多元评价作文

多元评价的作文教学方法促进农村学生习作能力的提高

吴忠市古城金星小学 刘秀智

一、课题研究的指导思想

信息技术的发展和网络时代的开成，使新课程的功能发生了转变，使教育评价的功能也发生了急剧变化。《基础教育新课程改革纲要（试行）》指出“改变课程中评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展。”《全国制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提出综合考核学生作文水平的发展状况，重视对写作材料准备过程的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对学生作文修改能力的评价，采用多种评价方式。

为了更好地贯彻和落实语文课程的改革，我校开展《多样化的评价对农村小学生习作能力形成的研究》的课题研究实验。以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，树立以人为本的发展理念，实验突出课程评价对课程实施的导向和监控作用，突出评价促进学生主动发展的功能。发挥评价的激励功能，使评价促进学生习作能力的提高。作为中年级的语文老师，我根据学校提出的课题制定了自己的课题《多元评价的教学方法促进农村小学生习作能力的提高》

二、研究的目的和意义

通过多元评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成后，评价修改却比较忽视，存在着评价形式单一、评价由老师包办、学生未参与评改、评改流程闭塞、不能有效反馈等弊端。因此，我们应力改“作文评价是教师的专利”的弊端，构建多元化的作文评价形式，掌握主体多元评价，评价多元，评价主体的评价方法。激发作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，提高学生的作文能力。

三、理论依据

（一）、《小学语文教学评价》的标准和《教学大纲 》。 （二）、美国著名心理学家霍华德、加德纳（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理论。

四、研究的主要内容

多元评价的教学方法促进农村小学生习作能力的提高 五、要解决的问题

在实验中形成一套在课堂教学中易于操作、卓有成效的多元性评价方法。并且，这些评价方法必须能体现学生的个体差异，能促进学生习作兴趣、写作知识、写作技能的提高，能增强学生自主参与和合作交流能力、学习态度、创新意识和实践能力等综合素质的全面发展。

六、课题研究的预期目标

1、 研究并制定具有我班特色的习作评价方法。 2、促进我班的习作能力的提高，学会多元评价的方法。 4、我撰写一些有关论文。 七、研究的方法

重视对学生写作材料准备过程的评价，关注小学生习作评价的态度、过程和方法。教给评改的方法，采用多元的评价方式，研究的方法：

1、文献法——通过学习、收集、积累与课题相关资料，丰富教师进行习作评价的知识储备；

2、调查研究法——通过调查了解课题研究前学生习作水平现状，确立研究课，制定研究方案；通过调查了解课题研究后学生习作水平的发展，验证课题研究的价值；

3、行动研究法——根据教学形式，提取学生习作个案研究，进行习作评价探索。

4、经验总结法——依据一定的评价理论，按课题研究要求，结合教学实际，对学生习作多元化评价进行小结和课题结束时的总结，形成结题报告和论文。

八、实施的阶段任务： 时间 工作任务 份 2005.9 月份 九月 课题研究前期准备

十月 十一月 十二月 三月 四月 2006.3 五月 六月 七月 九月 2006.9 十月 十一月 十二月 三月 四月 2007.3 五月 六月 七月 九月 2007.9 十月 听魏主任专题讲座 制定课题计划，并进行理论分析 开展习作调查问卷，习作质量分析 课题开题会 制定习作评价标准 开展课堂口头评价教学研讨 家长关注学生习作情况调查问卷 课题阶段小结并进行习作质量分析 召开家长会，对家长进行习作评价培训 如何引导学生口头评价及集体备课 进行同课异构展示 课题阶段小结并进行质量分析 使用表格参评法 使用多项主体习作评价本 指导学生小组进行小组书面评价，引导家长参评 习作评价展示课 课题阶段小结并进行习作质量分析 课题汇报课 “爱祖国、爱家乡”征文指导

十一月 十二月 三月 四月 2008.3 五月 六月 形成金星小学优秀作文集 课题阶段结并进行质量分析 课题经验交流会 整理资料 资料分类 写结题报告、上传各类资料 九、下面我谈谈自己在教学的一些做法。 （一）、激励评价，激发情感

