还作文真我风采

泉州洛江区双阳中心小学 黄佳治

在新一轮基础教育课程改革出台的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。处于课程改革的新时期，小学习作教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考，我们提出“小学作文生活化教学策略研究”的研究课题，进行以自能习作为目标的语文改革实验。

一、课题的核心概念:让学生还原生活，提炼素材，自能习作。 二、课题研究的背景和意义：

进入二十一世纪以来，随着科学、技术、社会的不断变革，哲学观念的变化，教育及相关学科的发展，课程理论也有了长足的发展。一些传统的课程观念受到冲击，学校课程亟待变革。学生学习方式也随之改变，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

三、理论依据

1叶圣陶先生说：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”“自能习作”强调的是自主、创新。因为只有在自主的前提下，让学生自由合作，学生的创新个性才能得到发展。

2、社会主义的人道主义和个性民主化。把“合作”作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童获得知识的快乐。既能使学生得到全面发展，又能充分发展每一个学生的个性。

3、“丰富生活体验”。将作文引进生活，通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。突出让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。

四、目标和主要内容

1、使“学生读书，不待老师讲，学生习作，不待老师改”，养成喜读爱写的兴趣与习惯，到毕业时，不需任何人指导，在一个小时内，能按习作要求，独立写出一篇符合小学语文课程标准要求的简单记叙文。

2、形成和发展儿童良好的个性，培养创新思维，使他们的精神力量得到充分发挥。重点是要充分估计到学生的能力与创造力。学生提出的问题，尽量引导他们通过思考、讨论得到

解决，切不可包办代替。让学生自改习作，这是“自能习作”的难点，这就要求教师要摸清学生的知识水平，做到成竹在胸，以便有的放矢进行训练。

五、遵循的原则

1、主导性原则：在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们生动活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。这一原则是教学过程中教与学辨证统一规律的反映，是我国社会主义教育目的——培养具有创造能力的一代新人的要求。

2、实践性原则：实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践运用中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。

3、交往性原则：现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认识活动，教学交往对学生有着重要的发展价值。交往活动具有生成性，与别人即时即景的交流交谈，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感火花。交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

4、创造性原则：创造性思维和创造精神的培养，需要教师引导学生掌握知识、技能的同时，激发学生的创造兴趣和热情，扩展学生的思维空间，培养学生思维品质的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性。要求教师能随机应变，因势利导，创造性地重组教学内容和创造性地组织教学形式，研究如何激励学生乐于并善于发现问题，质疑问难，引导学生对问题提出新设想，敢向权威的观点挑战。 六、主要观点与创新之处

通过本课题的研究，给习作教学中教师的角色重新定位，依据教育心理学原理，开发学生潜能，发展学生个性，激发培养学生习作的积极心理，使学生树立“我要写，我会写”的意识，变不愿习作的被动心理为主动心理，引导帮助学生养成主动练笔自觉改文的良好习惯。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。让学生还原生活，从自己的习作活动中反复获得情感表达的愉悦，体验获得成功的喜悦，从师生心灵与心灵的沟通中，心智与心智的碰撞中迸发出一吐为快的冲动，从受激励被欣赏有成就感中树立自信，得到精神的满足，激起无休止的追求意念和力量，让习作教学成为学生“发现自己，发展自己的天地”，充分利用教学资源，建构习作教学的网络化沟通的理想模式，让新课程教育的理念给小学习作教学注入生命的活力。

七、研究拟定

教学实验确立“关注每个学生个性的健康、主动和可持续发展”的理念，把“自主”作为教育、教学关系的核心形式，自主学习，自能习作，使儿童体验获得知识的快乐。以“学会学习”的素质教育观为目标，培养学生的自能习作的能力。既促进学生全面发展，又充分发展每一个学生的个性，培养学生的创新意识、实践能力。

