深化校本教研促进教师专业成长 ◎福州第八中学 邵东生 Ｉ 占着高中新课程的不断深入实施，教学研究的重心必将下移 Ｈ－到学校，建立与新课程相适应的校本教研制度，促进教师 专业发展，提高教师整体素质，把学校构建成学习型组织，是学 校可持续发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化我 校新课程改革的方向和重点。 ｌ－校本教研内涵 １．１“校本ｆＳＣｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄ１教研”是以新课程为导向，以促进每 个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体 问题为研究对象，以教师为研究主体的民主、开放的研究机制。 校本教研是一种理论指导下的实践性研究，它既注重切实 解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。 １．２校本教研的关键是“以校为本”、“以教师为主体”。校 本教研的基本目标：“为了学校，在学校中，基于学校”。 ２．校本教研的基本理念 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实 的教学问题才有直接的意义。校本教研强调三个基本理念：第 一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第 三，促进师生共同发展是教学研究的主要且直接的目的。 ２．１学校是教学研究的基地 中小学是师生交往构建知识的场所，也是教育意义生成的 场所，因此教学研究的重心必须要置于具体的学校教学情境中， 从学校教学实践中归纳和汇集教学研究的问题，在学校真实的 教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，从而获得有利于解 决具体问题的研究结论。 强调教学研究的基地是学校，校本教研要立足于学校自身的 真实教学问题，做到“学校为本”，重视研究学生、研究课堂、研究 学校、研究课程，以提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。 ２．２教师是教学研究的主体 参与校本教研是所有教师的权力和义务。只有当越来越多 的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和教学工作， 并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教 学质量才有可能提高。 以教师为主体所从事的教学研究更多的是采取“问题解决” 式的行动研究，自觉、主动地致力于探索和解决自身教学实际中 的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 ２．３促进师生共同发展是校本教研的直接目的 校本教研直接目的是为了改善学校教育教学实践，提高教 学质量，促进教师和学生共同发展，其核心是教师的专业发展和 学生的身心健康发展，它体现了学校办学水平的主要内容，其重 要标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否 与学校日常教学行为的改善联结起来，且评判的最终主体应该 是学校的校长、教师和学生。 ３．深化校本教研的重要意义 校本教研是教师专业发展的有效途径，有针对性、创造性地 开展校本教研工作，切实解决教学实践中的实际问题，全面促进 教师的专业发展，构建新型的教研文化，对于学校全面实施素质 教育，实现师生的和谐发展、学校的可持续性发展，进一步推进 高中新课程改革有着重要的现实意义。 ３．１校本教研有助于教师深入理解新课程、自觉接受新课程 通过研究新课程实施中出现的问题，完善教师教学经验，提 高教学能力，充分发挥教师自身的主体作用，打造一支有着丰富 教育实践智慧的研究型教师团队。 ３．２校本教研有利于教育理论与实践的结合 通过有针对性地及时解决在教学中遇到的实际问题，教师就 可借助专家指导的力量搭建教育理论与教学实践沟通的桥梁。 ３．３校本教研有助于充分发挥每个教师的创造力 改革传统的教研方式，积极实践学校即研究中心、教室即实 验室、教师即研究者的校本教研研究方式，弘扬学校独具特色的 办学思想理念。 ３．４校本教研有利于开发整合学校教育资源 开发有学校特色的校本课程，促进学校教育教学整体水平 的快速提升和发展，提升学校核心竞争力。 ４．校本教研的核心要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心 要素，三者构成互相渗透、互相依赖的统一体。教师个人的自我 反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校 本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，教师个人的自 我反思是开展校本教研活动的前提和基础；教师集体的同伴互 助是校本教研的标志和灵魂，也是教师及时学习、取长补短的有 效途径；专家、教研员等专业研究人员的引领是掌握先进理念， 深化校本教研的重要保证。三者关系如下图示： ４．１自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业 中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，经 验＋反思＝成长，自我反思是开展校本研究的基础和前提，许多 ２５≥ ２０１０．２ 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 研究表明，教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力 的最重要的来源。 