第１期（总５２期） ２ Ｄｌ４年３月 河北能源职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ ｇｎｍｇｙ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉ（ｍ ａｎｄ Ｆｅｃｈｎｏｌｏ￣ Ｎｏ．１（ＳｕｍＮｏ．５２） Ｍａｒ．２０１４ 高职院校学生英语学习中情感因素的研究 王福英 （贵港职业学院，广西贵港摘５３７１００） 要：通过调查问卷和访谈对地方高职院校一年级两个班的非英语专业学生进行英语学习情感因 素状况调查，根据调查结果对情感因素如何更好地在大学英语教学中运用提出了建议。 关键词：英语学习；情感因素；研究 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—３９７４（２０１４）０１—００８４—０３ Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＷＡＮＧ Ｆｕ—ｙｉｎｇ （Ｇｕｉｇａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕｉｇａｎｇ５３７ １ ００，Ｇｕａｎｇｘｉ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ Ｇｒａｄｅ Ｏｎｅ ｏｆ Ｇｕｉｇａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｗｅｒｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｔｏ ａｎａｌｙｚｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ａｐｐｌｙ ａｆｆｅｃｔｉｏｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ；ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ 自上世纪８０年代以来，很多语音研究者和学者 纷纷从不同角度和方面对语言学习中的情感问题进 平（２００８）的调查问卷，并结合了职业学院学生的学 习特点设计而成，问卷有积极情感因素和消极情感 因素两部分。动机，自尊心，自信心，意志力，兴趣和 态度属于积极情感因素（１０个项目）；消极情感因素 （８个项目）包括焦虑和抑制。该问卷共１８个项目， 每个项目都为单选题，每项最低得分为１分，最高得 分为５分。１分表示“完全不符合”，２分代表“通常 不符合”，３分是“有时符合”，４分是“通常符合”，５ 行研究，众多研究结果表明，情感因素与语言学习有 着密切的关系。Ｓｔｅｒｎ（１９８３）认为情感因素对语言学 习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。 Ａｒｎｏｌｄ（１９９９）也指出，学习者的学习行为和学习结果 直接受情感状态的影响。情感因素在语言学习中具 有积极和消极的双重作用。积极的情感如愉快，有 利于语言学习；紧张、害怕、焦虑甚至是厌恶等情感 对语言学习产生消极作用。如何把消极情感转化成 积极情感，对于英语基础差，自卑感强的高职生来说 尤为重要。 分代表“完全符合”，受试者根据自己的实际情况在 五个选项中任选一个，然后采用社会科学统计软件 包（ＳＰＳＳ１３．０）对原始数据进行统计处理。 个别谈话。通过与两个班的部分学生进行交 谈，了解他们学习英语的情感因素状况（见表１）。 （三）数据结果与分析 本研究旨在通过调查与访谈，深入了解高职生在 英语学习过程中的情感因素问题，并针对学生的问题 对情感因素如何更好地在大学英语教学中的运用提出 了建议，以提高英语教学效果和学生的英语水平。 一从表中数据得知，积极情感因素值很低。首先， 学生对英语学习动机不是很明确（Ｍ＝２．６３），低于 、研究方法 平均水平，通过访谈了解到，有些学生即使明确英语 （一）研究对象 参加问卷调查的受试者为语文教育专业和汽车 学习目的，也不是为了沟通和交流，而只是为了应付 学校的考试，拿学分，所以他们在英语学习中很难始 终保持稳定和持久的学习动机。一旦英语这门课程 学分拿到了，他们就不再想去多学英语。