2010年曲阜师范大学考研教育硕士(Ed.M)教育综合真题试卷(题后含答

2010年曲阜师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷 (题

后含答案及解析)

题型有：1. 简答题 2. 论述题

1． 为什么说学校教育在人的身心发展起主导作用?

正确答案：教育，特别是学校教育，对年轻一代起着主导作用。其主要的观点是：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。 总之，在人的一生当中青少年是最需要受教育也是最适合受教育的时期。青少年时期正是长身体、长知识和世界观，价值观逐步形成的重要时期。他们的知识欠缺，经验不足，思考问题和判断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要教育的正确引导。

2． 简述文化对教育发展的影响和制约作用。

正确答案：每个民族都有自己特定的文化传统，即民族思想信念、道德观念、价值取向、风俗习惯及思维和生活方式等。这些对教育具有强烈的影响作用。 第一，因为文化传统特别是优秀的文化传统，需要通过教育传递，这样必然影响社会对教育内容的选择。因此文化传统对教育传递的具体内容具有制约和影响作用。 第二，民族文化传统的核心，即价值观念和取向将极大影响人们对现代教育目的的确定、教育地位的认识及教育内容、手段和方法的选择。 第三，文化传统也会直接影响学校教育的课程结构和教育内容，必然会促进学校教育内容的丰富和课程结构的变化。

3． 简述教师专业化的内涵。

正确答案：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它包括了以下四个方面的基本含义：①教师专业既包括学科专业性，也包括教育性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；④教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

4． 简述1958年美国《国防教育法》的基本内容和意义。

正确答案：进入50年代以后，随着国内和国际形势的发展，美国教育上又面临着改革。1957年，前苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，该法

案共10章，主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学；加强职业技术教育；加强“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。以后，《国防教育法》的内容又不断得到修正。 《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以“国防”二字足以说明美国当局对这次改革十分重视，认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。

5． 简述马卡连柯的“平行教育影响”理论。

正确答案：(1)马卡连柯是前苏联早期著名教育理论家、实践家、集体教育的倡导者。马卡连柯集体教育的核心思想是“通过集体，在集体中，为了集体”，即教育工作的对象是集体，教育的主要方式是集体教育。集体教育原则又叫做“平行教育影响”原则，意思是教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的，教师和整个班集体对每个成员的影响是同时的。(2)马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，可以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个人的教育。”马卡连柯后来用“平行教育思想”来概括上述思想，强调教育个人和教育集体的活动应该同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。

6． 简述裴斯泰洛齐的要素教育论。

正确答案：要素教育论是他基于教育心理学化理论对初等教育内容和方法的重要论述。基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进人的和谐发展。致力于探索要素教育的原因是，一方面基于他认为儿童天赋能力和力量的发展有其自然顺序，另一方面是为了使广大劳动人民都能受到更加简单有效的教育。 裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。 (1)智育 智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽由于眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。 (2)体育 体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素：体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。 (3)道德教育 道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。 裴斯泰洛齐认为德育的最基本的要素是儿童对母亲的爱；智育的最基本的要素是数目、形状和语言；体育的最基本的要素是各种关节的活动。

7． 试分析论述教育的优先发展战略。

正确答案：(1)对于教育与经济发展关系有几种不同的说法：一是教育先行论，即首先发展教育而后再发展经济，在教育投资上应高于国家财政经常性支出的比例；二是教育与经济同步论，使教育事业发展在人才培养上要兼顾经济建设近期和远期需要；三是教育滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例。无论哪种理论，如果不讲在一定的条件下，或在特定意义上，片面强调某一方面，都是不符合教育与经济发展具有相互依存、相互促进和相互制约辩证关系的，也是违背经济与教育之间辩证发展客观规律的。 (2)教育与经济发展虽然具有间接关系和直接关系，但它们之间的关系除表现为相互影响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为，经济发展只能提供它的物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同其他部门的物质资料和经济条件相互协调和平衡。同时，教育对经济发展作用具有周期性长、发展作用迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此，在处理教育与经济发展关系时期，既要考虑经济发展水平，实事求是地追加教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济发展的长期性、迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。 (3)教育是否能抓好，直接影响到国家的综合经济实力。各国之间综合经济实力的竞争，实质上是科技和人才的竞争，社会的进步主要依赖于技术的进步和知识的力量，科技进步已成为推动经济发展的重要因素。科技的获得有许多途径，但最根本的一条是要有源源不断的科技人才，进行发明、创造、运用。教育跟不上，科技人才就没有保障，即使引进再先进的技术工艺，都无法使用，更谈不上与他国在综合经济实力上的竞争了。因此我们提出了教育先行的国策。 (4)我国的教育优先发展战略思想的提出经历了一个漫长的过程。1982年十二大报告第一次把教育列为经济发展的战略重点之一。1987年十三大报告明确提出：“百年大计，教育为本。”强调教育的突出战略位置。1992年十四大报告强调：“我们必须把教育摆在优先发展的战略地位。”1995年《关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。1997年十五大报告指出：“要切实把教育摆在优先发展的战略地位，尊师重教，加强师资队伍建设。”2002年党的十六大报告指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”教育在社会发展中的地位逐步得到加强。 但是，提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础性作用。在重视教育发展的同时，更应该重视经济的发展战略性作用，从而为教育提供物质保障。

