引领 提升

引领 提升

——学习《当代教育科学》有感 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我爱看书，漫步在茫茫书海中，幸福伴我左右。书成为我不可缺少的精神食粮。而《当代教育科学》却是我忠实的朋友。每一期刊物都有值得学习的亮点，每阅读一期总感觉心里亮堂堂的，它以不同的视角，全新的理念，从不同方位和角度满足我们教师的需求， 使我为教学的改革和创新感到由衷的自豪，也不断增强了我在教育教学探索方面的信心和勇气，她不愧是我专业成长道路上的指路明灯，伴我一路前行。 学习《当代教育科学》,给我留下了以下启示:

一、用欣赏的眼光调动学生的积极性。

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多教师也是爱学生的，但他们爱的都是一些“金凤凰”“白天鹅”，而对像三毛一样的 “问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱

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的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

我根据学生的心理承受能力，不一下给学生提很高的要求，让学生“望而生畏”而从较地要求开始，让学生“跳一跳”就可以摘到果子，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上。”作为教师，不能对他们的努力视而不见。评价过程中我着眼于学生创造性学习的过程，无论他们交上来的作品水平高低，不需要从他们画的象不象来评价，关键是只要能把自己的想法给画出来就可以了，根据学生的具体情况及时努力的发现他们的闪光点,给予积极的肯定。学生们在下面有说有笑的翻阅传递着各自的作品本，有很多学生按乃不住内心的兴奋，竟然打出胜利的手势嘴里还喊着“耶”，笑的是那样的开心。所以只要在原有的基础上有进步就给予鼓励性评价。所以我们应用欣赏的眼光看孩子，善于扑捉闪光点。对学生的表现做出肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，从而增强信心，不断提高。

二、以全新的课改充分发挥学生的潜能。

经过近几年的年的探索，我们欣喜地看到了一些微妙的变化：师生角色的变化：学生变成了课堂学习的真正主人，老师从操控一切的课堂“主宰者”变成了学生学习中的帮助者、鼓励者、支持者、引导者；教学方式也从“大包大揽”、“填鸭式”的教学转变成注重学生学习能力、动手能力的培养；学习方式也由“死记硬背”、机械接受变成主动参与课前的预习、广泛参与课堂的小组讨论，勤于动手动脑、大胆质疑，张扬个性、勇于创新。

我们的学校是一所农村学校，学生的学习自觉性较差，兴趣也较低，因此大大影响了教学的质量。如何提高我们的教学质量？我们在苦思，我们在求索。通过阅读《当代教育科学》，寻求到了问题的答案。我们学习中了解到 “生本”，

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学到了“先学后教”，让学生在老师教授知识之前，自己先自觉地预习。预习的内容可包括：理解课文题目、查找生字拼音、注释词义、了解文章内容、摘抄好词妙句、了解作者概况、提出质疑等。通过课前的预习，减轻了课堂的负担，课堂容量大了，教学质量也有了明显的提高，现在在课堂上，你看不到老师大段的说教，满黑板的抄写，但你一定会看到学生丰富多彩的预习活动和成果展示：来自工具书中的、来自网络的、来自课外学习小组的、写在预习本上的等等，预习给了学生自我学习、体验和发展的机会，同时也给了教师“教少学多”“不教而教”的空间，同时，学生也逐渐学会了学习，动手能力也得到了大大的提高。《当代教育科学》所带来的不仅仅是行为上的模仿，更深刻的是教育观念的转变，从学生的兴趣和心理出发，走近学生，去了解学生，去用心去感悟学生生命中的需要。无论是教师理念的转换还是学生成绩的提高，这一切成绩的取得，都离不开《当代教育科学》的引领 哲人说：“读一本好书，就是和智者牵手。”《山东教育》就是我人生中遇见的智者，我们教学创新之路上的忠实、可靠、常新的朋友，在她的熏陶下，我们的生活变得充实而有意义！我们衷心的祝福你永远与我们携手共进，同创辉煌

三、《当代教育科学》，在当时不仅指导了我的教学，更引领了我的课堂教学研究。她不仅让我知道如何做老师，更激发了我努力做一名好老师的热情。在她的引领下，我开始寻找我和名师之间的差距，开始琢磨精彩课堂缘何精彩，开始探讨优化课堂教学的策略著名教育学家叶圣陶先生说，教，是为了不教。即，我们常说的“授之以鱼，授之以渔”的道理。那么，我们就应该是研究最有价值的知识，就是“关于方法的知识”的研究。到底该如何去研究呢？ “学，然后知不足，教，然后知困。”知不足，然后“学”；知困，然后“研”；然后“改”。

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学中教，教中学，教与学之间搞研究，教研之中再探索、再教改。在实践中研究 ，在研究中实践；做研究型的实践者，实践型的研究者。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

只有把这些体会提炼到我们的教学中，我们的课堂才会更加生动，更有助于学生的学习，更好地发展学生的能力，提高学生的成绩。

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