网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究

网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究

作者：张静

来源：《科教创新》2013年第04期

摘要：为了培养大学生学习英语的自主性及综合使用英语的能力，于2004年我国教育部已进行了新一轮的大学英语教育改革，其中网络环境下的大学英语教学模式是重要组成部分之一。针对诸多的内因外因影响着学生形成学习的自主性，文章就当今网络环境下探讨令大学生学习英语自主性产生变化的影响因素并提出相关的对策。 关键词：网络环境 大学生 英语教学 自主性 一、研究背景

依照我国教育部2004年颁布的大学英语教学要求，大学英语教育在改革中已有了新的教育目标，也就是着重培养大学生对英语的整体应用能力，尤其是听说能力，让学生在以后的社交及工作等方面可以有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高学生学习英语的自主性。 为了适应教育部颁布的新教学要求，衍生了一种崭新的教学模式，即计算机与网络环境下的高校英语教学。在丰富的网络资源背景中，使学习者的自主学习及教师在课堂上授课更加具有多元化，在教学过程中网络成为了师生交流的主要的平台及介质。学习者能获得丰富的无论是语言抑或是非语言输入，得益于多媒体的有效应用，众多的多媒体方式提供了新的语言，与此同时还给学习者提供了各种不同的选择[1]。通过网络及多媒体开展英语教学，能更加有效地让学习者利用视听等感官开展学习，能更有效的增强学生的学习欲望。当今以网络环境作为基础的计算机资源可以给学习语言类的学习者提供了大量丰富的语言资料及教学资料，这些对于学习语言类的学习者在提高自主性方面具有积极的影响。

时下，高校一改以往“教师至上”的模式，采用“学生作为中心，教师作为辅导”的教学模式及理念是大学英语变革的重要举措之一，因此我国很多高校都把网络技术及多媒体应用技术融入到大学英语实践教学当中，在外语课堂上充分突显学生的自主性学习[2]。近十年来，很多外语界的学者就自主学习、以网络环境为基础的协作学习等课题开展了探讨，不过我国学者就自主学习方面的研究一般都是停留在理论介绍的层面上，重点探讨如何转变及定位教师的角色、评估自主学习等要点，却没有正视自主学习的最终主体即学生本身[3]。其实，在语言学习的过程当中，学生本身内在及外在的各类因素都会令学生的自主性产生变化。 二、理论依据

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

事实上，国际上许多学者在如何界定和研究学生的自主性方面已做了很多的工作。有关研究说明，很多学者都将学生自主性总结为学生掌握自我的学习，认为自主性即系学习者对自己学习完全负责的表现[4]。在掌握自我的学习过程中，学习者懂得了学什么以及怎样学。处于多媒体应用及网络化环境下学习英语，有利于增强学生学习的动力，体现和发掘学生的个性，培养学生创新意识及能力。从我国现阶段的教育水平出发，实施由“教”到“学”形式改变，结合教师的先进、科学的指导，进行自我摸索、自我发现的学习，而后达到完全、高效的自主学习。

很久以前，我们就已经认识到学生就是学习的主体，曾有教育专家就提出，学生应该可以更加自由地支配自身的学习，从而“学生为中心”的教育理论也应运而生。后来此理论也逐渐被更多的教育工作者赞同，他们理性的意识到，教育不应只是单一的教授知识，更重要的是培养学生自身的学习能力。因此我国教育部新的《教育要求》中表明要提高学生的自主学习能力，这个具有指导意义的要求将引领我国高校英语由“教师为中心”转向“学生为中心”的教学模式的改变，从学生方面来看，式的学习将取代以往依赖性学习。

大学英语教育的首要难题是从被动学习英语到主动学习的转变当中，怎样指导学生根据个人自身的情况选择学习方式和内容、制定学习目标及计划、监督学习过程，并根据学习情况和学习效果作出自我评价等。再者，新的教学模式将把网络技术作为基点，使用多媒体软件及校园网等科学的教学方法，酝酿一个能让学生可以更加多元化地学习英语和综合应用英语的学习环境。作为教师，更多的是组织教学活动、传授学习策略、监控及评价学习效果和激发学生的积极性。

三、影响学生自主性的因素

学生的自主性形成需要一个漫长的过程，而且它是一个很复杂多变的综合体。包括学生认识自行抉择，和控制学习目标、方法技巧、内容的过程，而形成个人自主性的过程中，学生也会面对各种各样源自个人本身及外在客观因素的影响。影响学生形成个人自主性的个人因素中个人情感障碍尤其重要，积极的个人情感会促进个人自主性的形成，相反，消极的个人情感会阻碍自主性的形成。比如个人的的学习动机、信心、态度、情绪等。当一个人明确自己的目标（想要得到什么、达到什么程度）、主动、积极（相信自己可以做得更好）等状态下，即有利于形成自主性；当个人盲目地去学习、情绪低落、缺乏信心时，则不利于自主性的形成。由于我国在外语教育一向以来都是任务式的教学，而且我国还处于一个应试教育制度之下，大多数学生学习是为了考试，是一种被动式甚至被迫式的学习，能否学习好一门语言，学生认为要取决于老师的指导、管理之下。因此，对于实施培养学生自主性的教学模式，会和学生已有学习风格格格不入，令学生产生消极、抵触的情绪，学习动机也随之而降。 四、小结

大学英语教学重点应突破传统课堂的局限，从而为学生营造动态、的教学环境，这种教学方法不仅有利于学生学习自主性的培养，同时也有利于学生学习观念的转变，更利于教师

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教学资源的共享。由于学习自主性的形成受到多种因素的影响，因此应确保学生能有足够的上机时间，从而确保学生学习积极性，最后应处理好教师指导与学生自主学习的关系，从而培养学生学习积极性。 参考文献：

[1]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，5（3）：123﹣124

[2]尧丽云，胡迎燕，姚小飞.大学英语网络教学亟待解决的问题[J].中国成人教育，2005，5（10）：638﹣639

[3]张淑菊.网络环境下大学英语自主学习教学模式探究[J].河北广播电视大学学报，2007，6（2）：1﹣155

[4]张莲，邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[J].湖北经济学院学报（人文社科版），2008，8（1）：163﹣1