阅读教学策略例谈

阅读教学策略例谈

作者：陈小燕

来源：《教师·上》2011年第12期

阅读教学是语文教学的主旋律，即以课文为“例子”引导学生阅读，培养学生的阅读能力。学生会阅读，爱阅读，并成为终身读者，这才是阅读教学的最终目的。因此，高度重视阅读教学，精心设计并上好每一堂阅读教学课，是每位教师的必然追求。 一、抓住新颖独特的课题

课题是课堂实施的眼睛。扣住新颖独特的课题，让学生说一说知道了什么，有什么收获，又想知道什么，无疑为学生课堂学习作了铺垫，长此以往，不仅能培养学生的审题能力，还能培养学生质疑探究和整体把握文章的能力。 案例一：《司马迁发愤写〈史记〉》 师：齐读课题，说说课题中的关键词是哪个。 生：发愤。

师：“发愤”这个词，让你想起哪些问题？ 生：司马迁为什么发愤写《史记》？ 生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？

师：同学们真会思考！这两个问题正是课文所重点叙述的，就让我们带着这两个问题一起来学习课文。

教师通过抓住课题中的关键词，从整体入手，让学生思考质疑，筛选出与课文紧密联系的具有价值的问题，提纲挈领地引导学生阅读文本，把握文章的脉络。 二、扣住点睛传神的字词

在教学中，如把字词孤立地看，大多平淡无奇，但放在具体的语言环境之中，就能变得灵动起来。正所谓“字词知冷暖，文字有温度”。 案例二：《厄运打不垮的信念》

出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

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师：在这句话中，出现了三个“一”，这是简单的三个“一”吗？ 生：我从“一点史料”中读出谈迁此次所要寻找的资料并不多。 师：说得真好！谁还能从“一”字中读出别人读不出的内容呢？

生：课文第一自然段告诉我们谈迁家境贫寒，我想，这“一百多里路”一定是谈迁靠着双脚走过来的。

师：如果我们再把这三个“一”联系起来看，你又会发现什么呢？ 生：《国榷》这篇鸿篇巨制浸透着谈迁的汗水，耗尽了他毕生的心血。

生：为了“一点史料”，谈迁竟带着干粮走了“一百多里路”。而4284000字的《国榷》，谈迁走了多少路啊！他该多么辛苦啊！

生：谈迁还是一个具有顽强意志和坚定信念的人。

在上述课堂教学中，教师紧紧扣住“一”字，将师生的对话活动始终锁定在文本之中。但是，学生的言语思维已跨越时空，其言语智慧已在交流对话中得以碰撞、点燃，将学生对文本的感悟引向了纵深处。 三、找出精彩典范的句段

《语文课程标准》对第三学段学生阅读要求：叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，我们不仅要引导学生关注文本中的典型段式，如总分段、并列段等，而且要关注文本中的细节描写、景物描写等等。 案例三：《大江保卫战》

师：请同学们把目光聚焦到语言文字上，从“怎么写”的角度默看课文，你发现了什么？ 生：课文第二自然段写“大堤抢险”，是写人民子弟兵的群体形象。 生：课文第四自然段写“铁汉本色”，这是特写个人形象——黄晓文的事迹。 生：写一个人，代表的却是整体，这是以点带面的写法。

师：这样点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的描写，能全面具体地反映事情的，生动地表现出人民子弟兵的英雄气概。

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四、把握浑然天成的篇章

我们在阅读教学中要引导学生从文章的整体去把握，从文体特点的角度去认识，领悟作者是如何组织安排材料丰富文章内容的。

从叙述顺序来说，绝大多数文章是顺序；少数是倒叙，如《艾滋病小斗士》《诺贝尔》等。

从文章的体裁来说，绝大多数是记叙文、说明文，少数是诗歌（古诗、现代诗）、议论文。这些文体，特别要注意记叙文的夹叙夹议与议论文中议论的比较，如《厄运打不垮的信念》与《滴水穿石的启示》，引导学生通过对比，发现它们的特点，再加以应用。

从文章的结构来说，各式各样。如《音乐之都维也纳》为总—分方式，《秦兵马俑》中过渡段的巧妙运用，《大江保卫战》中点面结合描写人物的方法……

教师用这些新鲜、特殊的文本“例子”，让学生每堂课学有所得，他们的阅读兴趣就会逐渐浓厚起来，坚持不懈，必能悟到适合自己的阅读方法。

（作者单位：江苏省海安县明道小学）