基于网络环境下构建大学生课后网络虚拟学习 台昀搞穷 郴州职业技术学院李文锋刘爱民 罗洁 彭建胥 ［摘要］随着互联网的迅猛发展，互联网络为我们的学习方式带来了巨大的变化，给现代教育带来新的发展机遇。特别是给在校大 学生课后学习带来了全新的环境。本文分析了网络虚拟教学平台的特点，并针对我校的基本情况提出了构建网络虚拟平台的思路。 ［关键词］课后学习 网络环境 虚拟平台 随着互联网技术的不断发展，互联网已渗透到社会经济、政治、文 化等各个领域，正在改变着人们的工作、学习方式与生活条件，尤其对 高校及成人教学模式产生了深刻的影响。作为课堂教学平台和实践教 学平台的补充，网络教学平台因其信息量大、交互性好、针对性强、信息 交流快等优势，已经成为了大学生的网络学习、公共舆论、利益诉求和 价值实现的新平台；更是给在校大学生课后学习带来了全新的环境，与 传统的课后温习课堂笔记、面对面向老师请教答疑相比在学习空间、形 式、角色扮演与资源共享方面均发生了根本性的改变。 １、倡导网络学习，构建虚拟教学平台 早在２００８年教育部在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中就提 合多媒体教学成效、优点的一种功能强大的学习途径。 虚拟学习平台课程内容与传统的课程的主要的差别如表１所示 表１虚拟平台课程与正规课程的差异 虚拟平台课程 正规课程 不限，可在家中、学校图 需在学校教室中按照 上课时间、地点 书馆所排定的课程表来进 机房、寝室等 行 、出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体 系。因为“终身学习”的推行，加上网络科技的进步与应用，让学习的空 间更加广大、更加的弹性化，“远距离”的学习也因此成为各个专家学者 研究的对象，期望能为“想学习”的个人寻求更加完善的学习理论与学 习方法，让学习者可以放心的学习。远距离的学习从“点对点的架构” 发展到“虚拟学习架构”，这样就形成了一种全新的学习模式——虚拟 学习。 上课方式 可利用网络、视频等媒 需采取面对面教学 体来进行教学 学习步调 课后辅导 可不断重复的学习 “教”与“学”之间缺乏 互动性 可重复学习，不懂的地 需增加时间来进行课 方可以线上询问 后辅导 虚拟学习就是依据建构主义学习理论并以网络及多媒体技术为依 托而构建的一种在线式的学习方式。这种学习方式以学习者为中心， 为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程内容。１１］课程的 设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为网络虚拟学习平台， “在虚拟的环境里学习现实世界”。网络虚拟学习平台的出现必将给传 统的教学模式带来巨大的冲击。 ２、网络虚拟教学平台的特点 ２．１良好的互动性 学习成效 可培养学生独立思考的 属较被动学习，只依 能力 靠教师的课程目标进 行 与教师的联络方式 可通过虚拟平台、ＱＱ、 只能利用在校时间进 Ｅ—ｍａｉｌ等方式 行课程解惑 包含个别辅导、职业 辅导、导师辅导及一 般学校资源 互联网络超越地域限制实现了良好的互动性。思想需要交流，也 只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播 更快捷，使人的交流更便捷。随着网络及多媒体技术的成熟，网络上的 “互动”已经不再是一种“理想”而是现实存在。虚拟学习依托最先进的 通信技术与网络技术，实现了学习的互动性。 在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，在同一 教室中（空间）时可以面对面的在同时（时间）讨论同一问题，不存在时 间和空间上的差异。但是课后或假期教师与学生、学生与学生身处两 地，甚至远隔千里，显然不可能面对面交流，直接互动更不可能。然而 虚拟学习通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供 了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。