校外教育与校内教育的合作问题研究

校外教育与校内教育的合作问题研究

—以河北省XX市XX区为例

1前言

伴随着时代的发展，社会在快速进步，在这种形势下教育已经发展成为具有复杂性特质的系统工程。一个人的成长和发展程度延伸到生活和发展的各个方面，只凭借一种教育已经不能满足人们的发展需要。从教育的角度看，校外教育是必要的，也是学校教育发展的需要。在校内学生需要接受多学科知识，校内的教育是正规且统一的；而且，学生兴趣特长的培养和发展也变得很重要，这便对校外教育功能提出了严格要求。校内教育和校外教育两者在特征上存在差异，学校教育是共性教育，学生是由教学课程培养出来的。校外教育注重学生的个性发展和兴趣的培养。两者在青少年学生的个体发展过程中有着重要作用，而且是无法替代的。基于这样的现状,校外教育与校内教育需要有效衔接起来,优劣势互补，形成一股强大的教育力量,更好的促进青少年学生健康发展。新课改形势下，校外教育和校内教育之间的合作衔接已经呈现出多样化的趋势，利用校外的教育资源显示出校内教育的深度。本文以校外教育和校内教育两者的有效合作衔接为研究视角，通过对河北省XX市XX区的实践调查，分析校外教育和校内教育之间合作衔接现状，发展过程中存在问题，在在此基础上提出相关发展对策，进一步明确校外教育的价值，深化校外教育和校内教育之间的有效合作。

2现阶段校外教育与校内教育合作衔接过程中存在的问题

根据对河北省XX市XX区多所学校开展校外教育合作实践调查可以发现，虽然校内教育和校外教育之间的合作衔接能力逐渐提高，并获得了阶段性成果，但是两者在合作过程

中还是存在一定问题，比如合作不顺利、不够统一协调、各自为阵，这些问题对校内教育和校外教育之间的衔接产生了阻碍，不容忽视。具体分析如下所示。

2.1社会对校外教育认知和理解存在偏差

社会对校外教育的看法存在差异，影响到校外教育功能的正常运作。从河北省XX市XX区校外教育和校内教育之间的合作现状来看，在许多地方，人们对校外教育仍然缺乏理解，这和传统的教育和制度观念的约束和影响有直接关系。政府、家长甚至一些学校的校长更注重学校的考试教育，而不是校外教育在高质量教育和提高学生整体素质方面的重要作用。

以文化知识学习为主，这是校内教育的主要教育模式，在某种程度上来说，只关注文化课的学习，忽视实践的重要性，意味着青少年学生已经和社会发展出现了脱节。一些教育工作者和家长只将校外教育视为正在讨论的教育的延伸，对校外教育场所的规划、建造、内容和功能影响缺乏一个正确的认知和理解，甚至认为校外教育不需要存在。此外，对许多校外教育机构和校内教育来说，仍然存在着自主发展的情况。虽然许多校外教育机构对学生都有教育功能，但如果它们不能建立和组建一支联合的教育力量，就不可能最大限度地提高各自组织的教育实践程度。

2.2校外教育资源利用率及覆盖率比较低，师资队伍建设程度欠缺

许多校外教育资源利用率低、覆盖率也比较低，这也是限制青少年学生接受校外教育的重要因素。调查表明，与小学和中学有着密切合作的校外教育机构多为一些实践基地、科学教育馆等，而和文化中心、博物馆、企业、学术资源等合作通常较少，这也成为影响青少年学生接受校外教育的一个重要因素。

同时，教师的师资结构存在不合理现象，迫切需要加强和改善教师队伍的建设。全日制教学人员不足，拥有教师资格的教师较少，有些教师在现代教育理念和专业技能方面的资格较低，而且缺乏耐力和工作动机。校外教育机构中的教师培训机制不足，培训形式简单，没有健全的监督评估和考核体系，缺乏科学性的专业指。

2.3不同学校存在个体差异性，限制了合作的均衡性发展

由于每所学校发展实际情况存在个体差异，所拥有的教育资源、利用及开发教育的能力等方面也存在不同，进而导致各方面发展不平衡现象的出现，之所以产生这种现象的因素有多种，比如学校所处地理位置、知名度、师资队伍及校园文化建设程度、学生、家长等。学校这种发展不平衡现象，在很大程度上影响了教育的公平公正性，同时在一定程度上加大了学校自身对资源的刻意依赖性，既没有能力建立一个系统的课程体系，也没有能力进行如此大规模的校本课程建设，不具备调动校内外资源来保证课程实施质量的能力。

2.4校外教育机构缺乏承担责任意识，发展动力不足

在校内教育和校外教育相结合，共同推动素质教育发展过程中,校内教育始终占据主导地位,校外教育占从属地位,这种现象一直存在，从而导致校外教育机构的主导性缺乏,合作推进动力明显不足。