评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。我在作文教学中，只要学生有点滴的进步我就给与真诚的鼓励、由衷的表扬，从而增强学生写好作文的自信心，敞开心扉、大胆作文，我在作文中常有这样的评语：“你的作文比以前有进步”，“你的这句话和老师想说的一样”，“你的这个词用的真好”，“你的这段话描写的太精彩了”，诸如此类激励性的评价，面对这样的评价，学生的习作激情高涨，一个个兴奋的笑脸通红，跃跃欲试。可见，生动丰富的激励性评价能最大程度的调动学生习作的主动性，积极性。除了有有声语言的评价，学生在习作中我还经常给他（她）们亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，都是激励学生的无声语言。在这样的氛围中学生自由快乐，思维灵活、热情高涨。

在教学《寒假亲身经历的一件事》时，我把能说会道与笔下生辉融合在一起上，先明确本次习作的要求，然后大家共同讨论自己寒假生活中的一件事情，积极创设良好的习作氛围。在能说会道的过程中，学生情趣高涨，注意力集中，大家你一言，我一句在讲述自己寒假生活中的事情。在讨论之后紧接着让学行写、学生这时有材料可见，有话可说。作文由“苦差”变成了“乐事”。而且作文内

容具体生动，情感真挚。再如写《校园风景线》时，我把学生分成若干组后，让学生自己去观察校园，感受校园的美。经过一段时间材料的收集整理，学生们写出了自己眼中的校园，真实有感染力，这一过程不公迎合了学生的兴趣，而且培养学生的观察合作意识，更重视了他们的独特感受，学生的写作由被动变得主动由一种“负担”变成一种享受，一种愉悦的体验。

（二）体验生活，创造个性作文

《语文课程标准》提出写作要占有真实，丰富的材料，运用多种方式搜集生活中的材料。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要体理个性化：

叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来”，当前小学生言之无物的一个重要原因就是生活色彩单一，不善于观察体验生活。再加上理在都是独生子女，怕孩子出危险，平时都把孩子关在家里，很少让孩子到大自然中去。学生写作文无话可说。为此，要想写好作文，让孩子到大自然中去。指导他们认真观察自然界中花草树木的形态、色彩变化，鸟兽鱼虫和特点，各种自然现象的演变过程，让他们欣赏自然的美景，了解劳动的过程，体味劳动的艰辛和快乐，了解淳朴古老的人情风俗，随时注意他们情感的体验，尊重他们的独特见解，肯定他们的创见的情感体验，让他们留意身边的日常生活，观察它、体会它，从而重视生活的积累，养成良好的观察习惯，提高学生观察和分析问题的能力。

体验生活的过程，出是个性化作文过程。学生有了丰富的生活积累，独特的观察视角，独特的情感体验，定会有个性化的作文，教师应大胆地指导学生放开思想，放开手脚去写，让学生自己命题，自己选材，自己立意构思，自己完善，教师要善于及时引导和发现学生超常独特，新颖的思维方法，培养学生的创新能力。让学生不受章法的在教师有目的、有计划的指导下一步步成熟起来。

（三）提高阅读能力

古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”《新的课程标准》指出：“作文要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样正确选择词语写出通顺的句子，怎样成文，并注意前后联系。作文教学时，要指导学生灵活用学到的

知识和技能。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思的主要渠道，要指导学生写出好的作文，就必须重视学生阅读能力的培养，通过教学实践我认为可以从课堂内外两个方面阅读。

1、充分发挥教材的典范作用，在教学课文时，不仅让学生课文的字词句，人物品质，文章向蕴含的道理，还要着重引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、详略确定、布局谋篇等把军事写作知识的传授融入阅读之中。现行的语文进行教材对课文进行了分组，每组课文都有共同的立意，如由人民教育出版社出版的《语文》第八册的第二组课文写的都是大自然的风景画卷，有天下第一的桂林山水，有丽江的古城美、雪山美、藏龙山上五彩池的形状美、颜色美。教学中我充分发挥朗读、诵读的功能让学生在读的过程中积累字词句的同时，了解到大自然的美景，体会到作者对大自然的热爱、对生活的热爱之情，发挥想象。从而产生对各自独特的审美、情感体验，又经引导学生注意观察景物上、表达顺序上和用语造句上的特点，学习作者的表达方法，为积累运用中的小小导游员和习伯景物的描写作准备。

