泊船瓜洲教案绿字好处

泊船瓜洲教案绿字好处

【篇一：《泊船瓜洲》教案_和教学反思_】

泊船瓜洲

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3．运用所学的方法感受补充作品的情感。

教学重点：

理解诗意，感悟诗情。

教学难点：

运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

教学过程：

一 谈话导入，明确目标

1、导入：叫学生背诵《静夜思》， 引出课题。

2．导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

3．解题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二 初读全诗，了解诗意

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。）

1．初读诗歌，感知内容

a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b. 指名读，正音：间、重、还

c. 说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

读一读，读出路程近。

c. 齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样

的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

d. “还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

再读。

e. 谁能把这首诗完整的意思说一说？

f. 谁能把整个作品读一读？

g. 读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

四、精读全诗，想象诗境

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

5．齐读

五、美读全诗，体味节奏

拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：今天老师就给大家带来了这篇作品

（2）教师范读，帮助学生领悟

听老师读一读，看看自己有没有体会。

（3）学生自读

通过自己读，听老师读，有什么感悟？

五 作业

给下列诗句选择合适的字，并说说理由

1．满过绿入到 春风又（）江南岸，明月何时照我还？ 2．动拂翻皱起 风乍起，吹（）一池春水。 板书设计：泊船瓜洲 王安石简介 诗题 诗歌 瓜洲、京口、钟山位置图

《乡愁》诗

教学反思：在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学经验理论化，做一些课题研究，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美好的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文教师。

【篇二：泊船瓜洲教案】

泊船瓜洲》教案

教学目的

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

重难点、关键

1、了解诗句意思。

2、理解诗歌所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

教学过程：

一、导入新课

在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言） 今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

二、揭题

王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗

三、解诗。

1、学生自由读诗，读通，读顺。

2、指读。

3、对照注释，小组合作解诗意。

4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。

5、说说你是怎样理解这首诗的？

小结：

刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

四、体会意境

1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想??现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山??绿水??田野??江岸??最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。

四、体会用词的精妙。

1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，

“过”呀??吟诵吟诵，比较比较，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？

3、齐读后两句。

这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

4、小结学法

“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）

5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，

我就看你们的表情。（放配乐朗读）

6、指导背诵

这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）

五、总结

六、作业：

选词填空：

1、旺 浓 闹

红杏枝头春意（ ）

2、动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（ ）一池春水。

总评：

这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学

过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。 学习目标：

1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】

教学过程 ：

一、导入

1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

生：……

3.商定学习步骤和方法。

师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

生：学古诗要先背诵。

师：先要——

生：读熟，还要懂得意思。

生：还要求默写。……

(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

师：我们就按这顺序和方法学习。

【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】

二、读诗

1.试读。

师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

(学生自由试读)

2.正音。讨论并读准以下字。

春风又绿江南岸，

3.自由读古诗，或同桌互读。

【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

生：(齐声)好!

师：(配音范读)老师读得好吗?

生：好!

师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)

【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

三、背诵

1.试背。

师：都会背读了，现在你们想干什么?

生：(大部分)背书!

师：背书就背书。自己试试怎样背得快。

(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

2.汇报背诵结果。

师：谁愿意背诵?

(三位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。 (余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨

论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

师：汇报一下你的读书收获，好吗？

生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

◎钟山

△△△△

◎ 京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎ 瓜洲

师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

生：请问老师，“还”是什么意思?

师：老师提供资料让你们自己选择判断。

(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。

〈1〉 数重：几层。

〈2〉 绿：吹绿了。

〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。

（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

（说

【篇三：《泊船瓜洲》教学设计1】

《泊船瓜洲》教学设计

教学内容：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、引导学生品词析句，体会作者遣词造句的妙处。

3、了解诗歌大意，体会诗人的思乡之情。

教学重难点：

1、通过朗读，体会诗人表达的思想感情。

2、品味欣赏“绿”字在诗中的作用。

教法：

1、自读自悟，合作交流。

2、反复诵读，读中悟情。

教具：

小黑板、多媒体课件。

教学过程：

一、激情导入，提示课题

1、师讲述：我国是诗歌的国度，诗歌犹如一朵奇葩，盛开不衰。历史上，不少文人墨客写下了与月亮有关的诗句，来表达对故乡的思念，如“举头望明月，低头思故乡。”、“海上生明月，天涯共此时。”等，今天，我们再学习王安石写的这样一首诗《泊船瓜洲》。