学习者即使身处雪域高原或者天 涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。 ２．２快速的实时性 信息交流反馈的实时性体现在反馈的准确及时和无障碍性。众所 周知，在网络没有出现的时候，解决异地远程教学的办法是函授和电视 教学等方式。这些方式最大的缺点是教师和学习者在同一时间内只能 单向地向对方传递信息和反馈，特别是学习者的反馈不能实时的反馈 给教师，这样光是在信息的传递这一环节上就花费了很多时间，而且在 这一环节还可能导致信息的“失真”，不符合传播理论的要求。同时学 生相互之间也无法形成良好的相互沟通交流模式，这样形成了一个个 封闭的信息“孤岛”。 虚拟学习平台的良好互动使得信息和反馈的传递能够同时进行， 而且现代网络技术又能将“失真”控制在最低限度。有了这些保障，学 习的反馈就能做到及时和准确。 大学不同于中、小学之处，就是老师一般上完课就回到各自的实验 室或家里，面对面的答疑也是有限的几次。因此，学生在学习中发现的 问题，产生的疑问得不到及时答复。但构建了网络虚拟学习平台，教师 与学生之间的沟通变得及时了。 ２－３实现了个性化教学 在虚拟学习平台上可以体现以往教学强调但难于解决的“因材施 教”问题。这种学习模式比“小班化”教学更加注重学生的个性特点，学 生通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，实现 对一的学习，并且可以向老师提出定制自己所需的课程内容、资源来 满足自己的学习需求，学习时间也更具弹性，完全体现了以学生为中心 的新型教学模式的特点。 虚拟学习平台是基于学生课后自学能力让学生自我控制学习步 调，以各种讨论方式来进行学习，让学生可以有更大的弹性及空间来选 择学习；虚拟学习将混合各种多媒体教学所形成的影响进行统整，是统 一学习资源 学习资源丰富 可得到“第一手经验”， 学生只能学到教师诠 学习经验 避免得到经过教师诠释 释后的教材内容 的信息 教材内容 采用多媒体及课件生 只局限在平面的图形 动、活泼 表现上 ２．４体现了互助合作的平等性 在虚拟学习平台中体现了平等的互助合作学习。虚拟学习平台不 光是对自己的学生开放，同时也面向来自各地的学习者。虚拟学习平 台提供了丰富的资源和工具，为所有学习者提供了良好的合作环境。 如人大附中网校推出的基于网络的研究性学习平台，就是这种小组合 作式学习的一种模式。学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互 助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完 成某一具体任务。这种合作在网络虚拟学习出现以前是完全不可想象 的。 ３、我校构建大学生课后学习虚拟教学平台的思路 ３．１建设网络虚拟教学平台的核心任务 建设网络虚拟教学平台的核心任务是建成“学生自主学习平台”和 “师生互动教学平台”。 自主学习亦称自我调节学习，自我指导学习，是学习者自主性、创 造性的一种学习过程。它突出了学生学习的主体性，在整个学习过程 中学习者自定计划，自主决定学习时间、地点及方式。因此作为“学生 自主学习平台”，更加注重学生学习的自主性和主动性，给予学生更多 自由探索、自主思考、自我发展的空间，全面推进网络课程建设，并推进 学习方法包括实验、考试方法改进。因此在构建学生自主学习平台时 老师要发布以下课程信息： １）课程内容简介，让学生了解该课程的基本内容； ２）教学进度安排； ３）教学内容包括ＰＰＴ、教学视频、仿真实验； ４）每个单元后发布相应的自测试题库并能自动评分，达到自我反 馈的目的； ５）有交流园地，供师生网上讨论问题或答疑解惑； ６）作业布置及评价； ７）网上考试测评功能。 作为“师生互动教学平台”，促进教师教学方法 （下转第５４页） 基金项目：本文系湖南省教育厅２００９年度高等学校科研项目（编号０９Ｃ１０９７）成果之一。 作者简介：李文锋，副教授，工学硕士。 科技信息 。 下面，给出计算结果： 导意见。 １）准则层（Ｂ）相对目标层（Ａ）的排序权向量 在英语素质教育诸要素中，“课堂学习”占据第一的位置，说明了在 由于素质是知识和能力的综合体现，所以，知识和能力对于素质是 信息时代的今天，作为祖国合格建设人才培养主要阵地的高等院校依 同等重要的，因此，其排序权向量为： 然要把课堂学习作为教学活动的首要环节来抓，课堂学习不仅仅是传 Ｙ２ １＝（０．５，Ｏ．５） 播知识的主要场所，更是素质形成的主要阵地。 ２）准则层（ｃ）相对目标层（Ａ）的排序权向量 值得注意的是，“英语竞赛”和“学生科研”分别处于第三、第四的位 首先计算准则层（ｃ）相对准则层（Ｂ）的排序权向量，结果为： 置，这说明素质教育要强调实践能力，特别是应用英语解决实际问题的 ０．５３９６ Ｏ 能力。但是，目前，各高校对这两项特别是“学生科研”的开展还不够， ０ ２９７０ Ｏ ０．１６３４ Ｏ 今后的英语教学改革应注意到这一点。 Ｏ ０．１６８３ 当然，也应该注意到从建立层次结构模型到构造两两判断矩阵的 Ｏ ０．３９５８ 过程中人的主观因素很大，解决的办法是采用专家群体判断。 Ｏ ０．２４０８ Ｏ ０．１１７６ Ｏ ０．０７７６ 参考文献 于是，准则层（Ｃ）相对目标层（Ａ）排序权向量为 ［１］教育部高等教育司著．大学英语课程教学要求上海外语教育出 ２・ｙ２—１ 版社．２００７．１０． １＝ ［２］陈丹丹．大学英语教学中推行素质教育的思考．扬州大学学报 ＝（０．１９５２，Ｏ．１０７４，Ｏ．０５９１，Ｏ．１０７４，０．２５２６，Ｏ．１５３７．０．０７５１，Ｏ．０４９５） （高教研究版），２００９，３：８４—８６． 同理可得方案层（Ｄ）相对于目标层（Ａ）排序权向量的结果为： ［３］姜启源．数学模型（第二版）北京：高等教育出版社，１９９３ 尺：（０．２３４８，Ｏ．１６８８，Ｏ．１２１３，０．０３６２，Ｏ．１０４８，０．０６４０５，０．０４１２，Ｏ．１２９１，０．０６２３） ［４］明树杰，童劲武．浅谈素质教育与大学英语教学．郧阳师范高等 即， ＞ｒ２＞ｒ８＞ ＞ｒ５＞ｒ６＞ｒ９＞ｒ７＞ｒ４ 专科学校学报，２００９，３：１１４—１１７． 对所得结果做一致性检验，均小于０．１，因而，具有满意一致性。 ［５］史洁．论大学英语教学与素质教育．山西科技，２００８，６：３８—３９． 南此，可以看出，在英语素质教育各因素中，“课堂学习”所占权重 ［６］徐缙，吴峡．基于模糊层次分析法和熵值的大学生体育学习评 最大，因而与英语素质的形成的关系最密切，其次是“课外学习”、“英语 价研究重庆科技学院学报（社会科学版），２００９，３：２１８—２１９． 竞赛”、“学生科研”、“社会实践”、“师资力量”、“学术讲座”、“教学设 ［７］杨云升．大学英语课堂面授中的能力与素质培养．外语学刊， 施”、“社团活动”等。 ２００９，４：１１３－１１５． ３．讨论 ［８］张瑞刍议英语教学与素质教育江西金融职工大学学报，２００９， 本文利用层次分析法评价大学生英语素质教育是一个尝试，虽然 ３：１３８－１３９． 是在一定简化基础上得到的结果，但由于层次分析把定性和定量方法 ［９］张晓歌，周文娟，朱玉清浅谈英语教学与素质教育的关系．教育 结合在一起，能够处理许多用传统的最优化技术无法着手的实际问题， 与职业，２００６．８：７５－７６． 且可增加决策的有效性，因而，所得结果对英语素质教育具有一定的指 ［１Ｏ］张玉平．教学评价原则浅析．中国高教研究，２００１，１０：４８—４８． （上接第５１页） 自己学习能力的怀疑，尤其是对二年级的同学，这 吻合的。 种感觉更胜。（２）高年级同学开始更多的将重心从课本学习转到实践锻 总体来讲，本文中的研究结果与以往的研究结论基本一致，即民办 炼上，以及对就业的考虑上，因此关于学习上的动机会随之下降，从而 高校学生的学习自主性特点在性别特点和年级特点上与公办院校及本 导致学习自主性得分的降低，这点尤其在大三和大四学生的身上体现 科院校学生的特点基本相似，而在发展水平上，无论是总体水平，还是 出来。因此，总体上来讲，大学生的学习自主性会随着年级升高而降 动机和策略两维度，都是低于公办院校的。这说明要有效提升民办高 低。 校的教学质量，民办高校学生的学习自主性急需提高。 