我不是最弱小的文本解读

苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》和《给女儿的信》等教育专着。

二年级下语文课文中只有这一篇《我不是最弱小的》是名家之作，该文根据著名苏联教育家苏霍姆林斯基的短文《妈妈，我不是最弱小的》改写，是一篇关于爱的教育的好文章，虽然是爱的教育，却没有任何说教，生命教育和情感教育却那么自然融入文中“我不是最弱小的”是这篇课文中，最小的孩子萨沙讲的一句话。表层的意思很清楚，我并不弱小，还有比我更弱小的。深层的意思是说，我要把关爱传递给比我更弱小的，我要保护比我更弱小的。这篇文章，是在这种关爱的传递进行的。

文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。

读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。

二、对比原文“为什么妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给萨沙？萨沙是小弟弟，为什么妈妈不直接把雨衣给萨沙呢？”，这个问题我也想过，一般来说，父母会首先照顾年龄小的孩子，而文

中萨沙的妈妈二话没说就把雨衣直接给了姐姐托利亚，好像有点不大合情理，也许是在考验或者期待姐姐会把雨衣让给弟弟？我查看了下苏霍姆林斯基的原文（参见本文的备注），原来“......大雨如注，托利亚把自己的雨衣给了妈妈，她不怕淋雨；而妈妈却又把雨衣给萨沙，她也不怕淋雨。

”原来如此，我跟冲冲讲了原文，我们都觉得原文更合情理一些。课文的意图就很明显了，强调把爱传递下去。

天底下所有的妈妈都爱孩子，所有的妈妈都会把雨衣留给孩子。可是象萨沙妈妈那样鼓励孩子去传递爱的妈妈却不多，记得萨沙妈妈是怎么说的？‘要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！’，多么伟大的妈妈！她不仅仅爱孩子，还用自己的行动和语言帮助孩子建立自己强大的内心：我不是最弱小的！”妈妈深知：让孩子真正长大成人，仅仅靠爱是不够的，只有精神力量才能使人成为真正的人。 三、知背景，明深意。

“既然是夏天外出，一家人为何只带一件雨衣？”如果查找文章的写作背景，原因就一目了然了。好多苏联孩子在第二次世界大战后，因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤，他们患上一种战争病，情绪抑郁，对生活态度冷漠，变得拘谨、胆怯，优柔寡断、有着病态的腼腆。他们的神经有时紧张到极点，稍一触动，就可能“着火”、“爆炸”。有些特殊的日子里，甚至不能对他们提出问题。

这些孩子要成为正常人，怎么办？苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力，让这些孩子变得快乐起来。父母等应是配角，要突出孩子，给他们自信。鼓励家长把孩子带到大自然中，让孩子多在自然的新鲜的空气中逗留，并提醒家长，越护着孩子，怕他们着凉，孩子就越虚弱，所以文中说他们只带了一件雨衣，其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼，同时在爱的传递中，在保护弱者的背后渗透爱让人变得强大的道理。要治愈孩子心灵创伤，让孩子真正长大成人，仅仅靠爱是不够的，苏霍姆林斯基说，“只有精神力量才能使人成为真正的人”，“而教育的使命，就是促使有精神力量”的人诞生。正是基于这种思想，苏霍姆林斯基才编了“妈妈，我不是最弱小的”这个故事。

四、重细节描写文里有一个可以当作伏笔的教学点，那就是萨沙发现野蔷薇的时候。在大片铃兰花开放的林中，野蔷薇是很不起眼极易被人忽略的植物，而发现被簇拥着的野蔷薇的人，这个五岁的萨沙，不正是好奇心极强、观察力极强的孩子的代表吗？我们通常鼓励孩子要善于观察，善于发现不一样的东西，这不正是一个很好的例证吗？当然这篇文章的教学重点应该是在妈妈的最后一句话中，“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我们的孩子，许多同学在老师面前，甚至是在集体中，往往都自卑的充当最弱小的角色，他们害怕别人，他们依赖别人，他们不敢为任何事和人争论怕的就是防着迁怒于人。但是，比上不足，他们比下了吗？萨沙敢于把雨衣给了蔷薇花，我们的孩子敢不敢去保护比他更弱小的呢？课文里还有很多细节值得学习去想象。比如在萨沙发现了野蔷薇时那句话。“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”一连两个感叹号，萨沙当时的表情、动作和心理是怎么样的呢？”“妈妈把雨衣递给了托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙”“这么说，我是最弱小的了？”我们亲爱的萨沙，这时候心里是怎么想的？二年级的文本很简单，易懂，不管是老师还是学生，一读就通，但是，深挖教材是老师的责任。之前我很少尝试过，今天这样的也不算什么深挖，但我在努力尝试中。 五、教材的理解与把握。

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人，因为有爱，人与自然才能和谐。本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》，课文讲述了四年级的的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得情感的体验。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的

方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。