2、利用远程教育资源，或走出课堂，扩大阅读范围，开阔学生的视野。作文是一种创造性的劳动，需要阅读来提供源泉，因此，单靠教材上内容是远远不够的。课后，充分利用远程教育资源让学生开阔视野，如《桂林山水》是一篇写景名篇，当学生欣赏桂林山水的美时，我利用远程教育资源让学生观看了《祖国名胜古迹》，从而让学生知道我国还有许多优美的地方，激发习作的兴趣和欲望。我还可以让学带着较强的写作目的进行广泛阅读，有针对性的向学生推荐或介绍外读物，如《安徒生童话》、《西游记》、《水浒传》等，学生在阅读的同时，提炼人格，积累丰富的素材。

当然，教师应进行必要的课外阅读指导，为写作作准备，如指导学生建立写作资料库，以文献卡、资料卡、剪报簿等方式呈现，还可以定期举行课外汇报会、讨论会，交流新闻记者的心得与收获，激发学生阅读热情得高学生阅读能务，促进写作水平的提高，促进语文素质的提高。

（四）树立写作评价观，整体把握作文

新课程学生评价改革的思想就是关注评价的教育功能，评价的根本目的在于促进发展，对学生的可持续发展。同时通过评价提高老师的教育教学能力。写

作是学生在已有的知识基础上对知识进行重新建构的过程，是一个创造的过程，在评价对尤其要注重写作材料的准备过程和作文修改的评价。

写作材料的准备过程是一个复杂的过程，在这一过程中，学生如得老师的指导、评价，便会对作文丧失信心，觉得无话可写。因此，教师要立善于调动学生已有的知识经验、积累，并引导学生通过多种途经如观察、调查、访谈等去搜集生活中的材料。在这一过程中老师应充分肯定学生态度，对他人的劳动成果作正确的分析、评价，对独特的见解，创见及时的点评。

作文修改是作文一个重要的且疏于形式、易被忽视的环节。把修改权转交给学生，让他们在作文评改中尝试成功，学生们作文将有很大改观。修改时，把学生互评，自行修改教师点评结合起来，让写作评价由师生共同承担。在教学中我先让学生拿到别人的文章，认真、仔细的读几遍，遇到不要的内容，运用修改符号进行修改,一些难度较大的地方,如病句、顺序颠倒的句子等让学生集体讨论，而遇到一些优美的句子、好的构造等则让学生共同分享。要学生在相互评改中写上自己的小意见、小评语。然后不规则交给作者自己修改、润色，在这再创作文的过程中，学生不仅看到成绩，又认识到了自己的不足；不仅产生了渴望修改的心态，又大大鼓舞了写的热情。最后由老师对他们的形式表理出来。

当然为学生建立档案也是必不可少的把学生的成绩、变化点滴体现出来，让他们看出自己的成长过程，为建立更健全的师生写作评评价观做准备。

（五）、多元评价促进发展

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主题地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多个主题共同积极参加的交互活动。所以在教学中，教师可以把自己定位作文评价活动的组织者、引导者，把学生作为评价的主人，把家长聘请为作文评价的好帮手。多元评价是学生参与评价全过程的有效评价。开展作文多元评价，首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的，我们先让学生按一定的作文要求评价老师的“下水文”。为了降低难度，开始时，只是根据要求在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制，对积极主动参与评价的给予奖励（奖小红星），有独特见解的更是给予重奖（奖多颗小红星），以此激发学生参与兴趣。接着，每次

作文后，留出一点时间，让学生对照作文要求对自己作文作出评价；评价形式可以是打分也可以是写上几条评语，或者重新修改自己的作文，或个体操作或进行小组交流。对学生的自我评价，我们基本上采取肯定态度，也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。

在作文评价过程中，我们始终将自评、互评、师评相结合。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人作自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。