8． 试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述。

正确答案：“生活教育”从定义上说，是给生活以教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，是生活决定教育。从效力上说，是教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。陶行知主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和工作能力。 (1)生活即教育，是生活教育理论的核心，其内涵为：①生活含有

教育的意义。从生活横向展开看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终。②实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要。③生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都是为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。 (2)社会即学校，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：①社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间的围墙，让学校延伸到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进人学校课程，社会就是“大众唯一的学校”。②学校含有社会的意味。一方面运用社会力量使学校进步，另一方面运用学校的力量使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。 社会即学校扩大了学校的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，渗透着普及民众教育的苦心。 (3)教学做合一，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：①“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“手脑双挥”。②“行是知之始”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做人手求知识、求创造。③有教先学，有学有教。④反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论是对学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，提倡的是生活的、行动的、大众的和创造的教育。 陶行知先生的“生活教育”理论：“生活即教育”的教育形式，“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想无一不是中华民族教育宝库中的无价之宝，开创了适合中国国情的现代教育新路，为当代中国的素质教育、创新教育、终身教育等教育理论奠定了基础，具有重要的现实意义。在当今新课改背景下，陶行知的生活教育思想对教育的参考意义更是不言而喻。

9． 有人说：“现在是建构主义学了，结构主义学习理论落后了”。试评论此观点。

正确答案：建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场，作为一种新兴事务，它身上有很多优秀的、创新的地方，但是由于它正处于发展的过程中，尚未达到完善的境地；而结构主义学习作为长期以来为我们肯定的学习模式，有其独特的长处，尽管时代发展了，对于传统我们还是不能一概否认，应合理地取长补短。 结构主义和建构主义教学思想都主张学生的主动学习。结构主义虽然强调的是学生学习已有的人类普遍知识，但并不是主张灌输、被动接受，而是主张学生积极、主动地去学习，去吸收书本上的知识。结构主义者认为尽管学生学习的内容都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。可以看出，结构主义与建构主义的分歧在于一个强度学生主动性的“度”和“面”，即：要把学生的主动性发挥到什么程度，要把这种主动性渗透在学习过程的那些方面；而不是在于是否强调学生的主动。 建构主义强调学生的先前经验，反对绝对的“真理”，强调每一个学习者，建构主义对教师角色的定位很有助于发展学生自

我探索能力。但一旦学生都从自己的立场出发建构自己的知识，寻找自己的真理，那么人类社会的优秀文化、真理就无法得到普遍的认同和肯定，并且在这种模式教学下，学生很难掌握完整的、系统的知识，难保学习的片面或走了许多弯路。 结构主义则刚好弥补了建构主义的这些问题，以学生主动发现学习为教学法则，教师在教学中充当学习的设计者和指导者，为学生提供完整、丰富的材料，这样就确保学生学到系统的知识，不用走前人的老路去寻找已有的真理；然而，同样地，反过来，结构主义在注重学生先前经验、发挥学生主动、提倡学生主导方面做得较差。 综上所述，对于结构主义和建构主义“孰好孰坏”，我们不能一概而论，他们各自都有各自的弊端，而且在很多方面二者应当相互补充，相互磨合。在新兴思想风起云涌的今天，我们不能盲目的求新而把传统的东西一概否定，要认真分析各自的优缺点，合理地把握运用各种理论中有益于我们的教育教学发展的观念。