以课堂观察来构建以学习为中心的有效课堂

一、以学生为主体，做前测定目标

目标是预期学生将要达到的学习结果，是行为和内容的结合。目标的达成是每一个有效课堂的根基。当每一次教授一篇新课文时，总会情不自禁地暗问：我要教给学生什么？其实就是目标确定的问题。本学期，我们课堂观察的中心迁移到了教学目标之上。那么如何来确定目标呢？

在课前研讨古诗《游园不值》时，我们议论纷纷，这首诗该教给学生什么呢？《义务教育语文课程标准》对古诗教学这样写道：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”而凭借教学的经验，古诗教学的目标无非四个，简略而言一是读背古诗，二是能用自己的话说这首古诗的意思，三是体会诗歌的意境和诗人的情感，四是能背诵几首类似的古诗。我们绞尽脑汁思考：学生真正不懂的是什么？“那就问问学生呀！”张老师这句话开启了我们高年级组语文前测的大门。的确，目标的确定离不开对学生已有知识经验的把握，也就是学习的起点。于是，我们找来班里的几个学生，给予他们阅读的时间，紧接着问：“读完这首古诗，你有什么疑问吗？有没有不懂的地方？”学生从字词的理解到诗的意境做出了回答，张老师问：“春色满园关不住，想一想，园子里有些什么？”学生的回答让我们震惊了！原来每一个学生心中都有一个别样美丽、丰富多彩的园子。在和学生的一问一答中，教学目标不知不觉浮现在眼前。以后每一节课的研讨，我们总不会忘了学生，因为研究学生更重要！

二、以学生为主体，建环节引思考

新课标指出学生是学习的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们要努力建设开放而有活力的语文课程。

记得我第一次教学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，在“初读古诗，赏六月雨”这一环节中，我一一出示“乌云、暴雨、大风、雨后西湖”的图片，让学生说说自己看到的景色。当描述大风时，学生总说不到风大时，我一再追问，最终学生不再参与问答：在“细读古诗，品语言美”这一环节中，当学生读完三、四句后，我问“你看到怎样的情景？怎样的风，怎样的水？”时，由于学生总不能答到我的预期内容，一再的引导让他们失去了兴趣。当学生不开心，提不起兴趣时，我的心里也十分的不舒服，一遍又一遍地问自己：“为什么会这样？”后来，张老师告诉我：在教学中，我们要多以谈话的方式来教学，减少成人与儿童之间的语言束缚，学会顺着学生的思路去走，放手让学生去思考，去充分地想。于是，我改变了自己的教学设计，以学生为主体，把这首古诗的教学分为四个步骤“读、想、评、记”。“读”中让学生来说说读好古诗的要求；“想”中引导他们说读懂了什么，读不懂什么：“评”中让他们来评价古诗并说说理由：而“记”中让他们说为什么去记，想记什么古诗。在第二次、第三次的教学中，我逐步感受到了孩子们的热情，如在“想”的环节中，我这样设计：回忆你的生活经历，暴风雨有什么特点？现在请你结合诗句说说夏日暴风雨时的云是怎样的。谁来给我们介绍介绍？出乎我的预料，学生交流得热烈而开心。当我顺着他们的话补充时，他们更是滔滔不绝地说着，而这也正好是我要让他们感受的场景。第四次正式教这首诗时，我也教得很开心，从课堂上孩子们争先恐后的发言中我也感受到了他们的快乐。同样是“想”这一环节，他们开心而热烈地交流暴风雨的场景，当我笑着说道：“认真地读，尽情地想，我们收获了很多，你还有不懂的地方吗？”学生一问一答，一一解决了学习中的问题。

以学生为主体，顺着学生的思路走，鼓励他们充分地想，我们的教学会更加的生动、有效。

三、以学生为主体，观课堂明效果

目标达成是任何追求有效性的课堂都无法回避的问题。我们孜孜不倦地进行着课堂观察，不但想了解学生的学，而且想为自己的教发现问题并进行及时的改正。

教学目标在课堂观察中相当于“脚手架”的作用，搭建起了我们观察一堂课的“核心架构”。目标达成的过程，也就是教学的环节，应该是有意义的，而这离不开我们走进学生之中，细心地去观察、发现与反思。

这一学期中，我们的课堂观察更注重目标与问题。每一次教研课，我们总会带着这一堂课的目标走进课堂，来回地穿梭于学生之间，迅速地记下教师的问题和学生的回答：当课堂教学不顺畅时，有目的地做好标记。在教学《埃及金字塔》一课中，学生打开了思维，讨论热烈，而我们听课的老师也带着自己的任务，一刻不停地加入学生之中，听听他们交流的内容，适时地指导不会交流的小组。课后，我们汇总了发现的问题，为下一次上课的老师准备了修改的意见。而在更多的课堂观察中，我们发现课堂的冷场、教学的失败往往与教师问题的设计相关。因而，在备课之中，我们更关注问题指向的明确性、语言的严谨性以及问题与问题之间的关联性与梯度性。

可见，课堂观察在我们的语文教学中有着至关重要的作用。通过观察，我们不仅能客观地获取课堂上教与学的原生态画面，还能清晰地知道学生的学习效果，再经过分析感知这堂课的有效性。

作者简介：江苏省昆山市玉山镇振华实验小学语文教师。