谭旌 免 ＥＷ Ｃ｛ 精Ｒ｛Ｃ｛ Ｌ 黼｛｛ＥＳＥＡ｝｛《 Ｈ 加大投人，提高工资、生活补贴和安置 费的发放标准，吸引更多的优秀师范毕 校园欺凌现象 业生就业。 （２）强化出路保障。所谓出路保 障，一方面要以法规（含国家和地方法 规）和制度的形式，给予按照特殊就业 政策（包括“西部计划”、“自主创 业”、“基层任职”等）就业和按照 “免费师范生”政策就业的师范生毕业 生在其服务期限内提供包括入编定岗、 所谓欺凌，即以强欺弱，以大 职称评聘、升职晋级等在内的各项政策 压小。近年来，在某些校园里个别 性保障；更为重要的是，要为他们在完 学生以强欺弱，以大压小现象有愈 成其服务期限之后，能够提供诸如“选 演愈烈之势。校园欺凌不仅对被欺 调生优先推荐”、“公务员优先录取” 凌学生的身心健康造成严重侵害， 等出路保障。 也极大地破坏了学校的正常教学秩 ３．改革编制和人事制度，促进人才 序，侵蚀了健康和谐的校园文化。 流动。改革教育行业事业单位编制制 如何防范和有效制止学生欺 度，推行人事代理制度，打破教育系统 凌，笔者就这一问题产生的成因进 长期人职不变的局面，改变传统“只能 行了分析与思考，并通过自己的实 进，不能出”的局面，解决好师范生就 践总结了一些应对之策与大家共 业过程中流动性体制问题。 享。‘ 一同时，政府要建立更加统一和规 、校园欺凌现象成因分析 范的“教育服务市场”。各级教育部门 根据调查和研究，笔者认为产 要承担师范生就业市场组织者和市场规 生校园欺凌的重要原因涉及到方方 则制定者的责任，应该成为市场的主导 面面，主要有以下几种因素： 者。从宏观层面上看，教育行政管理部 ＿是学生心理健康教育的缺 门要把握师范毕业生的就业导向和就业 失。在现实生活中，初中学生往往 政策；从微观层面上看，还应该为就业 会在交往需要与是非善恶之间产生 市场提供具体服务，具体地指导、帮助 迷惘，引起心理冲突；在人生需要 师范毕业生就业。 与人生目标之间产生矛盾引起心理 压力；在升学压力与学习能力之间 参考文献： 产生矛盾，引起心理对抗。这些矛 【１］马于军．高等教育大众化背景下大学 盾激化的结果，容易导致初中学生 生就业问题研究『Ｍ】．长沙：湖南人民出版 的心理障碍与暴力倾向。 社，２００７． 二是学生文化营养的失衡。有 【２】谢维和，王洪才．从分配到择业——大 些中小学依然盛行应试教育，学校 学毕业生就业状况的实证研究【Ｍ】．北京：教 关心的只是考试成绩，所有德育美 育科学出版社，２００１． 育都沦为次要，学生变成读书考试 【３］国务院办公厅．教育部直属师范大学 的机器，教师很少有关怀学生品德 师范生免费教育实施办法（试行）．［ｚ】．２００７，５． 的时间。当前，某些影视片对欺 【４１王保义．论大学生就业发展趋势与对 策［Ｊ］．辽宁教育研究，２００４，（５）． 凌、暴力场面的过度渲染，也强化 ［５】侯定凯，林似非．关于改进高校毕业 了某些学生的欺凌意识。 生就业率政策的思考…．复旦教育论 三是教师关爱教育的欠缺。对 坛，２００５，ｆ６）． 于问题学生，有些教师不去主动接 近学生，满腔热情的关爱他们，而 是用简单生硬的办法压服他们，或 者孤立歧视他们，或者向家长告 状。表面上似乎有些效果，其实学 生口服心不服，在心灵深处种下仇 恨的种子，有些学生由惧怕、压抑 过渡到对抗，最后导致学生发生暴 力事件。 四是社会不良风气的影响。社 会竞争十分激烈，家长们认为“好 汉不吃眼前亏”，胜者为王，只有 处处占上风，才能更好地立足于社 会。这在思想意识上对子女的欺凌 行为起怂恿和默许的作用，从而间 接导致欺凌现象的增多。社会上帮 派的“哥们”义气，初中学生由于 年龄的特点，会产生盲目崇拜，从 而产生欺凌他人的现象。 另外，就被欺凌的学生而言， 也有在性格方面的明显弱点。有些 学生性格懦弱，逆来顺受，缺乏同 学之间的灵活应对能力，有些学生 性格孤僻，不合群，又对同学的言 行过分敏感，这是被欺凌者主观方 面的原因。 二、校园欺凌现象的防范对策 长期的教育经验告诉我们，随 着社会的发展，信息的多元化，仅 靠空洞的说教来应对学生欺凌是苍 白无力的，它需要全社会的共同努 力，才能起到有效的遏制作用。下 面，笔者结合自己的实践来谈一些 对策和方法。 １．树立正确教育导向，营造健康 的成长环境。学校要定期召开家长 孽零哭．