四是与公办院校比较来看，与用同一量表测量的公办院校学生的 结果相比，本研究中样本无论在学习自主性的总分上还是在动机和策 参考文献 略两维度上的得分都是低于公办院校的。另外，在上述公办院校的研 ［１］朱祖德，王静琼，张卫等．大学生自主学．－ｊ量表的编制．心理发展 究中，在不同学历学生的学习自主性比较上，同年级本科学生的学习自 与教育，２００５，３：６０—６５． 主性总体和各维度水平都高于专科学生，而且在学习自主性总体水平 ［２］何杨勇，卢正芝．大学生自我调控学习状况的调查与分析集美 和自我调控、学习策略、学习动机、内容与环境四个维度均差异显著 。 大学学报，２００２，４：３９—４３ 考虑到现实的状态，以及高考招生的分批机制，都让我们有理由相信， ［３］吴本连，沈国琴．华东地区中学生体育自主学习现状调查研究． 一般来讲，公办院校学生的学习水平好于民办高校的，同样，本科学生 心理科学，２００９（２）． 的学生水平高于专科学生的。因此，从上述的研究结论也可以推出学 ［４］马喜亭，杜智敏，冯立光大学生学习策略的现状分析与建议北 习自主性与学生成绩之间有相关关系，本研究中的结论是与现实情况 京航空航天大学学报（社会科学版），１９９９（４）． （上接第５２页） 和教学手段改进，要求且鼓励教书与育人相结合，建 有效进行教学监控与测评，探索网络辅助教学的新模式，促进教学改 立师生课前、课内、课后，一课堂、二课堂，实现面授和网上教学的互 革。 动。“师生互动教学平台”就是搭建“网络教室”与开发相关的互动教学 ３．３将网络虚拟教学课程的建设与精品课程和重点课程建设相结 软件。我们认为应从以下几方面着手建设师生互动教学平台： 合 １）加大学校的信息化基础建设，这是教育信息化的根本保障； 项目实施分２—３年进行。我校用２－３年时间分建成至少５０门成熟 ２）坚持走课改之路创新教学理念努力改变传统的说教式的授课模 的网络课程。项目的实施循序渐进，层层推进，分阶段、分步实施；通过 式，致力于学生思维能力的开发，让学生在愉悦、探究、互动的氛围中获 举办“教学技术服务日”和主题活动结合丰富形式，以活动为载体，促进 得真知，南教师为中心转向学生为主体，提倡共同学习、共同探究。重 教师交流；将网络虚拟课程的建设与精品课程和重点课程建设相结合； 视培养学生的学习兴趣和个性，让学生亲身体验发现知识的过程； 为教师搭建网络虚拟教学环境。重视资源的积累和建设，更强调教学 ３）利用课题组成员带动一批计算机技术人才开发了具有自主版权 实践和应用，鼓励教师与教学改革结合，探索多样化的基于网络虚拟教 的基于信息平台的“网络教室系统”，该系统具有在网络环境下远程备 学平台的成功教学模式。 课、远程教学、师生互动、生生互动的特色，主要有网络板书、课件播放、 ４、结束语 图片浏览、视频播放、音频播放、网络资源、小组讨论、问题解答、作业上 学生课后自主学习模式改变，信息社会的飞速发展对传统意义的 传、实况转播等多种媒体的浏览和互动功能，使该系统适合于各种学 教学过程提出了深刻的挑战，高等教育的发展正经历着深刻的变革。 科；适合于主题会、家长会等网络会议，真正实现上课、开会不出家门， 虚拟学习平台的构建无疑将改变现今大学生乃至人们的学习方 在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络环境下学生、家长、教师、社会各界共同参与的远程授课 式，它具有不受地域、时间限制，学习有更高的自主性等优势，这是传统 系统； 课堂教育所无法企及的。 ４）要有问题解答模块与小组讨论模块并能保存讨论的内容，这样 便于课后获取第一手资料，用于总结、反馈与交流； 参考文献 ５）“网络教室”必须具有一次性开发，多学科能共同使用的特点。 ［１］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ ｘｈｅｄｕ．ｓｈ．ｃｎ／ｃｍｓ／ｄａｔａ／ｈｔｍｌ／ｄｏｃ／２００５—０６／２２／５８９２６／ ３．２建设教学管理平台 ［２］涂平荣．高校学生网上评教的可行性与实效性探讨．北京电子科 建设教学管理平台，目的在于构建高效易用的交互性网络教学系 技学院学报，２０１０年第Ｏ１期 统，实现网络教学资源的开放与共享 ，实现精品课程同台建设与展示， ５４－－－——