其实施策略应把握四个要素： 1、尝试习作，相机指导。

教师在习作教学中要做到先“放”后“收”。欧阳修曾言“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”我们可借鉴一下，把习作的主动权交还给学生，改变过去被动听讲，奉命习作的局面。教师先提示这次习作的主要要求，应突出训练重点。接着，有目的地创设一定的情境，安排一定的活动，并以其高尚的格调，丰富的意蕴，给学生以精神的鼓励与情感的滋养，使学生有话可写，有情可抒。如安排学生做游戏、进行拔河比赛等一系列活动，再引导学生自我构思。让学生在独立思考的基础上互相启发，交流感受，教师作必要的点拨，然后让学生动笔列提纲，打草稿，教师巡回指导，加强个别指导，注意发现带共性的问题，为下一步教学打下基础。

2、交流评议，开拓思路。

学生在尝试习作的基础上，先同桌交流写作感受，再以四人为一学习小组，互相评议、讨论，交流材料、中心、思路、技巧等，从而相互启迪，相互借鉴，共同提高与完善，教师根据学生讨论和草稿中反映出的情况，有的放矢的进行讲评指导，进一步开拓学生思路，培养创新意识。并从学生习作中选出优、中、差习作各一篇，评优、缺点，这样既渗透修改之法，又使不同层次的学生都有所提高，有自己的想象和个性展示的空间，自由驰骋，拓展了写作思路。从而鼓励成功者更上一层楼，帮助后进者走上成功路。

3、互相修改，提高能力。

教育家叶圣陶先生说：“习作教学要重在培养学生的自改能力”。修改习作是学生整个习作过程的重要环节，反复认真地修改习作往往比写一篇文章更能有效地提高学生写作能力。“好习作是改出来的”，说的就是自己写的文章，要反复修改，字斟句酌，认真推敲，仔细琢磨，才能把习作写好。因此，在习作教学中，老师要大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生修改方法。老师先示范改一篇典型习作，引导学生集体评改，教师精确引导，恰当启发在后。使师生各抒己见，能者各展其才，思路不断拓展，文采得到升华。通过比较，学生有所借鉴，得到启发，从而培养学生自己修改文章的能力与认真习作的好习惯。学生根据教师的讲评及交流评议中所提供的反馈信息，独立修改自己的草稿，填好批改卡。在自改的基础上，以4人为一学习小组进行小组交流互改，完了再交还本人，让同学根据批改卡修改，就能寻找差距，加深印象，最后交老师检查。老师用修改符号标出需要改的地方，但不代替作者改，应把修改的主动权交还给学生。“文不厌改”，只要我们教师引导学生在修改习作时善于以读为渠道，以生活为源泉，以范文为镜，以能者为师，是可以把习作改好的。学生就会“自能习作，不待老师改”（叶圣陶语）

4、讲评总结，激发兴趣。

儿童心理告诉我们：获得成功，体验乐趣是激发学习兴趣的手段，我们应充分利用这种心理，要用鼓励性的评语来激发学生的习作兴趣，哪怕是一字之优，一词之佳，教师都可表扬“用得准确、生动”，“用得恰如其分”。当学生听了老师的表扬后，就更有了很想把习作写好的欲望，让学生获得成功的喜悦。教师通过浏览、检查习作，取得反馈信息，有的放矢地讲评，紧扣重点训练项目，指出本次习作的优缺点。以褒奖表扬为主，辅以改进提高性鼓励意见。对各有特色与优劣的文章进行对比性评讲，使之优劣互补，得失自明。并引导学生进行自我总结，交流自己该次习作的心得体会或交流自己如何评改同学的习作，做到相互启迪补充，激起学生进入再次习作的愿望，并留出时间答疑，解决个别问题与新产生问题，针对学生习作存在的问题，补充设计一些练习，强化补救，弥补教学中的疏漏，切实培养学生运用语言的熟练技巧。当然，对于个别特殊性或群体中易引发负效应的习作，宜作个别评讲，单独指导。