至 于这种学生应教育他们不自暴自弃，不放纵自我，不践踏 的成因及对策 ◇湖北竹山县上庸镇中心学校 ◇湖北竹山县职业技术集团学校 万波 夏艳艳 自我，要坚韧、自信，面对挫折要越挫越奋。 ４．强化校园法制教育，提高学生法制意识。充分利用 主题班会、黑板报广播等组织形式进行相关法律法规学 习，让学生懂得相应的法律知识，学会用法律规范自己的 言行，为将来走上社会打下良好的基础。对于被欺凌的学 生，学校可以采取集中培训，教育他们学会基本的防范本 领，学会找老师帮忙，而不是以武力来解决。 会、班主任会、教师会教育家长、老师从现在做起，用自 己的言行诠释“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自 强、敬业奉献”的道德规范，争做孩子们的榜样，努力为 学生营造一个积极、健康、向上的成长环境。 ２培养学生健全心理，提高学生社会适应能力。一个 ５．注重家校联合，有效防范学生欺凌现象。校园欺凌 现象的防范不能只局限在校园内，而应是学校、家庭、社 会三位一体。教师要与班里的学生家长保持经常性的全程 联系，加强交流沟通。同时，也要培训家长正确教育子 女，当孩子们遭遇暴力行为，不要沉默，不要以暴制暴， 要迅速报告学校，共同解决。 ６．全社会行动起来，营造良好的社会氛围。消除暴力 文化，黑社会帮派对学生的影响，加强社会公德，中华美 德教育，积极开展公益活动，努力建设文明和谐社会。 校园欺凌不仅仅是一个学校一个地方的教育问题，它 人的健康成长，心理健康是非常重要的方面，摆正心态， 与人为善，接受他人，不孤立自己，自尊、自爱、自强， 同时也要宽容、体谅、理解，这些都是减少欺凌现象的心 理基础。只有在这个基础上，一个人才有可能更好地面对 和适应纷繁复杂的社会。因此，加强学生心理健康教育， 健全学生完善的人格，已刻不容缓。 ３．进行必要挫折教育，提高学生抗挫能力。对于那些 常遭欺凌的学生来说，心理上的弱势常常在遇到挫折 （如：考试不如人，受老师批评，遭同学欺凌等）时，变 得自卑自怜、排斥自我，心里常有“我不行”的感觉，对 是一个社会问题，需要全社会齐抓共管。只要我们广大教 育工作者和全社会共同携手，关注校园欺凌现象，并采取 切实有效的措施，就能有效遏制学生之间的相互欺凌，我 们的学生才会健康成长，我们的校园才会更平安，我们的 社会才会更和谐。 ● （上接第１８页） “吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之 遇”；李鸿章临死时说： “我做了一辈子裱糊匠”。把这 样的问题设计展现给学生，让学生课下查阅资料写成小论 文，题目“我眼中的李鸿章”。看看学生是如何看待李鸿 评价主要指闭卷纸笔测试。综合上述得出一个总成绩，这 为教师对学生进行综合操评提供一个较客观的依据 ‘ 本文对历史教师转型的分析仅是初探，并不全面，还 有很多的不足之处。历史教师应根据自身的特点进行转 型，形成自己独具特色的教学风格，“外塑形象，内强素 章的，然后组织一次讨论会，共同分享一下同学们的研究 成果。 四、历史教师学生成绩评价观转型 质”，做一位学生喜欢，同事关系和谐，领导满意的人民 教师。 评价的主要类型：诊断性评价、过成性评价、终结性 评价。我们当前的教师只注重终结性评价，只以学生的分 数来评价学生的好坏，这很不利于学生的成长以及对历史 参考文献： ［１］姬秉新．２ｌ世纪我国中学历史课程改革趋势研究【Ｊ】．历史 教学，２００５，（７）． 学科的学习。因此，教师应该重视诊断性评价和形成性评 价，充分发挥评价的功能。 ［２】［３］姬秉新．建设适应“历史学习知识体系”的中学历史 课程［Ｊ】．历史教学，２００６，（３）． 诊断性评价也就是历史教师在教这门之前或者一单元 之前，通过课堂提问、课后作业、小测验等来初步了解一 下学生对本学科的知晓情况以及每个学生的基本情况，为 下一步教师制定教案提供依据。过程性评价就是在教师在 ［４】卢建筠．高中新课程教学策略［Ｍ］．广州：广东教育出版 社．２００４，（５）． ［５】编委会．新课程课堂教学实施＆评价反思【Ｍ］．沈阳：辽宁民 族出版社．２００５，（８）． 授课过程中通过开放性的考试，如历史考察、历史名著读 后感、历史小论文等，还有平时作业的完成情况、质量， ［６］刘旭，顾颉，胡燕．一线教师教育科研指南【Ｍ］．成都：四川教 育出版社．２００６，（７）． 单元测试、课堂表现、考勤等，对学生进行评价，终结性