代末期开始引入和推广教育戏剧，2001年《全日制义务教育国家艺术课程标准（实验稿）》颁布，明确把戏剧列为教学内容之一，与音乐，美术，舞蹈等学科相互支持、相互补充，构成整体的综合艺术课程的设置。根据我们的调查，目前国内已经有十几个省市开始逐步在中小学教育中推进教育戏剧，随着教育戏剧的独特优势的显现，将会有更多的省市在中小学教学中积极引入教育戏剧的理念。经笔者研究认为在中小学开展教育戏剧相比其他教育方法会有以下优势：

一、完善教育理念，储备文化人才。目前中小学教育中仍存在着偏重于对学生进行单向的知识灌输，教育理念落后和教学方法僵化的问题，这导致无法培养学生健全的人格，也无法开发学生全方位的素质，教育戏剧的引入可以弥补这方面的不足。如果能将这一教育理念在中小学广泛开展，将有力地更新现有的教育理念，为文化的长久发展储备优秀的文化人才。

二、提升青少年的人文素养和艺术修养。通过独特的教学手段使学生在学习知识的同时，提升其人文素养和艺术修养，努力将他们培养成具有人文主义精神的、健全的、优秀的下一代。

三、开发青少年的生命潜能，开发其全方位能力。教育戏剧的介入则有助于发展青少年的创造力和想象力，它以鲜活的教学形式培养学

生的沟通交流能力，强化其集体意识和团队协作能力，这些能力的培养

对青少年形成健全的人格和健康的价值观有着举足轻重的作用，也是教育的终极目的之一。

四、运用青少年积极发展理论探索教育戏剧对于青少年心理健康、品格完善、自我价值认同、富有正义感等方面展开研究，探索帮助青少年素质全面发展的教育模式。

根据笔者掌握的资料及调查情况显示，教育戏剧对于青少年积极发展的5C目标具有良好的促进作用，

积极青少年发展理论(PositiveYouthDevelopmentPerspective．PYD)关注青少年自身具备的健康发展的潜力和社会希望他们拥有的积极品质与发展结果，换言之，PYD是在“优势”观的基础上探讨并致力于促进青少年的积极发展。

表1青少年积极发展理论的原则

所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力青少年生活的良好环境会激活他们积极发展的轨迹当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步激发积极发展

所有的青少年都可以从良好环境中获益。例如，支持、授

承诺对所有青少年来说都是重要的发展资源PYD的权、

六项原则社区是青少年积极发展的可行且关键的“运载系统”(deliv-erysystem)

青少年是自身发展的主导者和创立促进积极发展的关系、

背景、生态和社区的重要(却仍未被利用的)资源

以上特征与原则全面反映了PYD观涉及的核心结构要素，尤其突

出了青少年所具备的发展潜力及其在与环境的互动中引导自身积极发展的作用。PYD的产生在于建立对青少年发展的积极的公众观念,以代替消极地看待青少年发展的观点,2004年,勒纳等学者总结PYD发展的有效经验，提出了PYD的5个“C”目标(5C实际上代表了个体的五组品质，心理学界研究认为当一位年轻人随时间发展表现出5C时，他或她的人生轨迹就朝向了“理想化的成人”迈进)。

表2青少年积极发展中的五种能力

对每个青少年在社会、认知、学术与职业等具体领域中的行为的积极态度。社会能力是关于交往的技能(如冲突的解决),认知能力是关于认知的本领(如制定决策),学术能力包括课堂参与和考试成绩,职业能力包括工作习惯与对工作选择的尝试。

对自我价值和自我效能整体的内部感受青少年与同伴、家庭、学校以及社会之间的双向交往,以及双方对关系的促进反映了青少年与他人、与制度的联结对社会与文化规则的尊重,拥有对道德善恶、正直的标准

能力(Competence)

自信(Confidence)联结(Connection)

品格(Character)

关爱与同情

对他人怜悯与同情的感受

(CaringandCompassion)

笔者自2011年9月开始在济南市某小学针对二年级学生开设了教育戏剧的课程，每周两节课，以下图表是课程未开始时，该班学生的心理学调查问卷统计数据。（该班一共有57名学生，其中男生31名，女生26名）

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科技信息除了戏剧游戏之外，在教学中还在语文课本中选出适合改编成为课本剧的课文，带领孩子们进行了课本剧创作。

二年级的学生识字量不太多，经过一年的学校生活已经能以小组为单位合作完成简单的工作，注意力集中时间不能太持久，但能将注意力集中在半小时左右做一件他们感兴趣的事情，而且对老师的语言引导有了一定的理解能力，但逻辑思维能力还相对较弱，仍以形象思维为主，色彩鲜明的画面、图片及生动的声音仍是吸引他们注意力的有效手段，但在具体行课时教师要随时找到他们的注意力关注点，重点关注那些注意力易分散的学生，不断调动孩子们的思维，方能在互动中引导他们进行创作。

