新课程教学２０１４年第２期 以创新求发展 北师：赶版高中英语教材的编写及实验历程 王 琦 （北京师范大学出版社，北京 １００８７５） 【摘要】随着时代发展的需求，课程改革的实施，高中英语教学的传统教学方式与学习方式 存在着种种不适应性，亟待发展。北师大版《高中英语》教材在充分研究现阶段语言教学需求和 学生学习特点的基础上，以创新的方式解决教学中重知识、轻能力，重记忆、轻运用，重书面、 轻交流的问题，为高中英语教学提供了新的发展思路． 【关键词】高中英语教材 课程改革 时，我们不得不正视现实外语教育中的种种问题： （１）多年来，我们的外语教学一直受考试的影响， 强调科目知识的系统性，忽视学生语言能力的培 养．这样做的结果是，学生能够背单词，讲语法， 考高分，但是语言的表达能力差，也就是我们常 说的“高分低能”；（２）在英语教学方式上，过分强 调记忆的功能和机械记忆，缺乏对学生思维能力 和语用能力的培养，在社会上外语课程被批评为 “花时间最多，效果最差”的学科；（３）受传统教学 思想的影响，课堂教学往往以教师讲解为主，不 注重学生的参与和自主学习能力的培养，致使许 多学生过早地丧失了对英语的学习兴趣，外语学 北师大版《高中英语》教材是２００４年通过教育 部审定的按照《全日制义务教育普通高级中学英语 课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）理念编写 的高中英语教材．自２００４年进入实验至今，由于 从版面到教学设计与国内同类教材的不同，教材 在实验区内外经历了质疑、彷徨到接受、赞许的 不平凡的过程．作为教材的编者，从确定北师大 版《高中英语》教材的编写理念和特色、到教科书 和配套资源的研发和完善、再到教师培训和教学 研讨，我们以教材为依托，深入课堂教学，为落 实课程标准的理念，尽了我们的微薄之力．这六 年是教材编写组摸索新课标理念下的高中英语教 学模式的过程，是我们根据我国的英语教学特点、 研究国外英语教学的经验，探讨中国英语教学和 教材编写思路的过程．我们为能亲身经历基础教 育课程改革、能有机会与广大教师共同思考和交 流新课程理念下的中国英语教学、为我国的英语 科又被称为两极分化最严重的学科；（４）在教程内 容上，重阅读，轻听说，使学生在学习了若干年 英语后，当他们置身于需要用英语进行交流的环 境时，成为“聋哑人”；（５）在教学过程上，强调语 言输入，忽视语言输出，认为有了语言输入，输 出是自然而然发生的过程．因此使语言的输出成 为被“遗忘”的角落，导致学生不能有效地进行口 头和笔头交流． 教学做些实实在在的事情而感到幸：稽． 一、正视现状，理解课标 ２ｌ世纪初，人类社会发展进入了新纪元．随 在国外，伴随着上世纪八十年始的课程 改革，外语教育界的人士在外语课程性质、课程 设计和课程目标上提出了适应世界经济发展和国 际交流的新思路，并已开始实施．外语教学改革 的趋势主要表现在以满足人的发展需求为目标， 着科技的进步，全球经济一体化的趋势越来越明 显，国际竞争越来越激烈，中国要在保持和维护 世界和平，促进人类进步与发展上具有一定的影 响力，就必须大力发展科技、经济和文化，不断 增强与世界各国的合作与交流，而语言能力在国 际交流中发挥着重要的作用，这就对新世纪外语 强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可． 各国在教育目标和人才培养等方面已经取得了很 人才培养的目标提出了更高的要求． 然而，当我们审视我国高中英语教学的现状 ・多共识：教育应该以学生为主体，要改变以知识 为本的被动吸收式的学习方式，培养学生自主学 ２５・ 粤 课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ 习和终身学习的能力，发展学生实践、思维、合 作、交流与创新的能力，培养学生高度的社会责 准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成 部分．语言技能包括听、说、读、写四个方面的 任感，这些都已经成为世界各国教育改革追求的 目标．对于高中阶段的英语教学而言，要关注学 生认知能力的发展，促进良好的性格、品格、意 技能以及这四种技能的综合运用．听和读是理解 的技能，说和写是表达的技能．