浅析农村小学语文阅读教学

浅析农村小学语文阅读教学

摘要:阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位,是为了着重培养学生的阅读能力,使之掌握有关阅读的技巧和方法而进行的一系列语文训练。在阅读教学中,阅读能力的培养是重中之重。它包括感知能力、理解能力、想象联想能力、鉴赏评价能力,其在整个小学语文教学中占着极为重要的位置。

关键词: 小学语文 阅读教学

小学语文大纲指出:“阅读是小学语文教学的基本环节”。在农村小学,由于教学资源贫乏,信息资源有限,可供学生进行阅读的资料非常有限。而且阅读教学形式也总是不能摆脱传统的阅读教学模式。所以阅读教学成了影响农村小学语文教学质量大幅度提高的瓶颈,因此,改革当前的阅读教学显得尤为重要。

一、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生人情人境,从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

二、培养学生的阅读激情

阅读教学实际上是一个不断发现问题与不断解决问题的过程。因为,问题是教学的源泉。在阅读教学中正确、巧妙地引导学生在阅读中不断地发现问题,解决问题,让学生在不断地发现与解决问题的过程中产生获知的喜悦,从而点燃学生阅读的激情,充分调动起学生阅读的主动性与积极性。

1、放飞童心,培养学生的阅读想象力

要想让学生喜欢阅读,首先就要让学生放飞童心,展开想象的翅膀,自由翱翔于阅读的海洋之中去,激发起学生的求知欲望。在具体的阅读教学中我们就要开放阅读的内容,创设一种和谐、愉悦的学习气氛,激活学生的思维与想象,让学生的思维与想象进发出创新的火花,让学生的思维在想象中无限延伸。这样学生不但展现了自我,而且感受到了阅读的乐趣,自然也就喜欢阅读了。

2、跳跃讲读法

“跳跃讲读法”不是一段段地讲读,而是根据课文的特点,抓住几个要点,引导学生循着事件线索议课文,理解课文,次要内容则可跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回、篇幅较长的文章中。它能突出重点,针对性强,形成反差,激起学生的学习兴趣,使学生的思维流程优化而提高教学效果。如教《孔子游春》这一课时,可先引导学生理清文章的脉络,然后只抓住三个“点”进行自学讨论:① 春景如何?②看水?③谈志向?学生读议

后,再通过教师点拨,学生就能明白课文内容,并且能够明白课文的中心思想。

三、培养学生对阅读内容的整体把握能力

小学的阅读教学由于受应试教育的干扰,关注的是文本的局部细节,忽视了对文本内容的整体把握。传统的阅读教学中,我们通常采用“解题一识字、解词、析句一分段与概括段意一归纳文章的中心思想一总结写作方法”僵化的教学模式,压抑了学生的思维发展。当学生学完一篇课文时,所得到的只是字、词、句、段的意思这些零碎的用来应付考试的知识,学生对课文中蕴涵着的深刻的思想和生动的形象缺乏整体的感悟,学生对课文写了什么,怎样写的,为什么要这样写,一知半解。长此以往,学生将会产生一种逆反心理,以致对语文学习产生厌恶的心理。我们应该抓“整体把握”性阅读教学,它是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。我们在进行“整体把握“教学时,方法应该是丰富多彩的,可按文章的思路组织教学,既可以发展学生的逻辑思维,又可以提高学生的语言素养,让学生从整体上把握文章内涵。

四、转变阅读教学的目标与价值观,培养学生的阅读个性

长期以来,我们在进行阅读教学设计时,往往只考虑“知识与能力”这一层面上的目标,这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。为此,我们应该按照《语文课程标准》提出的,从知识与技能,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度去设计阅读教学,让学生能在阅读中全面提高自己的语文综合素养。为了实现这个教学目标,我们在具体的阅读教学中,首先,在教学的指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体,三维目标的实践,绝不是三维之间的几何相加,它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。其次,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。第三,在评价方法上,要采用综合评价的方法。另外,由于长期以来受应试教育的干扰,片面追求“唯一答案”已成为小学阅读教学的主要价值取向。为了改变这种现状,我们就要确立“多元解读”的阅读教学价值观,让学生在“多元解读”的过程中,张扬个性,完善人格,提高阅读的综合素养。具体来讲,就是在具体教学过程中,首先要树立“以人为本”的阅读教学理念,为学生个性的彰显和思想的营造良好的心理环境。其次,要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系。

五、让阅读走进学生的生活世界,满足学生的阅读愿望

语文来源于生活。让语文走人生活,是对语文知识的最好体验与实践。所以,我在进行语文阅读教学时,常常引导学生将课本知识与自己的生活联系起来,走入

到大自然中去感受文中景色。例如我在教学《三月桃花水》一课时,让学生到大自然中去观察、体会春天的景色,这就打破了阅读教学只在教室里进行的规律。让学生走出了教室、学校,亲身体会与领悟大自然无限美好的风光。还有,我在教学《纪念》这篇课文时,不是讲多少大道理,而是引导学生反复的阅读,让学生在反复的阅读中去得到深刻的体会。懂得小刺猬爱护大自然、保护环境的美好品质。然后,让学生自己去领会,我们要做小刺猬那样好品质的人,而不能做小熊、小猴、小兔那样的人。这样,学生的思想境界得到了升华,阅读能力也在不同层次上得到了发展和提高。使阅读课和社会生活融合在了一起。课堂中的阅读就延伸到了我们身边的现实生活中。

总之,激发学生主动参与和积极思考的意识。才能开阔他们的阅读视野,丰富他们的阅读知识,并从个性化的阅读中展现出他们的个性和特长。尽最大可能地去丰富学生的阅读世界,让他们浸入到阅读的海洋中去,在一种轻松、愉悦的环境中去快乐的阅读,并从中感受阅读的快乐,领悟文章的内涵,体会语言文字的美。

参考文献:

[1]人民教育出版社小学语文室编著.小学语文教学法【M】.北

京:人民教育出版社,1995:99.

[2]李正洁.小学阅读教学发展的几点看法