2.5校外教育与校内教育合作缺乏保障机制，不利于可持续发展

鉴于许多地方政府和社会组织的综合规划不够统一协调，导致校外教育机构和校内教育的沟通不足，原本可以有效开展的校外教育和学校之间的紧密合作没有得到进一步的发展，教育力量结合过程出现瑕疵，导致了校外教育的革新意识以及创新机制相对缺乏。对

于尚未与校外教育进行合作的学校，提高学生综合素质和能力在很大程度上受到两者合作不合理计划的影响。

3促进校外教育与校内教育有效合作衔接的发展对策

3.1政府方面

3.1.1政府统一规划管理，为校外教育和校内教育合作保驾护航

不同部门的教育资源的整合不能脱离政府的统一规划和综合管理。虽然区域行政办公室和市政当局有自己的责任，但教育服务对国家和人民来说是一个重要问题，对校外教育机构来说更是一个重要的社会责任和担当。为了解决体制问题背景下校外教育和校内教育的结合,政府教育部门必须继续执行自身在校外教育管理中的功能和义务,在这方面,校外教育行政当局应当成为连接校外教育和校内教育有效合作的纽带,系统性的解决两者合作之间的问题，为其发展提供强大推动力量，在上级政府统一管理下，相应的各个部门之间要加强沟通交流，共同协商完成，并将其纳入工作人员考核范围，督促相关部门更好的完成工作任务

3.1.2为校外教育和校内教育合作设计顶层设计方案，保证教育内容的融合性和独立性

只有在主管教育当局具备高水平的认识情况下，才能确保教育资源的整合有效性。必须增加课程内容，改变课程的功能和学习方式。必须从以知识为基础的教育转向以实践为基础的教育，强调学生的实际经验和学习过程。将校外教育资源与校内教育目标、学生学习需要相结合，对课程目标和内容加以精心设计，比如课程内容、活动方式和评价方法“三位一体”式的结合起来。对青少年所处年级、课时等问题提供具体建议，以确保校外教育

和校内教育的兼容性，而不重复。

3.2学校方面

3.2.1改变学习方式

校内教育和校外教育两者合作虽然呈现出一定的良好的教育效果。但是校内教育在利用校外教育来达到教育目的的过程中，仅仅强调实践、实验研究等学习方法还是不够的。因此，校内教育和校外教育两者在合作衔接过程中，需要对学习方式进行创新，不仅要体现出校内教育水平，而且还要充分利用各种职业活动多个，对国家最基本的社会单位工作内容和形式进行感知，这是培养学生校外研究能力的根本来源。特别是工业4.0信息技术时代的到来，需要培养高水平工艺技术人才，校外教育资源的整合需要依托学生的实践操作能力和自主研究能力，这就意味着学校方面要积极推动学生学习方法的转变，鼓励学生形成自主、合作、探究的学习行为。

3.2.2增强主动性

虽然校内教育和校外教育都是以学生为主体，为全面提高学生综合素质所服务，但学生毕竟是学校组织的活动的实践者，与他们两者之间的利益互动紧密相关。就校外教育而言，对学生进行全面素质教育是他们工作的重点之一，而不是整体。因此，校内教育在与校外教育机构合作实施教育实践的背景下，校外教育机构应加强自身力量，最大程度的避免课外活动的教学内容受到校内教育课程内容的限制。学校要积极与正规的校外教育机构进行接触，积极思考和探索教育领域合作实践，实现对校外教育的积极影响和进步，使学生的整体学习能力得到最大化的促进和发展。

3.3校外教育机构方面

3.3.1不断增强责任意识，加强与校内教育的合作，满足素质教育改革需求

我国目前对青少年进行校外教育的实践操作仍然存在一定问题。虽然社会大众一直支持学校内外教育的融合，但仍然没有有效的措施来实现这一目标。随着学校新课程改革第二阶段的发展，在素质教育的支持下，学校教育与校外教育相结合的趋势越来越大。在这种背景下，校外教育资源的彻底重组可以与校内课程改革相结合进行。为此，我们确实需要提高校内教育发展方案、研究方案和活动的质量，同时校外机构应与学校合作，深入学习，并酌情开展共同活动。

3.3.2结合社会发展形势，积极主动的迎合综合素质教育发展需求

作为校外教育服务平台，对校外教育做出明确的承诺是其自身的责任所在和工作需求。校外教育的发展包括对学生的教育和引导，为学生获取更多知识提供了更有效的途径，打破了传统教育模式所带来的弊端。学生是学校重要教育对象，学生在进行校外教育过程中，一切权力都应予以重视。因此,校外教育组织机构要积极和校内教育进行对接，主动参与和校内教育的合作实践活动，沟通交流教育方法,实现教育功能,进一步保证青少年学生的学习需求得到满足，促使校外教育和校内教育共同发展，不辜负人民群众对校外教育所承担责任的期望。