（设计目的：让学生感受诗歌的魅力，激发学习古诗兴趣，调动起学习的积极性。）

2、板书课题及作者。

3、解题，简介写作背景。

（1）出示“泊”字的两个音节（bo po)及其不同的意义，学生选择正确的读音，齐读课题。

（设计目的：让学生理解多音字的音与义的关系）

（2）提问，讲解：瓜洲，题目的意思。

（设计目的：让学生知道题目与内容的关系，对诗有个初步了解。）

（3）由课题引出写作背景。

学生共同交流搜集的背景资料

（设计目的：培养学生运用查资料的方法自学解决问题、处理信息的能力。）

教师汇总，讲述写作背景

（设计目的：学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。）

4、师生谈话商定学习步骤和方法

教师归纳学生的发言：读、说、背、写

（设计目的：学生是学习的主体，让学生制定学习程序与方法，使以后的学习变成自己的事，培养良好的学习习惯。）

二、初读，整体感知

1、检查预习

（1）先自由读古诗，读准字音。

（2）指名读，正音：间、重、还。

（设计目的：通过提问朗读，让学生读准字音，纠正错误。）

2、教师范读

（设计目的：学生认真听，整体感知语音、语速、语感等，知道怎样读诗。）

3、指导朗读，读出节奏二、二、三，押韵：an

（设计目的：让学生知道古诗按照一定的韵律写成的，节奏停顿都有统一严格的规定，不能违反。通过朗读，感受诗具有和谐的韵律，具有音乐美的特点。）

4、指名汇报朗读

（设计目的：及时了解学情，纠偏指正，提高朗读水平。）

三、细读，理解诗意

1、学生自主学习

教师提示按照“京口 瓜洲 一 水 间” 方法，

古城名镇名 一条长江 隔开

由字到词，最后句子。

（设计目的：引导学生借助工具书、注释，联系上下文来理解，指导学生抓字眼，明诗意，读中感悟，教给学生理解诗意的方法、步骤，便 于以后自学。）

2、小组交流，合作学习理解诗意。

（设计目的：学生自读自悟，合作交流学习，解决疑难问题，培养协作精神。）

3、小组汇报，教师点拔、纠正、补充。

间：间隔 数重：几座 绿：吹绿 还：返回 （设计目的：把学习的主动权交给学生，既发挥教师的主导作用，又体现出学生的主体地位，形成共识。）

4、请学生说说诗意

小组推荐代表先说前两句诗意，再说后两句诗意，最后说整首诗意思。 （设计目的：让学生按照“由句到篇”的层次来理解，印象深刻。）

5、小组讨论,用简笔画将“瓜洲”、“京口”、“钟山”标出大致位置，教师

巡视指导。

（设计目的：要让学生通过读懂诗句的意思，弄清楚三处的地点的位置关系，培养学生的分析理解能力。）

6、这首诗表达了诗人什么感情？诗 中哪些词句可以感受诗人这种情绪呢？

学生回答，师板书：依依不舍 思乡心切

（设计目的：让学生自己对诗的领悟，代替教师的讲解分析。）

7、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中 曾改过多次，最后定稿才用了“绿”字，试想象作者可能用过哪些字呢？诗人为什么选作“绿”呢？

（设计目的：要让学生通过了解故事，学习作者“炼”字的严谨态度，培养“语不惊人死不休”的写作精神，并引导学生体会“绿”字的动感美。）

四、品读，体悟升华

1、学生朗读，想象意境。

2、教师范读，学生感受诗人当时的情景。

3、学生朗读，教师有针对性的指导。

4、学生熟读成诵，体会诗情。

（设计目的：让学生多读，在朗读中感受诗的韵律美、节奏美和意境美，体会出作者的思乡之情，提高阅读能力。）

五、精读、领悟写法

1、诗人乘船今晚来到异地他乡的瓜洲江边，眺望对岸看到什么景象？ 学生回答，板书：望中之景。

2、诗人站在岸边不知不觉皓月当空，他眼前出现怎样的画面？

学生自由说，师总结：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

3、此时此刻，此情此景，诗人会想到什么？

学生回答，板书：借景抒情。

（设计目的：文图结合，引导学生想象，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，描述意境，领悟写法，加深对诗的理解，体会诗人的感情。）

六、拓展延伸

根据我们对“春风又绿江南岸”中“绿”的学习，出示小黑板，看下面的诗句，用哪个字合适？为什么？

1、红杏枝头春意（旺闹 浓）

2、风乍起，吹一池春水（动皱 翻 起）

（设计目的：突出语文学科的特点，对学生进行语文训练，培养他们热爱祖国的语言文字和优秀文化的感情。）

七、作业

1、默写这首诗

2、搜集描写思乡的诗句

（设计目的：课后留给学生广阔的学习和探索空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。）

附：板书设计