写作活动的本身是一种实践，学生是在实践的基础上既加深对所学知识的理解，又不断发展写作能力，不断提高对写作规律的认识的。而“四步训练”教学法正是一个反复实践，认识的过程。让学生不断自主实践，同时师生在共同的教学活动中，进行纵向、横向多次的交流，信息反馈及时，师生之间、同学之间不断进行感情与知识的交流，使学生置身于浓厚的学习气氛中，学生的自主性得到了强化，激发了学生思维，培养了创新知识，调动了学生写作的积极性。让个性化的习作从学生笔下流露，在习作中展现个性，还习作真我风采。

八、研究对象与范围

以本校第二、三学段的学生为研究对象。 九、小课题研究的思路、过程和方法

确立“关注每个学生个性的健康、主动和可持续发展”的理念，以“学会学习”的素质教育观为目标，培养学生的自能习作的能力。研究步骤如下： 1、准备阶段（2013.11——2014.01 ）：

确定研究内容，制订课题方案；申报课题方案；搜集，整理有关课题的资料，进行相关理论学习，了解相关研究动态。

2、实验研究阶段（2014.02——2014.10 ）：

探索，研究提高作文生活化的教学策略；进行教学实验，并不断改进和总结；及时记录与整理教学的体会、经验并撰写案例。 3、总结阶段（ 2014.11——2014.12 ）

整理分析与处理有关的数据、资料；整理相关的教学论文、案例、课件等；课堂展示；撰写结题报告。 研究方法：

采用四种方法：文献研究法、问卷调查法与观察法相结合、群体研究与个案研究结合、行动研究法。

十、预期成果

还原生活，自能习作强调的是学生自主学习。在自主的环境中还原生活，自由习作，遇到疑难自由寻找合作伙伴共同探讨，在学习过程中，最需要帮助的是那些中等生、后进生。在小组合作环境中他们面对的是同学，消除了畏惧感，就敢于提出自己不懂的问题，乐于与同学交流，因而他们得到的帮助也最大。 可见，该训练能使不同层次的学生都得到发展。同时在这种自由自在环境中，学生可以想己所想，说己所说，自主性得到最大限度的发挥，个性也得以发展，创新意识也能得到培养。

从主导的角度看，避免了繁琐的分析、无谓的训练占去的时间和精力，可避免了盲目性。易为学生所接受，也极易调动学生的积极性。

教师在研究中的成果主要以论文、研究报告及公开教学呈现；课题的研究将进一步促进教师专业化成长，丰厚学校发展的底蕴。

十一、需要注意的问题

1、小学生由于年龄小，认识水平有限，因此，在起始阶段，一定要多创设习作情境，一步一步引导学生按操作程序训练，使他们切实掌握方法，以便独立操作，形成能力。

2、让学生自改习作，这是“自能习作”的难点，这就要求教师要摸清学生的知识水平，做到成竹在胸。以便有的放矢进行训练。

3、要充分估计到学生的能力与创造力。学生提出的问题，尽量引导他们通过思考、讨论得到解决，切不可包办代替。

十二、完成研究任务的可行性分析

课题负责人黄佳治老师，是泉州市骨干教师指导教师，教学成绩突出，曾参与省、区级课题研究，论文在全国、省、市、区级交流获奖，有的发表在《陕西教育》《语文教学通讯》等CN级刊物。

课题组核心成员赖燕明老师系小学高级教师，泉州市小学语文学科带头人、骨干教师。任教二十多年来，先后到北京、上海等地参加过小学校长岗位培训、小学校长提高班培训、市学科带头人、骨干教师培训，是中国青少年写作研究中心会员，福建教育中青年骨干作者

联谊会会员。积极参与教育科学研究，负责的课题被推荐参加泉州市首届普通教育科学研究优秀成果评选获奖。有多篇论文在《小学教学参考》《中小学教材教法》等CN级刊物发表，多篇论文参加全国、省、市、区论文交流中获奖；曾主持或指导省、市、区级课题研究。

能围绕本课题开展一些前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，如研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间等皆有保障。

十三、课题组成员及其分工

黄佳治：主持课题研究,制订研究方案等； 赖燕明：参与开展课题研究。