其次，绝大 多数学生的自尊心很强，同时也能正确认识和评价 运用与维修班的一年级学生，共８６人，其中男生４５ 人，女生４１人。 （二）研究工具 调查问卷。该问卷参考了项茂英（２００３）和竺新 收稿日期：２０１３…１０ １５ 自己的英语能力（Ｍ＝３．９５），但很少学生对学习英 作者简介：ｆ：褊英（１９７８一），女，硕 贵港职ｌＪ，ｌ学院 】 Ｉ帅，研究方向：课程与教学论。 ・８４・ 王福英：高职院校学生英语学习中情感因素的研究 语充满信心，题４的Ｍ值只有２．１７，在上课的时候也 发现，只有几个成绩很好的学生在课堂上积极活跃， 能大胆地用英语进行交流。出现这种情况，主要原 因是绝大多数学生英语基础很差（高考英语成绩在 三四十分左右的占大数，甚至三四十分都不是自己 很有把握做出来，而是凭运气选择出来的），词汇量 少，不知道如何用英语组织语言，所以上课干脆不回 答问题，保持沉默。有意志力，愿意花时间和精力把 老师或同学请教。从题６和题７的Ｍ值也能体现出 学生英语学习的这种消极态度，有少部分学生课后 能及时复习和巩固所学的英语知识，但不会珍惜课 堂上发言的实践机会。学习兴趣，均值也不高。通 过访谈，成绩好的学生认为英语是他们最喜欢的学 科之＿，他们会利用尽可能的时间把英语学好，不但 想通过大学英语Ｂ级，还想考大学英语四级，上课也 非常积极回答老师的问题；有些成绩中等生和差生 不喜欢学英语主要是不愿意花时间背单词，怕苦，不 懂的东西太多，而且他们觉得学好英语也没什么用， 将来毕业也不一定用的上，所以渐渐的对学英语就 失去了兴趣。 英语学好的学生也很少，只有６％的学生选择符合 “在英语学习过程中遇到问题或困难，我会主动想办 法解决，并且我有克服困难的意志和学好英语的毅 力”（题５，Ｍ＝２．０６）。大多数学生在英语学习过程 中遇到问题都是选择逃避，不会积极面对，也不会向 表１情感因素统计分析表 情感因素 序号 内容 Ｍ Ｓｄ ０．７４ 动机 自尊心 积 １ 我很明确学习英语的意义，明确学习的目的是为了沟通和交流。 ２．６３ ２ 学习英语的动机我能始终持久稳定的保持 ３ 我的自尊心很强，也能正确认识和评价自己的英语能力。 ４ 我在课堂上积极活跃，能大胆地用英语进行交际。 在英语学习过程中遇到问题或困难，我会主动想办法解决，并 ５ ２．１８ ３．９５ ２．１７ ２．Ｏ６ ０．８５ ０．６７ ０＿８６ ０．９９ 极 情 感 因 自信心 意志力 且我有克服困难的意志和学好英语的毅力。 态度 ６ 课堂所学的英语知识我会在课后及时复习和巩固。 ２．７５ １．０３ 素 ７ 我会珍惜课堂上任何语言的实践机会。 ８ 我喜欢的学科之一是英语。 兴趣 ９ 我会从英语学习中获得乐趣。 ２．０２ ２．１０ ２．０３ ０．８７ ０．７７ ０．６８ １Ｏ 看英文读物、听英文歌曲是我的所爱。 害羞、紧张会在发言或口语活动中产生，并害怕因说错老师会 ｌ１ ２．８９ ３．８９ ０．７２ ０．６１ 批评，同学会嘲笑我。 １２ 在学习中，我会因为老师提的问题或作业难而感到焦虑紧张。 消 极 焦虑 ｌ３ ３．０６ ３．６１ １．１２ ０．６９ 在学习过程中，我会因为频繁的竞争型课堂活动和考试感到紧 张，从而没有安全感。 情 感 １４ 在英语课堂上，使我感到焦虑的是我担心老师拿我的弱点举例。 ２。７８ ｌ５ 我在回答问题和发言时，总是害怕老师随时指出我的错误。 ３．７９ ３．９１ １，ｌ６ Ｏ．６２ ０．８２ 因 １６ 我会因为在自由发言或口语发言活动中担心说错而难堪而不敢 参加语言活动。 １７ 素 我会因为自己的词汇量太少，语言表达能力差而不敢参加语言 活动。 我会因为担心在交际遇到困难时不知该怎么应对而常常不敢参 ３．９２ ０＿８３ 抑制 １８ ３．９ｌ ０。８２ 加语言活动。 表中的数据表明消极情感因素值很高，其中以 焦虑因素的题１ １最高，Ｍ值是３．８９，其次是题１５（Ｍ ＝３．７９）和题１３（Ｍ＝３．６１）。学生之所以在这三题 的消极情感值那么高，是因为他们的自尊心强，害怕 ・８５・ 王福英：高职院校学生英语学习中情感因素的研究 在学生和老师面前出丑。这些高职生都已经是成年 人了，很在意他人对自己的看法，在没有做出精心准 备之前，不敢轻易或随意站起来回答老师的问题，再 加上有些学生是来自偏僻的山村，无形之中有一种 自卑心理，觉得自己口语不如人家，根本不敢开口说 英语。除此之外，学生对频繁的测验或考试感到紧 张，畏惧害怕。