具体操作也是灵活多样的。如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。活动一般由学生主持，由学生自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等，一方面规定了分期、分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。

总之多元化的评价方法体现了主体多元评价，评价多元，评价主体。激发作文自我评价修改的意识，培养培养学生评改作文的兴趣，提高学生的作文能力。

十、试验结果和成果 （一）结果

通过三年的试验学生现在很喜欢写作文，有被动变为主动，在作文里能正确运用字，词，语句优美、流畅，布局谋篇合理。能够写出真情实感的文章，想像力很丰富，写出了孩童时候的童趣。并且家长主动参与到学生的作文评价中，经常给学生和老师提一些合理化的建议，共同提高了学生的习作。 （二）成果

1、在中心学校的优秀案例评选中《一件小事》、《小发明》获一等奖、《记一件孝敬老人和残疾人的事》获三等奖。优秀论文《作文教学感悟》获中心学校的一等奖，《浅谈小学习作能力的评价》获学校的一等奖、《作文评价的艺术》获吴忠市三等奖。课题研究成果课作文评讲《一件小事》得到了吴忠市教研室的高度的评价，课题研究汇报课作文指导《小发明》得到了中心学校的学校语文老师的好评，作文指导课《记一件孝敬老人和残疾人的事》得到学校老师的好评。

2、通过这三年多元化的作文评价试验我所带的班学生的作文在一天天的进步，学生评价作文的水平越来越高，看到作文后面的短评，我惊喜万分，工整的字迹中流漏出认真的态度，诚挚的语言里闪动着可贵的童心。学生在评价中取长补短，作文水平越来越高。其中王丽、马帅、冯家宇的作文在学校竞赛中获同年

级一等奖。王艳军、马文静获优秀奖。冯家宇的《牛头山》登在了吴忠日报上。马帅的《写给爸爸的一封信》获慧光杯一等奖，王丽的《一件小事》获吴忠市小学作文一等奖。

3、学生质量监测的成绩 2005-2006 （上） 2005-2006 （下） 2006-2007 （上） 2006-2007 （下） 2007-2008 （上） 2007-2008 （下） 一类作文 二类作文 三类作文 四类作文 9 22% 增加 增加 增加 增加 增加 11 26.8% 增加 增加 无15 36.8% 减少 6 14.6% 减少 减少 减少 减少 减少 10 24.4% 15 36.8% 12 29.3% 4 9.6% 11 25.5% 18 41.8% 12 27.9% 2 4.5% 15 35% 18 41.8% 增加 20 29.8% 增加 增加 7 1.63% 减少 减少 减少 3 7% 38 56.7% 6 8.9% 3 4.4% 41 61.1% 12 17.9% 12 17% 2 2.9% 优点分析

１、从三个年段学生监测的情况来看，学生的一类作文的人数在不断的增加，三类作文，四类作文在不断减少。

２、从学生的作文水平来看，四年级学生的作文水平明显提高，能做到语句通顺，内容完整，围绕习作的要求来写作文，并且中心突出，说略得当。

３、从学生的评价来看，无论从学生的口头评价或者书面评价来看，学生现在都已经会评价作文了，评价作文能从多方面进行评价。

４、从学生的口头表达能力来看，学生能流利的跟别人进行交谈，并谈出自己的观点，有理有据。 十一、在的问题

1、两极分化比较严重，优秀的学生评价水平越来越高，写作水平也越来越好，而个别学生由于语文基础知识差，评价很简单，只从一个字、一个词、一句话上评价，不会谋句篇章。

２、学生的评价还有些单一，不够丰富，有时只是从表面上进行评价。 十二、改进的措施和今后努力方向

１、在今后的作文教学中，要引导学生从多方面评价作文，并且在语文课上，要注重语文基础知识的训练，注意谋句篇章的训练。

２、还要加强学生习作能力的提高，让学生多看优秀作文，多读课外书，多积累词句。把所学知识灵活运用到自己的作文中去。

3、继续加强和家长的联系，对家长文化水平不高的有定期辅导，让家长主动参与到课题评价中来。