课题申报模板：3653-中小学生网络心理健康的区域性培育策略研究

中小学生网络心理健康的区域性培育策略研究

（一）问题提出

1.网络心理健康教育是当今时代中小学教育所必须解决的迫切问题。

对学校教育而言，网络在发挥其积极作用的同时，给学生心理健康也带来了不容忽视的负面的、消极的影响，导致中学生的人生观和价值观发生冲突并且失衡，它直接危害着社会的健康发展，危害着广大的中小学生。网络心理健康教育是当今时代中小学教育所必须解决的迫切问题。

2.区域的协调推进对突破中小学生网络心理健康的培育策略研究有重要意义。

目前区域内各校心理健康服务的开展存在相当大的差距。学校与学校之间、学生的一些心理需求尤其是网络心理健康的需求和学校开展的心理健康服务间的矛盾就突显出来。必须寻求有效的途径来解决存在的矛盾，这是提出此课题研究的原因之二，可以利用区域资源互通整合来达到资源的有效乃至高效利用，为区域内中小学网络心理健康需求服务。

3.当前的区域共同体为突破中小学生网络心理健康的培育策略研究提供了可能性。

当前在区域内的各中小学学校心理健康服务体系的建构中，通过行政部分的协调与推进，各校的心理健康服务内容、服务方法、途径、服务策略以及科学的服务评估等体系都有效地进行了建构，并形成了区域心理健康教育工作学习研讨共同体，前期通过一些课题的研究，探索和提炼出了一些实用性强、成效明显、有推广价值的操作心理健康教育教学策略。这些成果也本课题学生网络心理健康的区域性培育策略研究提供了良好的基础，其

研究成果也必将更好地促进各校学生心理健康教育服务工作的开展。

（二）课题界定

1.网络心理健康

网络心理是在网络环境里人的心理过程及其由此而形成的人的个性特征的总和。心理健康是指人们具有正常的智力、积极的情绪情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。网络心理健康除了应具有心理健康的一般标准外，还有一些特殊的标准。网络心理健康也有广义与狭义之分。广义的网络心理健康是指在网络环境下的一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的网络心理健康则指在网络环境下，人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调。

2.区域性培育

所谓区域性培育,是指在区域行政的统一领导下,充分发挥和利用事物系统内部各种结构和要素之间彼此联系、互相影响以促进系统功能的原理,采取有力措施,促进和强化区域内校际间的横向联合与资源共享 , 从而在校际互动中实现区域的整体功能和各校的共同发展。

（三）国内外研究现状述评

1. 网络心理健康教育国内研究情况

我国关于中小学心理健康教育的研究起步于上世纪 90 年代初，对网络心理健康教育的研究自本世纪初逐步展开，仅六七年的时间。网络心理健康教育的研究始于21世纪，

我国最早关注网络心理健康教育问题的学术论文出现在2001年。目前，关于网络心理健康教育的理论研究无论国外还是国内都比较少。国内的研究大多停留在实践层面，成果以实验报告和学术论文为主，个人专著很少。图书馆查询和因特网检索，关于网络心理健康教育研究的著作仅发现《中小学生网络道德培养与网络心理健康教育实务全书》和《大学生网络道德培养与网络心理健康教育实务全书》两部。其中，《中小学生网络道德培养与网络心理健康教育实务全书》在第九篇利用 8 个章节，从中小学生网络心理障碍及其原因分析、网络道德情感与意志、审美情趣、伦理素质、心理素质培养以及网络行为规范等方面，对中小学生的网络心理健康教育问题进行了分析和探讨，虽然有一定指导意义，但内容比较宽泛，实践层面上比较欠缺。

２．网络心理健康教育国外研究情况

最早关注互联网心理学的心理学家，大多来自互联网的发源地——美国。由于互联网的前身“阿帕网”（的）于年在美国诞生，并从那时起开始就有研究人员关注这个新技术对人类心理和行为影响，但是一直到世纪年代末期，“互联网心理学”。自此，对网络使用行为的研究成果大规模问世，对“网络使用行为的分析已成为了信息时代社会科学的制高点”，同时吸引了哲学，社会学，传播学，信息科学，心理学，教育等其他许多学科研究人员的兴趣。

积极心理学的研究在国外众多研究的带动下，也正成为我国心理学研究的热点并已运用到我国心理健康教育的实践当中，其研究成果更是我国网络心理健康教育研究的基础理论之一。总之，目前国关于网络心理健康从侧重教育实践的角度对制定和实施中学生网络心理健康教育策略进行了一些研究，但系统性、全面性和可操作性不够，构想成分较多，对有效推动中学生网络心理健康教育的发展发挥的作用不是太大。

综述

综上所述，前述研究基本反映了当前学术界对于网络心理健康教育研究的主要思路，为我们进一步研究高校网络心理健康教育体系的构建提供了基础性资料。但网络心理健康教育研究还处在发展阶段，理论体系尚不成熟，目前研究中存在的问题主要表现在三个方面：

