２０１１－ｇ￣－４Ｐ］号上旬刊夫放赞 尊重学生，创设情境，自主探究 学生自主合作探究能力培养之有效途径 徐光辉 （句容市实验高级中学，江苏句容２１２４００） 摘要：如何在阅读教学中培养学生的自主合作探 心，以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力 究能力。一直是所有语文老师比较关注也比较棘手的话 的发展。 题。本文从尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性； 语文老师从事最多的教学活动就是阅读教学。在 创设情境，激发学生自主合作探究的欲望；创造机会，创 阅读教学中贯彻这一教育理念意义非同寻常。对于培 设学生自主探究的条件；小组合作，培养学生自主探究的 养学生的良好学习习惯，改变学习方式，提高学习兴趣 习惯；延伸扩展，在更高层次的探究中发展等五个途径进 和效率，发展学生的主体意识和能动性，造就创新型人 行剖析。 才具有关键性的作用。那么．我们在阅读教学中如何贯 关键词：阅读教学 自主合作探究有效途径 彻这一教育理念呢？我结合教学实践．提出以下几条有 效途径。 《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。 一、尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 重学生，意味着尊重学生的需要。“学生的需要有探究的 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；承 自主、合作、探究的学习方式。”…这就要求我们在教学中 担责任的需要，获得进步和发展的需要……我们的教学 提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中 要能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心 五、把握学生特点。合理安排预习 元预习的方式，合理安排预习，根据学生的特点采用有针 １．注意开展由浅入深的预习活动．培养学生良好的 对性的预习形式提出适当的预习内容与要求，以此来促 预习习惯。教师在设计学生预习环节的时候，要充分考 进学生预习。无论是哪一种预习作业，教师都要充分考虑 虑课程标准和教材的要求，学生的年龄特点、认知规律 学生的特点，既发挥他们的特长，叉利用他们的特长为实 与兴趣爱好。学习基础与能力等情况，合理地安排预习 现教学目标而服务。 任务，以促进学生预习。例如，我们根据课程标准应该 总之。预习的目的是要学生在学习这篇文章之前思 对不同年级提出了不同层次的预习要求．选择了不同 想上能有充分的准备，发现学习中的困难，在可能的范围 形式的预习形式与内容。应该把七年级上学期预习放 内解决那些能解决的问题。同时也让教师在学生的预习 在课内进行．要给学生充足的时间，并给予明确的指 中了解学习困难．以便解决学习中的问题，满足他们的需 导，根据低年级学生的年龄特征和接受能力，预习内容 求，使指导更切合学生的需要。但是如何针对学生不同的 侧重于初读课文。理解字词和句段，同时鼓励学生提出 年龄特征。安排最能激发他们学习兴趣的预习内容；如何 问题。刚开始学习时，要求要简单、明确，不要太高。可 处理好预习过程中“大处着眼”与“小处着手”的关系。使 把预习大致分以下五步进行：①初读课文，扫除文字障 学生既达成预习目标又无需面面俱到：如何在运用网络 碍；②再读课文，理解重点词句；③默读课文，整体感知 进行初中语文预习中，避免“过”与“不及”两种倾向等问 文章内容；④细读课文，找出疑点难点；⑤阅读习题，明 题。需要深入探索与研究。 确学习重点。在指导预习时要教给学生怎样提出问题 和思考问题。逐渐培养学生动脑思考的习惯。随着学生 参考文献： 对预习步骤的掌握，可逐步把预习放置于课外。如七年 ［１］区培民．语文课堂教学行为研究及案例［Ｍ］．江西 级下学期就可把预习放置在课外。高年级教材的编排 教育出版社．２００９． 体现了训练组教学的特点，每组前有“导读”，在学习每 ［２］王曙．《绝版的周庄》学生课堂学习思考程序设计 个训练组前应布置学生读“导读”，明确本组的学习内 ＥＪ］．现代语文，２ｏ０８，（６）． 容和训练重点。在具体学习每篇课文时还应指导学生 ［３］贺青山，张冬梅．重视语文预习环节提高学生自 按照课后提示，结合中年级学到的方法，预习课文，使 学能力［Ｊ］．教育革新，２０１０，（９）． 学生逐步养成预习的好习惯。 ［４］顾晓白，康剑嵘等．帮助学生养成良好的语文预 ２．重视学生差异．实施分层预习和多元预习。教师在 习习惯［Ｊ］．中学语文教学，２０１０，（１１）． 给不同的班级或全班不同的学生布置预习作业时，不能 ［５］黄根宝．初中语文有效性课前预习方法探微［Ｊ］． 忽视了学生之间的这些差异。我们可以采用分层预习。多 新课程，２０１０，（１１）． ６２ 智、放飞囚禁的情愫，就不可缺少对学生的尊重”。 学生 在学习中有了进步，要及时给予肯定表扬：学牛在探究中 遇到了挫折，要积极给予引导帮助，避免讽刺挖苦，打消 其积极性。我在教授《三峡》时，在课堂上展示－二峡风光的 优美图片、播放有关二三峡风光的纪录片，然后有意识地提 问一位成绩不尽如人意、平时从不举手的学生：“你能从 刚才的图片和纪录片中总结出三峡有哪些特点吗？”这位 同学不假思索地说出：“美、险。”我问全班同学：“他回答 得对不对？”全班同学异口同声地回答：“正确！”那位同学 的脸上洋溢着激动的神色。以后变得爱举手了，能够主动 回答问题了。教师要善于让学生在自主学习的过程中获 得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。 二、创设情境，激发学生自主合作探究的欲望 创设愉悦情境。