经过一个学期的教学，在2012年1月针对该班学生笔者又进行了课题中期的心理学跟踪调查，具体数据见下表：

图1（前测）

表3二年级课本剧创作实例

二年级课本剧创作

授课学校课文

济南市东方双语实验小学二年级五班

《小壁虎借尾巴》

小壁虎尾巴丢了有多伤心、心里是怎么想的？小鱼、老牛、燕子是什么样的年龄？会用什么样的口

课文内容、重点

气说话？

小壁虎的尾巴最终借到没有？教学程序

流程、细则

图2（中测）

通过图2可以看出：经过一个学期的教育戏剧课教学，孩子们的三种能力分别有不同程度的提高，尤其是那些原本创造和想象力、注意力和与人沟通合作能力存在较大问题的孩子，通过教育戏剧的教学、引导可以改善原有的状况。这充分可以证明教育戏剧是一种促进青少年心理健康发展，帮助青少年能力提高的，行之有效的教育手段。详细见下图：

1.收集动物告诉孩子们动物尾巴有很多功能，但主要是用来保尾巴的图持身体平衡的，引导大家讨论自己知道的动物尾巴热身

片、资料的功能。活动

将卡纸、剪刀等发给大家，让大家根据几种动物展开

2.分组制作

想象，自己动手做出尾巴。

1.分组讨论通过大家的讨论确定几种不同动物的年龄、性格。确定由谁扮演哪种动物？并通过自己的排演最终呈献给大家。（引导孩子们小壁虎尾巴没了的伤心，三

2.角色扮演

种动物会怎样拒绝它？不同的年龄性格的拒绝是不主题

同的，妈妈会怎样跟自己的孩子说话？）活动

根据课文想象小壁虎还有可能会跟谁借尾巴？被借

3.剧情展开的动物会怎样回答它自己的尾巴不能借的原因的？与发展如果妈妈没有告诉它，小壁虎会怎样发现自己长出

了新尾巴呢？

生活中应当怎样去跟别人借东西？做一个有礼貌的孩子

如果别人不方便借给自己时要向小壁虎学习，不去强求。

课堂讨论

通过图1我们可以看出，在进行测试的学生中三种能力为优的比例较少，为差的也是少数，大部分学生属于中间状态。通过一个学期的教育戏剧课程，针对孩子们的年龄特征，进行了即兴戏剧游戏和课本剧的教学。如：“折报纸游戏”（让孩子们用废报纸自己动手折出想象的物体或任何东西），启发他们将自己的作品展示给大家，再将孩子们分成组，将组内同学的“作品”通过想象组成一个小故事，并由全组成员将想法展示出来；“想象力证实游戏”（将一些圆形、方形等物品教给孩子们让他们通过自己的想象运用动作证实给大家自己把它想成了什么）记得一个小男生将普通的矿泉水瓶倒着放在桌上，用自己的手扶着，嘴里倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1发射……他的想象力以及“严谨”的表演获得了全班同学以及在场老师们的热烈掌声；“故事接龙练习”由某一个同学起头，全体同学要认真听别人讲故事接到了那里，在老师击掌时换人往下接着讲述，直到全组把一个故事讲完。这个练习可以锻炼学生的语言组织和表达能力，同时可以训练他们的注意力集中，否则自己会接不下去。

“游戏促成着儿童的生命与成长的完整与和谐，给予了儿童以完整而和谐的生活”在游戏的过程中作为老师要善于发现学生的优点，加以鼓励，引导他们在轻松的氛围之下将自己的创造力完全打开，孩子们只有在感到绝对安全的环境中，毫无精神压力才会完全释放自己，而这种释放的力量往往会达到令人惊讶的效果。老师要让孩子发现问题，通过思考和与同组同学商议解决问题，要让孩子们插上想象的翅膀，并帮助他们实现自己的创意，并通过提问、讨论、展示等手段不断吸引他们的注意力集中。作为观众笔者经常在课堂上被孩子们的信念感和创造能力所打动，而这正是一个人格健全，心理健康的人所必须具备的基本素质。

图3教育戏剧与青少年能力开发

在后续的研究中我将会逐步把该课程在三—六年级展开，并根据不同年龄学生的心理特征、认知程度等选择课文或适合青少年阅读，同时又适合改编的中外童话故事作为文本，引导不同年龄段的青少年进行创作，将教育戏剧在青少年的人文素质培养中的作用研究深入下去。

我们需要有效的教育手段将我们的下一代培养成为人格健全，积极向上的充满着生命活力的“人”。而教育戏剧的引入将是当前中小学素质教育改革中的重要选择，它将给青少年一个可以自由“呼吸”和“创作”的新空间。参考文献

［1］张生泉主编《.教育戏剧的探索与实践》.中国戏剧出版社，2012年2月版

［2］张晓华著《.教育戏剧理论与发展》.心理出版社，2004年版［3］李锦云著《.表演心理学》.世界图书出版公司，2007年10月版［4］李政涛著《.表演：解读教育活动的新视角》.教育科学出版社，2006年1月版

［5］卢家楣主编《.心理学与教育—理论和实践》.上海教育出版社，2011年9月版

［6］刘电芝主编《.儿童发展与教育心理学》.人民教育出版社，2006年8月版

［7］易晓明著《.寻找失落的艺术精神—儿童艺术教育的人文化建构》.高等教育出版社，2007年6月版

［8］丁海东著《儿童精神：.一种人文的表达》.教育科学出版社，2009年9月版

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