一是关于网络心理健康教育理论研究，多数学者是对其他学科的借鉴，尚未形成较完备的理论体系，对一些关键问题还缺乏研究。

二是目前对大学生心理健康教育研究较多，对中小学网络心理健康研究非常少。

三是目前大多数研究主要是从“工具”视角来探讨网络心理健康教育问题。

针对当前中小学生网络心理健康教育的研究现状，笔者认为，要更加有效地推进中小学生网络心理健康的发展，必须对其进行系统、科学、全面的研究，更可以尝试区域性联合研究，探究制定出切合中小学生心理健康实际的具体策略并付诸实践。

（四）课题理论依据

本课题的理论依据主要是以美国著名心理家马斯洛为心理健康提出了 9 条标准和系统论的整体核心观念，以区域为单位,在相对中长期的时间内,以专家引领、同伴互助的形式,关注学生网络心理健康工作的基本规范,关注心理健康教师在学生网络心理健康培育工作中发生的动态问题, 建立以问题解决为目标的培训体系。

（五）选题意义和研究价值

1.有利于预防以及控制中小学生因网络在生活学习中出现的心理问题。

对中小学生进行网络心理健康的培育，一定程度上可以让他们的个人潜能得到激发，并且在平常的学习与生活中激发自身潜在的能力，帮助一些存在自卑心理的学生找回自信，实现自身的人生价值，充分体现生命存在的意义与价值。网络心理健康的培育可以为学生建立良好的人际关系提供有效方法，提升中小学生的沟通能力，对提高学生的心理承受能力以及抗压能力具有积极的作用与意义，有效防止学生心理健康问题的发生。

2．有利于区域学校内心理健康教师的专业化发展。

本研究立足实践,从区域层面构建一个以同伴互助、合作交流为主要形式,以促进中小学心理教师专业化发展为目标的心理教师专业支持系统,改变了以往以专家培训、专题研修、单向交流为主要形式的教师职后研训模式，有利于心理健康教师的专业化发展。

3．有利于突破区域内学校心理课程中变革的难题，形成心理课程校本教学特色。

通过研究和制定有针对性的、科学的中小学学生网络心理健康培育策略，使区域内的心理健康教育者和教育决策者都能认识到加强网络心理健康教育的重要性，并能自觉地将网络心理健康教育的研究成果应用到教育教学实践中。以利于学生个性全面、和谐、健康的教学提供心理学依据。

（六）研究目标

1. 了解区域内中小学生网络心理健康现状和工作现状,找出学生网络心理健康成长的需求和开展区域性各学校心理健康培育工作所面临的典型问题。

2. 根据各校面临学生网络心理健康培育的主要问题,重点梳理能满足各校心理教师对学生网络心理健康培育所需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源,探索区域性同伴互助专业支持系统的内容构建。

3. 探索在学生网络心理健康培育方面区域性“同伴互助专业支持”系统的运作模式及相关机制即策略研究。

（七）研究内容

1.中小学生网络心理健康现状调查。

本研究为了解中小学生网络心理健康教育现状，将编制“中小学师生对开展网络心理健康教育的态度及有关建议的调查问卷”，将会选取不同年级心理健康教育专兼职的教师和部分学生作为调查的对象，并采用个别访谈法与教师、学生进行近距离的接触与访谈，通过问卷调查和访谈，了解①中小学生网络心理健康现状，②学校网络心理健康教育策略现状，以便找出学生网络心理健康成长的需求和开展区域性各学校心理健康培育工作所面临的典型问题。

2. 中小学生网络心理健康的区域性培育系统的内容构建。

通过区域学习研究共同体进行研讨，重点梳理能满足各校心理教师对学生网络心理健康培育所需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源,探索区域性同伴互助专业支持系统的内容构建。

3. 中小学生网络心理健康的区域性培育策略研究。

在探索区域性同伴互助专业支持系统的内容构建的基础上，探索在学生网络心理健康培育方面区域性“同伴互助专业支持”系统的运作模式及相关机制。

（八）研究假设

1．能够有效弥补网络心理健康教育现状的不足，有助于中小学生心理健康发展；

2．单个学校进行此项研究力量比较薄弱，而从区域层面构建一个以同伴互助、合作交流为主要形式的学习研讨共同体进行协调推进，为此项研究提供了可能性。

（九）拟创新点

本课题的创新之处在于立足实践,从区域层面构建一个以同伴互助、合作交流为主要形式,以促进中小学心理教师专业化发展为目标的心理教师专业支持系统,改变了以往以专家培训、专题研修、单向交流为主要形式的教师职后研训模式。本研究的成功实施,可以为同类地区的教师研训提供一定的参照。