学生在宽松、和谐、自主的环境中学 习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此 教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各 种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎 然的学习情境。【 １．创设真实情境。在多媒体课堂教学中，把图、文、 声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并 茂的形式．调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个 语文教学的互动新空间，让学生如临其境、如见其人、如 闻其声、如见其形。例如：在教学《济南的冬天））ｍＪ－，我课前 布置学生查找有关老舍的事迹材料，了解老舍的生平事 迹，查阅老舍的图像资料，了解老舍的主要作品，并且自 己尝试运用普通话进行朗读课文，并且进行录音，在课堂 上进行朗诵比赛，让学生大胆地说，大胆地讲，大胆地演。 在讲授《威尼斯商人》时，事先播放电影《威尼斯商人》，让 学生熟悉原著内容，了解原著精髓，初步感受作品的内 容，并组织学生编排《威尼斯商人》课本剧，师生同台演 出．老师演唱得声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情 绪热烈而又精彩。在语文教学中创设必要的情境，可最大 限度地激发学生的学习热情。 ２．创设问题情境。教师要善于将课文内容巧妙地转 化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”， 帮助学生再创造，使学生主动发现问题、提出问题，启发 学生自己发现问题、探索知识。 ３．创设求异情境。让学生充分发表自己的独特见解， 激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂 充满色彩。 三、创造机会。创设学生自主探究的条件 在阅读教学活动的过程中．教师要为学生提供充分 参与的机会，营造平等、民主的学习氛同。让学生按照自 己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时间。 具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标， 预习课文，等等；课上让学生自主读书，自己解决生字词， 然后合作交流，展示自己的探究成果，最后让每一个学生 都有质疑问难的机会。课外延伸拓展，做一些巩固性的作 业，读一些相关的作品，写一个探究的总结报告。总之，让 每个学生真正成为学习的主人。 四、小组合作，培养学生自主探究的习惯 在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作 学习，让学生通过与他人的合作交流，可达到相互启发、 拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，可初步 学会沟通与合作技巧。学生参与学习的全过程，能感到合 作交流探究的乐趣，感到轻松、自由，愿意成为交流的主 体，探究的生力军。 一般情况下，为了便于合作学习，我把学生根据座 位分为四人一组。再根据学生的个性、能力、水平等方 面存在的差异．将学业水平高、责任心强，且乐于助人 的学生选４￣／ｂ组长．由小组长召集组员学习、决定学习 内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外 兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之问愉 快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发，相互促 进，共同进步。 五、延伸扩展，在更高层次的探究中发展 在学生自主探究、合作交流的基础上，教师要引导学 生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的 问题、所得到的启示等进行整理归纳．对阅读活动及其成 果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性 的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多 维拓展。促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知 识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛 迁移，发展学生的实践和创新能力。例如在教学《巍巍中 山陵》一文后，我引导学生总结作者为了把中山陵的特点 写清楚用了哪些方法，要结合具体的内容来理解。在总结 出“列数字、作比较、打比方”等方法后，我布置了一项延 伸性作业：出示一篇介绍建筑物的短文，让学生写一篇说 明性的文字 总之，要让学生学会自主合作探究，改变学习方式， 发展自我，我们首先要更新教育观念，优化教学策略，在 阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件， 使学生在不断的探究中向更高的层次发展。唯有如此，学 生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究 者、探究者，全面提高语文素养。 参考文献： ［１］语文课程标准．北京师范大学出版社，２００１．７，第１版． ［２］魏本亚．语文教学论．中国矿业大学出版社，２００２， 第１版：１４５． ［３］周光美．新语文教学法．广西大学出版社，２００６，第ｌ 版：２３６．