通过调查，８５％的学生害怕考试，虽 然高职生在高中阶段经历过各种各样的考试，但是 还是有相当部分学生对英语考试存有畏惧心理，毕 竟考试是检验学生成绩好坏与否的一个重要标准， 更重要的是他们评比奖学金和评优的一个重要指标 是考试成绩，要是英语考试不及格，就没有资格参加 这两项的评比，因此，每次英语考试，学生都会对此 产生强烈的焦虑、恐惧心理。消极情感因素中的三 个抑制题项Ｍ值都非常的高。通过访谈了解到，绝 大多数学生因为自己的词汇量太少，语音组织能力 差，害怕在自由发言或口语发言活动中说错而难堪， 或担心不知怎么应对交际时遇到的困难等而常常抑 制自己，不敢参加语言活动。 针对出现的以上积极情感因素值低，消极情感 因素值高的几个方面，提出以下几个应对策略： 第一，激发英语学习动机和端正学习态度。学 生学英语是为了应付考试，拿毕业证，这种外在动机 要转换成内在动机，学英语才能稳定持久。教师要 让学生了解学习英语不仅仅只是为了在学校通过考 试，拿奖学金，更重要的学好英语能让我们无障碍的 与外国人交流、学好英语能使我们以后更能胜任自 己的工作、学好英语能让我们开拓眼界，更加了解外 面的世界。有相当部分学生认为英语与自己将来从 事的工作不相关，这就要求教师在教学过程中通过 举例让学生认识到学英语的重要性，比如说，对于语 文教育专业的学生来说，学好英语，可以有机会在小 学进行双语教学，双语教学老师的薪资远比普通老 师高的多。而对于汽车运用与维修班的学生来说， 学好英语，更有机会接触进口车，随着经济的发展， 现在小城市的进口车也很多，如果把英语学好了，能 更快的了解国内外先进技术，解决修理车上的一些 问题。 第二，提高学生学英语的自信心。充满自信，勇 于实践的学生往往获得理想的学习效果，然而，在高 职院校里，大部分学生对自己的英语没有丝毫信心， 因此，教师应帮助学生增强勇气，树立信心，尽量使 ・８６・ 每位学生在学习过程中不同程度获得成功，享受成 功的喜悦，从而增加信心。对他们在学习过程中所 犯的错误要采取宽容的态度，尤其要多鼓励学习有 困难的学生，多看他们的长处，肯定他们的良好行 为，使学生明白自己的优点并得以巩固和发扬。表 扬是增强学生自信的最直接有效的方法，因此，在课 堂上，教师要对学生的每一个进步，哪怕是微乎其微 的进步都要给予及时的表扬，渐渐的，自信心就会不 断的随着这种成功经验的增多而提升，从而更加坚 信学好英语。 第三，激发学生学英语的兴趣。调查显示学生 对英语不感兴趣的主要原因是因为英语太难，要记 要背的东西太多，发音不准确，语法知识点复杂等， 因此渐渐的不喜欢学英语。这就要求教师在授课内 容上从学生的实际水平出发，从最基本的语音开始， 逐渐到单词句子。此外，在教学中，要善于创设情 境，让学生对所学的东西有一种直观的认识，如用感 染力的音乐、生动形象的图画和富有激情的表演等 来调动学生去充分感知学习对象，引起他们的兴趣。 第四，降低语言焦虑，减少心理抑制。焦虑会使 学生对学习产生厌倦害怕的心理，因此教师应该把 学生的这种焦虑水平降到最低，使语言输人和输出 的效果最优化。教师的表扬和赏识是降低学生焦虑 心理的重要方法之一，在学生回答问题或交际时遇 到问题，教师应面带微笑实行逐步引导或加以适当 提示，而不是叫另一学生作答或自己替代学生回答， 更不能用一些负面评价来挫伤学生的积极性。在对 学生的回答或练习进行点评时，教师一定要给予及 时的肯定和鼓励，语言鼓励能帮助语言学习者降低 学习焦虑，减少学生的心理抑制。 参考文献： ［１］Ａｒｎｏｌｄ，Ｊ．Ａｆｆｅｃｔ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉ、 ｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１ ９９９ ［２］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｃｅｐｔｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８３：３８３，３８６， ［３］竺新平．利用情感因素优化高中英语教学的研究［Ｄ］．华 东师范大学硕士论文，２００８． ［４］项茂英．情感因素对大学英语教学的影响）理论与实证研 究［Ｊ］．外语与外语教学，２００３．