如何培养学生自主学习合作探究能力

如何培养学生自主学习合作探究能力

长期以来，高中语文教学存在两种倾向：一是固守陈旧的教学观念和教学模式不变，教师面面俱到地讲，学生木然地听，课堂效率极低；二是语文老师虽然从理论上接受了比较先进的教学理念，但由于缺乏深入的实践研究，教学中又出现了过分夸大学生自主、轻视教师主导，过分夸大感情目标、轻视“知识与技能”目标的现象，导致课堂教学出现空洞热闹、教学质量下降等严重问题。因此高中语文教学的实效性是亟待解决的严峻问题。高中学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，所以高中语文教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生特长和个性发展。因此语文教师要更新教学观念，制定有效的教学方案，归纳适用的方法，以提高教学效率。

新课程改革以来，随着选修课的增多，我也在不断地探索培养学生自主学习能力的方法，得到了一些新的认识，具体说，老师的“教”一是要启发性地“教”，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是要针对性地“教”，要针对学习过程中存在的共性问题及学生的个体差异展开教学，学生自己能弄懂的知识老师绝不做无用的讲解；三是要创造性地“教”，即创造性地设计教学内容和教学过程，帮助学生自主学习；四是要发展性地“教”，教师要把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平，对事物有自己独特的见解。学生的“学”一是“主动学习”，即学生全身心地参与学习，把学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者能够批判性地学习新的思想和事实，辩证地分析事物，能够在众多思想间进行联系，形成自己独特的认知，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，举一反三，触类旁通，而不是反复机械地记忆。三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终达到不需要教的最高境界。教师要通过教将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度

学习、独立学习的境界。我在语文教学过程中的具体做法是：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的“问题意识”和自主学习的习惯。例如在教授选修课《项羽之死》时，我先让学生阅读《史记》中有关刘邦项羽的章节，归纳项羽在反秦斗争中做的贡献和性格缺陷，与刘邦进行对比，让学生把项羽放到大的历史背景中理解分析，然后再让学生自学《项羽之死》一课，学生讨论探究自己的看法、存在的困惑。学生通过讨论探究对课文有了比较深入的理解后，我又设计了一些比较深刻的问题，如：项羽轻信别人，直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗？项羽被陷东城后，自知不能逃脱，会必死无疑，他有没有客观地分析自己用兵的过失？这反映他怎样的性格？你认为是什么造成项羽失败？面对死亡，项羽有没有退缩，愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反映了他怎样的性格？探究了这些问题后，我再让学生分小组讨论：历史上众家对于项羽都有评价，大家看看这些诗人是从哪个角度去分析这一历史事件的？我们应该如何评价历史人物？教学过程中，学生们踊跃发言，极富理性和个性地阐述了项羽在各自心中的独特印象，课堂气氛活跃，高潮迭起，充分发挥了学生的主动性，大大提高了学生自主、理性、全面、客观地分析问题的能力，收效极高。

二、采用“学案导学”的教学方法，引导学生系统归纳知识，构建知识网络，为终生学习打好基础。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受。新课程中选修课门类多，知识容量大，如果仍然是教师滔滔不绝地讲，既耗时费力又不利于培养学生的能力。“学案”是在教案基础上针对学生开发的一种学习方案。我们把问题设计在“导学案”当中，让学生利用“学案”自主学习，让学生知道老师的授课目标，意图，让学生

学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，这正好与“少教多学”的教学理念不谋而合，大大有利于学生自主学习习惯的培养，能取得事半功倍的效果。

三、鼓励学生把选修课内容依据主题、艺术手法或其他标准进行重新选择整合，然后进行比较阅读赏析或共性阅读赏析，也可以把教材之外的作品纳入学习范围，开阔学生视野，激发学生的阅读兴趣，让他们潜心地读、主动地读、专心地读、兴致勃勃地读、个性化地读。同时，让学生把已有的生活经验引进阅读中来，让文本中的生活经验、学生个体的生活经验和现实生活进行全方位、多层次、多角度的接触碰撞，更好地提升学生自主学习的能力。