新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思 分为教学前、教学中、教学后三个阶段： 第一个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和 分析能力； 第二个阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过 程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并 有助于提高教师的教学调控和应变能力； 第三个阶段：在教学后的反思，即有批判地在行动结束后进 行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于 提高教师的教学总结能力和评价能力。 “反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间 相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”教 师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努 力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 ４．２同伴互助 校本研究强调教师在自我反思的同时，同时重视开放自己，加 强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合 作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质 是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有： ４．２．１ 对话。对话的类型可分为：信息交换、经验共享、深 度会谈、专题讨论。 ４．２．２ 协作。协作指教师共同承担教研课题或教改任务， 它强调团队精神，首先要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长， 使教师在互补共生中成长；其次要发挥每个教师的作用，每个教 师都要贡献力量，群策群力，在互动、合作中成长。 ４．２．３ 帮助。帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀 教师，特别是骨干教师、学科带头人，指导新任教师，发挥传、 帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求 校本教研发挥作用的机制必须是教师集体的研究，惟有教师集 体参与的研究才能真正提升学校的教育内涵。校本教研强调科学务 实精神，学校要大力培植宽松的学术对话和学术批评的教研文化。 ４．３专业引领 专业引领即教育理论对教育教学实践的指导，是理论与实 践之间的对话，是理论与实践关系的重建。校本教研是一种科学 理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究深入 开展的重要支撑和关键，是校本研究不可或缺的因素。 专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，系 （２６ 统的教育理论素养和严格的教科研训练使他们比一线的教师能 够更高屋建瓴地引领指导教研工作。学校要积极主动地争取专 业研究人员的支持和指导，教师要自觉加强教育理论学习，努力 提高教育教学理论素养，这是成长为科研型研究性教师的必经 之路。读一本好书、一篇好文章，实际上就是与一位大师对话， 教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。 专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅 导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询ｆ座谈）等，就促进教师 专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师 欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、 听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 ５．建立并完善校本教研制度 ５．１ 为丰富校本教研内容，充分发挥校本教研促进教师专 业化发展的积极作用，我校应着力落实好以下制度： ①新课程理论学习制度，②课改专题讲座制度，③师徒结对 制度，④观摩研讨制度，⑤外派学习汇报制度，⑥网络研修制度。 ５．２ 改革评价方式，构建发展性评价机制 为了营造宽松自由的教研环境，学校要运用发展性评价，充分 地理解支持教师开展教科研工作，鼓励教师自觉反思研究过程中遇 到的困难和存在的疑惑，鼓励教师把教研与教学有机结合起来。 对教师研究成果的评价既要有针对性地提出改进意见，又 要实事求是，注重成果的实践性、可操作性；既要重视学校、专家 的评审意见，又要重视与尊重教师个人的自我评定，有利于发挥 教师的教科研创造性，有利于提高教师的专业能力。 《福州八中教师专业发展过程记载》和《福州八中教师专业发展 评价记载》就是我校构建教师发展性评价机制的有益探索和尝试。 ６．课题研究应成为校本教研的主要方法 ６．１ 课题研究是教师探索教育教学规律，提高教育质量， 促进学生主动和谐发展的重要条件，是培养科研型、学者型教 师，创建“充满生命力课堂”的重要途径，是教师更新教育理念， 提高教育教学水平和实现学校可持续发展的迫切需要。 ６．２学校课题研究要注重理论与实践相结，提升教学实践 的水平和层次，提高教学水平；学校课题研究要注重工作与研究 相结合，研究推动工作效率的稳定提高：学校课题研究要注重课 例研究，特别是要把校本教研最基本和最普遍的方式——教学 反思作为学校课题研究的重要方法，促进教师积极进行教学反 思，从而提高教师的教学反思能力和水平，改进教学行为，促进 专业发展，提高教学水平。 ６－３校本教研要以课题研究为切入点，采取学科课题组分工 协作、组织专题研讨、专家指导等形式，引导教师开展课题研究， 引导教师走上“学习——实践——科研”三结合的专业发展之路。 ６．４课题的选择可以依据国家、省、市实验规划课题，以及 热点问题、前沿问题，根据学校实际从中筛选、修改后供教师选 择，也可以由教师反思学校和自己教育教学中的实际问题，确立 “新、实、小”的校本研究课题，积极构建“校总课题组——课题 组——教师”三个层面的课题实验网络。 