1.课题的内涵界定
对话：两
个或两个以上的人之间的谈话。课前预习：指学生预先自学将要听讲的功课。共享式：区别于“填鸭式”和“启蒙式”，指在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。
学生的自主学习能力较弱，课前预习存在着无效或高耗低效的现象，在语文学科从指导学生课前有效阅读、有效质疑、有效查阅资料、有效思考等一系列好习惯入手，实践探索小学生课前有效预习的策略，最终真正实现课堂上“共享式”对话的状态，提高语文课堂的教学质量。
2.课题的理论依据
理论支撑。
2.1 有关建构主义的理论
人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。
2.2 人本主义理论
为中心”的“非指
导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。
2.3 主体教育理论
习。发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3.课题的问题提出
平等是对话教学的第一法则”。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”
4.课题的研究目标
4.1 提炼出可操作性较强的有效预习的语文学习策略与方法。 4.2 丰富和完善可以促进预习效果的语文教学有效反馈策略。 5.课题的研究内容：
1.所教班级学生语文课前预习现状的调查；
2.语文教学“共享式”对话课堂课前有效预习方法的实践； 3.语文教学“共享式”对话课堂课前有效预习方法的反馈。 6.课题的研究过程
我主要采用测试问卷法、实践研究法、行动研究法、阅读文献法、经验总结法实施研究活动，在“预设方案→实施方案→反思总结→调整计划→再实施→再反思→再调整……”的过程中，我不断调整研究思路，不断反思总结，不断增强研究认识，不断建构完善课前有效预习策略。
6.1 申报阶段（2009年7月－9月）
1．认真学习相关理论，做好课题研究的理论准备。 2．认真选题，提出研究课题，设计研究方案，向教科室申报立项。
6.2 实施阶段（2009年10月－2010年9月）
行调查、分析，了解学生语文学习预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，我精心设计调查问卷并认真进行分析。
实的预习情况和内心
感受，老师编制了这份调查问卷，请你按照自己的真实情况填写。你的回答对老师的课题研究和改进语文教学都会有很大的帮助。这个问卷是不记名的，对你本人无产生任何影响。感谢你的支持与合作！
年级 填写时间：
1.请问你从几年级起养成了课前预习的习惯？ （ ） a 一年级 b 二年级 c 三年级 d 四年级 e 需要老师和家长监督
2.你觉得课前预习有必要吗？（ ） a 没必要 因为 b 有必要 因为 3.平时你经常进行课前预习吗？（ ） a 经常 b 偶尔 c 没有
4. 你觉得预习对学习新课有帮助吗？（ ） a 帮助很大 b一般 c 没有什么效果 5. 你的预习是（ ） a 老师的要求 b 自己的习惯 c 家长的要求
6． 你课前预习都做了些什么？大约需要多长时间？（ ） a 随便看看 b 读读书，画一画 c 提出问题 d 做预习笔记 e 做课后练习
7. 你觉得下面哪几种预习方法的效果较好？（ ） a 读读背背 b 做预习作业 c 看课辅资料预习
d 小组讨论，与同学合作预习 查结果与分析：
1.学生课前预习习惯养成的时间
一年级0人0% 二年级10人4.2% 三年级112人46.7% 四年级108人45%
需要老师和家长监督10人4.2%
46.7%的学生从三年级起养成了课前预
习的习惯，有45%的学生到了四年级，才养成了预习习惯。一般来说，学生课前预习习惯的培养通常是从三年级正式开始的，因为这个年龄段的学生对学习活动的控制力明显增强，对学习活动各个环节的重要性有了一定的认识，初步具备了培养预习习惯的基本条件。因此，教师要帮助学生充分认识到预习对课堂学习活动的影响，
让学生从内心认同养成预习习惯的意义。
2.学生对课前预习的认识
人数占到了66.23％,反映出大部分
学生对预习的重要性认识不足，不太重视课前的预习，有些学生课前就甚至不预习。
3．学生对课前预习的态度
调查中发现，绝大多数学生都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习过程中。
4.学生课预习的主动性
a的占72.67%，可以看出很多学生，是在
为完成老师的任务而进行预习。其实，这对培养学生良好自觉的预习习惯是非常不利的。选b的仅占26.29%，而选c的占1.11％，由此足以反映出家长对学生的预习根本就不重视。由此可以想象，广大家长根本意识不到课前预习的重要性。
5.学生在预习中常做的事情
25.63%。预习的内容偏重做课后练习，在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习
时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
6．学生对课前预习方法的选择
,学生对小组合作预习的方法比较认同，但却过
多依赖教学参考书的现象，其中选c的就占19．08%，反应出学生的依赖性较强，不愿质疑与思考。
了我在课题实践中的重点关注并着力开展研究。
1．缺乏课前预习应有认识
不愿动脑筋，课堂上被动地接受一切，不能充分发挥主体的主动性和积极性。
2．未养成课前预习的习惯
