母亲作文之模仿荷叶母亲写作文

模仿荷叶母亲写作文

【篇一：对冰心的荷叶母亲最后一段的仿写】

对冰心的荷叶母亲最后一段的仿写:(整理而成)

母亲颂

母亲啊,你是荷叶，我是红莲,心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

母亲啊,你是露珠，我是小草，心灵枯涸时，除了你，谁是为我送来滋润的源泉。

母亲啊,你是大气，我是地球，灾难来临时，除了你，谁是我在茫茫宇宙中的保护伞。

母亲啊,你是泥土，我是花草，当我在太阳下炙烤时，除了你，谁还能滋润我干涸的心灵。

母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。

母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖。

母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。

母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在软弱无助时的坚强。

母亲啊,你是瓜壳，我是瓜仁，外面的风雨来了，除了你，谁是我在土地里的保护师。

母亲啊,你是阳光，我是树苗，自然的风雪来了，除了你，谁是我在严冬中的温暖。

母亲啊,你是港湾，我是小船，心中的波涛来了，除了你，谁是我可以依靠的地方。

母亲啊,你是轻风，我是蒲公英，凉爽的秋天来了，除了你，谁是为我播下种子的希望。

母亲啊,你是横梁，我是房屋，强大的台风来了，除了你，谁是我背后最坚强的支柱。

母亲啊,你是一把钥匙，我是一扇门，你关上我的邪恶，打开我的善良，如果没有你，我将永远活在黑暗。

【篇二：《荷叶母亲》赵天鸽初中作文】

荷叶母亲

青岛第26中学初三（1）班 赵天鸽

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——题记

母爱是个奇妙的东西，有时它神圣得让人无法用文字来形容，有时它却简单得像一潭清水，洁净，透明。

其实，我跟妈妈之间相处的关系可能会与众不同。在我看来，妈妈就是我的朋友，是可以谈心的对象，是快乐的玩伴。无论何时，妈妈不会严厉地训斥我，而像一个知心朋友一样，很委婉的提示我，渐渐引导我，也正是因为这样，才让我并没有因为家庭的不完整而自卑，而是

比一般孩子更加活泼开朗。孰不知，妈妈在背后究竟付出了多大的努力。

小时候，妈妈逗我开心，每逢圣诞节，便会有神秘的礼物降临。妈妈说，那是圣诞爷爷趁我睡着时，从窗户爬进来，放在我旁边的。我的努力，爷爷全部都看得见。正是因为这样，我一直努力做好每一件事情，期待着圣诞爷爷的赞许。 渐渐长大了，上了中学，有时也会发现妈妈这善意的谎言中流露出的一丝破绽。偶然看到了妈妈的心情随笔。那时我才知道，我梦中的圣诞爷爷就是我最爱的妈妈。我也才明白，每年平安夜，激动的我总会到半夜才睡得着。怕黑的妈妈，也在趁我睡着后，才悄悄下楼从后备箱里取出早已准备好的礼物。读到这里，泪水模糊了我的双眼。鼻头阵阵发酸。妈妈为我付出了这么多，我却全然不知，愧疚之情涌发心头。

妈妈，荷叶妈妈，我这个红莲孩子在你的呵护下一天天长大。您真的是我在无遮拦天空下的荫蔽。

【篇三：以读促写,读写结合】

以读促写，读写结合

——浅谈初中语文阅读中写作的渗透

【内容摘要】

听话、说话、阅读、写作，是语文学习中的四大能力。而阅读与写作是语文教学中的重点与难点。阅读是第一位的，它是语文课堂的生命线。只有从阅读中，才能学到切实可行的写作方法，因此，阅读教学中不可忽视写作方法的指导。读写结合早已成为广大语教师的共识。

本文结合多年的教学实践，拟从阅读与写作的关系中，梳理出一些读写相融合的契机。具

体谈谈写作方法的指导：一是以规矩成方圆——仿写步入写作之门，让学生先依葫芦画瓢，这样的作文教学有针对性、可比性；二是发挥超常想象——创意编扩引凤入巢，学生写作能力的提高，还在于思维不受牵绊。可以天马行空的想象，可以拓展文本的内涵；三是有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵，读后感是提高写作能力的又一重要的方法。它既是对文本的一种理解，又是对主题的一种深挖。让学坚持写读后感，一定能快速提高学生的写作水平。

【关键词】

阅读 写作 渗透 仿写 感受

【正文】

以读促写，读写结合

——浅谈初中语文阅读中的写作渗透

语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂的生命线。任何一名写作高手，都必须占有大量的阅读材料。已故著名语文教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”写作是阅读由量变到质变的飞跃。正如牛羊吃草获得足够的营养才能挤出奶来。缺乏一定量的阅读储备垫底，只能是巧妇手中的无米之炊。然而，近年来，不少语文教师却割裂了阅读与写作的关系，老师往往感到作文教学难以入手，学生则不懂得从阅读中汲取写作养分，写起文章来编凑造假，成了语文教学中的 “灰色风景”。前些年，语文教师倡导写“绿色作文”，就是对现实教学的反讽。

回想我上初中学习语文的情景，看的作文选极少，许多写作法就是从课本中得来的。那时

我们常把文章背得烂熟，尤其是精彩的篇目。这些经典篇目，其思想、内容、结构、手法有很多可取之处，完全能成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练。

那么，究竟怎样才能把写作指导与阅读教学有机结合呢？在多年的语文教学实践与探索中，我积累以下几种操作性较强的随笔写作指导方法：

一、以规矩成方圆——仿写步入写作之门

人类最初的学习就是模仿。可以说模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写隔裂开。这样肢解文本、肤

浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类的题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。

有很多学生存在“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；如全文仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法??

在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。

在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。冰心的《谈生命》中写道：“生命像向东流的一江春水，它??生命又像是一棵小树，它??”。这样的句式，在结构上使文章层次井然，运用工整与比喻手法，把生命以生动的文学形象表现了出来。我则要求学生以“生命还像什么？生命更像什么？”的句式模仿。学生活学活用，联系生活实际与个人感悟，写出一些生动而富有哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。

我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际，如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《夏感》、《济南的冬天》、《斑羚飞渡》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《荷叶母亲》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作??

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

二、发挥超常想象——创意编扩引凤入朝

语文课本中有大量的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。

课文扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。扩充续写是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨。

三、有感即挥妙笔——感悟深挖文本内涵

文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打

铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。课外阅读严文井的《小溪流的歌》一文以欢快的笔调写了小溪流的成长故事，怀着澎湃的激情透露出溪流对未来的憧憬，对理想的追求，学生从文中读出了执着精神，读出了一坚持的可贵，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念，百折不挠地追求美好和光明，最终变成了一只美丽的白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义，给学生带来美的享受和心灵的陶冶。学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求??

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合。

仿写，改写，扩写，续写，写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，

单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。