（十）研究思路

首先为了解中小学生网络心理健康教育现状，将编制“中小学师生对开展网络心理健康教育的态度及有关建议的调查问卷”，将会选取不同年级心理健康教育专兼职的教师和部分学生作为调查的对象，并采用个别访谈法与教师、学生进行近距离的接触与访谈，通过问卷调查和访谈，了解①中小学生网络心理健康现状，②学校网络心理健康教育策略现状，以便找出学生网络心理健康成长的需求和开展区域性各学校心理健康培育工作所面临的典型问题。

接着通过课堂观察和经验总结的方法，在课堂教学实践中让教师聚焦网络心理健康教学的研究，通过区域学习研究共同体进行研讨，重点梳理能满足各校心理教师对学生网络心理健康培育所需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源,探索区域性同伴互助专业支持系统的内容构建，进而探索在学生网络心理健康培育方面区域性“同伴互助专业支持”系统的运作模式及相关机制。

最后将针对影响中小学生网络心理健康教育策略实施的网络心理健康教育的开展与普及、网络心理健康教育与传统心理健康教育的有机结合等问题进行深入分析并探讨解决对策，并对下一步中小学生网络心理健康教育的开展提出有关建议。

（十一）研究方法

1.调查法：

采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解①中小学生网络心理健康现状，②学校网络心理健康教育策略现状，以便找出学生网络心理健康成长的需求和开展区域性各学校心理健康培育工作所面临的典型问题。

2.行动研究法：

通过课堂观察和经验总结的方法，在课堂教学实践中让教师聚焦网络心理健康教学的研究，经过“发现问题——制定计划——尝试实践——反思总结——再次尝试实践——认识规律”的过程，对心理健康课堂中网络健康教学目标达成度的内容进行研究，通过区域学习研究共同体进行研讨，重点梳理能满足各校心理教师对学生网络心理健康培育所需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源,探索区域性同伴互助专业支持系统的内

容构建，进而探索在学生网络心理健康培育方面区域性“同伴互助专业支持”系统的运作模式及相关机制。

3.案例研究法：

在小学、初中和高中各选取一个班为关注重点，通过跟踪研究、具体指导、分析总结，以此案例来充实和佐证课题研究成果。

（十二）技术路线

第一步，通过对网络心理健康教育的历史考察和分析，为本研究提供历史背景；

第二步，编制问卷，通过问卷和访谈，了解中小生网络心理健康及学校教育现状；

第三步，在课堂教学实践中聚焦网络心理健康教学研究，对其目标教学进行研究；

第四步，通过区域学习研究共同体进行研讨，探索中小学生网络心理健康的区域性培育策略。

（十三）实施步骤

自2017选题、课题申报至2019的两年实践研究，预计要经历以下四个主要阶段。

1.准备与方案设计阶段（2017年6月——2017年10月）

在充分征求教师和专家意见的基础上，确定“十三五”教育科研课题，开展调研，发

现问题，设计研究方案。具体任务：

收集相关文献：对国内外教育学和课程论杂志、书籍进行文献阅读，收集并分析与课程资源有关的理论研究成果。

召开“中小学生网络心理健康的区域性培育策略研究”研讨会，广泛吸取己有的教育成果和己开展相关研究的人员。

分类整理中小学生网络心理健康教育的理论和实践成果并加以研究。

2.实施与探索阶段（2017年11月至2018年10月）

在日常的教学过程中，各校心理健康课程形成完整的网络心理健康教育教学目标体系：撰写教案、听课评课、形成学生评价体系、形成课程教学目标及其评价体系，具体任务：

将实验校学生作为施测被试对象，了解分析网络环境下当代中小学生的心理健康状况。测试工具包括中学生心理健康测量表、中学生网络成瘾量表等。

在心理健康教学课堂上实践并构建中小学生网络心理健康课堂目标教学的基本模

式。

进行《中小学网络心理健康教育学生学业达成度评价标准与办法》的研制并进行教学实验对照，收集整理学生达成度体验数据。

④重点梳理能满足各校心理教师对学生网络心理健康培育所需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源,探索区域性同伴互助专业支持系统的内容构建，进而探索在学

生网络心理健康培育方面区域性“同伴互助专业支持”系统的运作模式及相关机制。

3.反思与调整阶段（2018年11月至2019年6月）

对前期工作进行阶段性总结，形成经验，发现新问题，调整方案，边实践、观察、验证，边反思调整，修订完善方案，具体任务：

修改构建中小学生网络心理健康教学目标体系和初步整理《中小学网络心理健康教育学生学业达成度评价标准与办法》修订稿

中小学生网络心理健康课堂目标教学的基本模式的再试验。

4.总结与提升阶段（2019年7月至2019年10月）

对研究成果进行总结、提炼，聘请专家对研究成果做进一步的审核、评审，筹备结题评审会。撰写研究报告，整理成果集，形成影像资料，准备结题，迎接成果鉴定。具体任务：

形成《中小学生网络心理健康的区域性培育策略研究》；

积极利用各种教研活动推广我们的成果，扩大影响，可以为同类地区的教师研训提供一定的参照。