地完成，没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画，自己却不愿动脑思考。长此以往，单调无目的的预习，使学生逐渐对预习失去了信心。
3．缺少课前预习方法指导
主动提出问题。事实上，没有疑问的学生是没有创新意识的，只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识，要进行预习方法的有效指导。
4．不够注重课前预习质量
研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，逐渐对预习失去了信心。其实不然，刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
施了以下实验研究。
1．实践研究
1）学生主动预习习惯的培养方式和途径；
2）不同发展程度学生的预习习惯发展及预习效果的比较； 3）学生课前预习反馈方式与预习效果。
1）自主质疑、解疑，诱发学习动力； 2）写下读后感受，提高课堂“对话”质量； 3）查阅相关资料，加深对课文内容的理解。 2．行动研究
1）活动丰富。课题实施过程中，我在课堂上注重抓学生良好预习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的预习活动，在活动中促
进学生主动预习习惯的养成。
2）正强化法。语文教学与课题研究实践中，每当孩子按照要求进行课前认真预习时，我都会适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等。从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。 实践证明，这些正强化物对学生形成了一定的刺激，收效很好。
3）个案研究。在课题研究中，我选择数个预习低效的学生，留心观察他们课前预习的方法，深入分析他们预习低效的原因，制定相应改进措施；并且通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，带动态度不认真的同学，取得了良好的效果。
4）加强家校联系。我利用校校通和家长联系，了解孩子在家预习情况；并利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。
2010年9月－11月）
反思总结。其中，首先是进一步收集整理与课题相关的预习设计详案、论文、个案分析、新闻资料等。接着，又仔细对比课题研究计划和实施方案，反思研究过程中的得与失。在此基础上，形成最终的课题研究报告，并提交一篇主题为《预习，精彩课堂的开始》课题研究论文。并按照市教科所结题的要求，规范整理课题研究资料，连同研究报告、研究论文，一并向教科室申请结题。
7. 课题研究的效果及分析
7.1 学生课前主动预习的自觉性明显增强。
1.表一 ： 学生课前预习实践研究的前测、中测、后测结果对比表
项 目前测选项人数百分比中测选项人数百分比后测选项人数百分比
认为课前预习很重要36．4%65．7%92．1% 自己能主动地预习新课28．4%76．5%95．1% 学习遇到困难自己解决22．5%73．6%91．1% 认为自己预习习惯很好21．5%74．5%92．2%
首先，从前测看。大多数学生对课前预习的兴趣不浓，究其原因主要是：
1）在学习过程中，学生对课前预习缺乏应有的认识，在学习上存在惰性。
2）许多教师、家长对学生良好预习习惯的培养重视不够，大多数教师、家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。
3）教师的预习要求存在问题：a.布置不切实际，盲目贪多；b.要求超出学生的认知范围，不符合由浅入深的规律；c.要求笼统，不着边际。
d.有布置却无落实检查，流于形式。
验过程中，我的主要举措是：学生根据
预习详案能自觉预习新课者，教师则给予一颗小红星，满五颗由老师在班级表扬，并换得一颗班级之星；满五次班级之星，老师就给学生发最佳“预习之星”奖状，给予奖励。从表一的百分比变化中，不难明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。
2．学生课前有效预习促进语文学习成绩的明显提高
表
实验前后期末平均分及格率优秀率年级排名 实验前86.591%42．1%第二名 实验后94.8100%76．4%第一名
,可以欣喜的发现本人所教班级学生对课前预习普遍
感兴趣了,语文学习成绩有了很大幅度的提高。由于学生课前学会了质疑，学会了思考；所以上课时与大家交流的欲望增强,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。
8.反思
定的预习能力，主动预习的良好习惯基本养成了；但如何不断改进预习的方式借以帮助学生克服对长期形成的预习惰性，仍需要我在今后的语文教学与课题研究中加以不断地实践和探索。尤其是在对
学生的预习习惯培养时还应特别注意以下几个事项：
1．由易到难，先扶后放，循序渐进。
2．重视预习效果的反馈，发现学生的进步时要及时表扬，让学生感受成功的喜悦。
3．注意引入预习竞争机制，营造良好的预习氛围。 4．注意持之以恒，定期展示预习成果。
［1］ 陈琦.刘儒德《当代教育心理学》北京师范出版社 ［2］ 赵健 2003《问题 情景脉络和基于问题的学习与教学设计》 《全球教育展望》195（11）：28（期刊文章） ［3］ 石志群《对预习的几点思考》1997(09) ［4］ 袁竞成 《提出问题的途径与方法》2003
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容