学校课题研究要关注课堂四十五分钟质量、学科创新教学 的研究；要关注学生的学情、学法指导、自我学习、潜能开发，要 关注培养学生的创新精神和实践能力。 ７．福州八中实施校本教研促进教师专业成长的 实践 校本教研是提升教师专业发展水平的根本途径，是不断提 高教师教学水平的关键。通过２００６年一２００９年三年高中新课程 实践，我校的校本教研工作正在逐步制度化和规范化。 ７．１开展校本研训，拓展教师发展空间 根据福州八中五年发展规划中对师资队伍建设的目标，我 校教务处、教研室编制了《福州八中教师专业发展过程记载》和 《福州八中教师专业发展评价记载》。各位教师尤其是青年教师 均制定三年自我专业发展规划，确定青年教师近期、中期、远 期——“一年适应，三年合格，六年优秀，九年成骨干，十八年成 一方名师”的专业发展奋斗目标，激励青年教师自觉学习，强调 自我反思，提高自身的师德修养和业务素质，多方位提供青年教 师展示自我的平台，力争在较短的时间内培养出一批市级、省级 的骨干教师。我校青年教师比例超过５０％，学校重视发挥名教 师、骨干教师的引领作用，通过一对一的师徒帮教、听评课、观摩 指导，狠抓“师徒合同”落实等，实现新老教师教学相长，不断拓 展教师专业成长发展空间。 ７．２抓常规促发展，坚持和落实“八个一” 在高中新课改的实践中，我校深化校本教研的具体做法是 坚持和落实“八个一”并将其内容写入每位老师的《福州八中教 师专业发展过程记载》中。 ７．２．１保证每周一次两节的“校本教研论坛” 为了使校本教研落实到“学科教学”，实现校本教研制度化 和规范化，我校在确保各学科教师参加市教育学院市级教研培 训的基础上，另外安排各学科每周统一的校本教研时间，要求各 教研组以“反思性教学”促“有效教学”，积极探索提高课堂教学 有效性的方法途径。 ７．２．２开好每学期一次的“校级公开课” 学校要求各学科教研组每两周至少要有一位教师开组内公 开课，全教研组教师参与听课和评课，研讨结束后，上课教师要 写出教学反思、课堂教学设计并交教务处存档。尝试开展“微格 教学”的教学研究，学科教研组教师共同研讨，教师通过反复观 摩自身的录像课，发现不足并及时加以修正和改进。 ７．２．３认真参加一个课题的研究 福州八中以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展 教学研究，用课题研究有效解决课程改革中的实际问题。学校课 题《基于网络资源的“合作——探究”学习模式的探究》申报评定 为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题，学校通过 课题的校本培训帮助各教研组成立分课题组，各年段学科集备 组申报子课题，课题研究覆盖了各个学科，所有的教师做到人人 参与课题研究，实现教学过程、教师教学行为优化。我校教师在 ２００７—２００８学年的课题研究中也有突出的成果。如生物组伊丽 梅老师和历史组林琴老师的作品都获得第三届福建省“新理念、 新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评课例类一等奖。 ７．２．４ 写好每学期一篇教学论文（或一篇教学反思） 我校要求每位教师每学期至少写好一篇教学论文（或一篇 教学反思），教学反思的形式不拘一格，可以是教育随笔，教育叙 事记、教育札记或案例，教师之间不仅可以取长补短交流提高， 而且也为教师展示自己的才华提供了舞台。教科室将教师的教 学反思汇编成《福州八中课改反思录》或编入校刊《笃行》或选送 到全国、省、市评奖。 ７．２．５开一门校本选修课程 开设校本课程是教师教育教学能力高低的重要体现。我们 通过校本培训促进教师适应课程改革带来的挑战，积极参与到 校本课程开发研究，要求每一位教师都能开发至少一门校本选 修课程。如２００７年福州八中成立了福建省首个ｒＩ’Ｉ手持技术数 学研究室，数学组的青年教师就申报并逐步开发“ＴＩ手持技术 与高中数学有机整合”选修课程。 ７．２．６完成一篇优秀教学设计 积极开发全方位的校本教研资源，开展具有八中特色的校 本教研活动。我校每位青年教师每学期完成一篇优秀教学设计， 部分教师还参与了新课程教材、教参或学生用书的编写，有的教 师参加了《福建省普通高中新课程教学要求》编写工作，我校物 理教研组集体参加了中国教育资源服务平台（ＣＥＲＳＰ．ＣＯＭ）物理 课程网中“学生天地”版块的设计，数学教研组在２００６级高一和 高二年级尝试开设高中新课程中的“统筹法与图论初步”和“对 称与群”两个选修模块。 ７．２．７指导一个研究性学习课题 每位青年教师至少每学期完成一个研究性课题的指导，获学校 研究性学习一等奖的成果推荐参加省、市青少年科技创新大赛。 ７．２．８看一本教育专著 学校为了提高青年教师的理论素养，要求每位教师每学期 至少阅读一本教育教学的专著并且将读后感写入《福州八中教 师专业发展过程记载》。 ８．结束语 在八中新的发展时期，我们要积极构建完善有福州八中特 色的校本教研制度，开展扎实有效的校本教研活动，促进教师专 业成长，实现学生的全面主动发展。 ２００８—２００９年度我校《一切为了学生的发展》教育教学论文 集是八中教师对高中新课改实践反思成果的集中展示，其中既 有年轻教师初探教学的感悟、中年教师锐意探索的见解，又有老 教师宝贵经验的总结，内容涉及到课程改革、信息技术与课程整 合、课堂有效教学、校本课程、研究性学习、心理健康与德育等诸 方面。汇编的论文、叙事、课例、反思以其鲜活的素材、生动的描 述、鲜明的见解、深入的思考，反映了八中教师实践、反思、再实 践、再反思的探索过程，体现了八中教师对祖国教育事业的挚爱 和对学生的关爱之情，刻画出八中教师在高中新课改中积极参 与校本教研提升自身专业能力的艰辛历程。 在八中新的发展时期，我们要树立五种意识——责任意识、 服务意识、创新意识、学习意识和务实意识，以“省内领先，国内 一流”的国家级示范性高中为奋斗目标，实施提升学校内涵的五 大工程——质量创优工程、教科研创新工程、骨干教师培养工 程、优秀学生培养工程、基础设施建设工程，继承八中的优良传 统，用智慧和责任共同书写福州八中更加华丽的诗章，共同铸就 福州八中更加辉煌的明天。● （责任编辑：林文瑞） ２７