这四种技能在语 言学习和交际中相辅相成、相互促进．”然而，以 往的教学大纲通常将语言知识列为教学内容，把 志和交往合作精神的形成，培养学生开放和兼容 的性格；在语言教学上，不止重视语言知识的传 授，而是语言知识与语言技能并重，学生要用所 听、说、读、写等语言技能列为教学要求或教学 目标．这种做法背后的理念是：语言教学应该以 传授知识为主，知识可以转化为技能．翻开教材， 看到的往往是课文、词汇、短语、句型和语法， 几乎看不到技能训练．但是，语言知识不能自然 学的语言做事情；在教学的模式和方法上，倡导 以学生为中心的教学模式． 我国的基础教育英语课程改革正是汲取和借 鉴国际先进的教育思想，从我国社会、经济发展 和人才培养的需要出发，提出了以学生为主体的 地转化为学生能在日常人际交往中有效地使用语 言进行表达的能力，它需要科学地、系统地训练． 听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程， 教育理念，将英语课程定位为一门具有工具性和 人文性双重性质的课程．以此为出发点，英语课 程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步 掌握英语语言知识和技能、提高语言实际运用能 力的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶 情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提 只有通过一个个具体任务的训练和实践才能达到 技能培养的目的．因此，我们在做教材框架设计 时将技能培养作为教材内容的重要组成部分．具 体地说就是在每个单元都有语言和技能的综合训 练课．在模块一到模块五（必修模块）每个单元的 四课中，有两课是关注语言知识学习的“Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｏｃｕｓ”课，有两课是关注语言技能发展“Ｓｋｉｌｌｓ 高人文素养的过程． 英语课标的颁布是我国英语教学适应时代发 展的一次重大改革，特别是在高中阶段，改革的 力度最大．从课程理念、课程设计、课程内容到 教学方式等方面都突破了新中国成立以来８次课程 Ｆｏｃｕｓ”课；在模块六到模块八（选修模块）每个单 元的三课中，有一课“Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｏｃｕｓ”课，两课 “Ｓｋｉｌｌｓ Ｆｏｃｕｓ”课．这样，从内容安排上，使两大板 块所占的比例基本均等，将语言知识和语言技能 改革的范围．按照《标准》的要求，我们要编写的 《高中英语》教程如何体现课标的理念？如何依据 我国的国情将国内外英语教学的先进思想体现在 有机结合，保证语言知识和语言技能的平衡发展， 促进综合语言运用能力的提高． 在“Ｓｋｉｌｌｓ Ｆｏｃｕｓ”课中，我们针对不同的语篇内 教材上？与国内的同类教材相比较，我们在教材 编写上要突出什么特色？围绕着这些问题，编写 容，设置发展学生语言技能的各种策略的活动， 如听、读主旨、听、读细节、猜测词义、推断隐 含的意思等．教材不是以讲述的方式告诉学生应 该怎样做，而是在陈述策略的同时配以落实策略 的实践性活动，让学生在体验的过程中，获得技 能的发展．例如，在培养学生“区分事实与观点” 组进行了反复而深入的讨论．最后我们达成了共 识．我们认为，２１世纪的英语教材首先要有时代 感．这种时代感就是课程标准所倡导的人才培养 理念和国内外英语教学最新的研究成果；另外就 是要符合中国的英语教学国情． 二、落实课标的理念，突出特色 《标准》提出了先进的英语教育理念，是课程 改革的纲领性文件．作为教材的编写人员，我们 的阅读策略时，教材首先介绍了什么是事实与观 点，以及它们在表述上的特征，然后要求学生应 用这些策略到语篇中寻找哪些是事实、哪些是观 点，并在找出来的基础上说出他们判断的依据． 充分认识到教材在体现、落实和推动课程改革中 的作用．我们也深刻地认识到，教材的特色是教 教材的这些设计为教师提供了易于操作在课 堂中落实策略培养的活动，帮助学生逐步达到《标 准》语言技能发展的目标． ２．培养学生的语言表达能力 材可持续性发展的生命力．通过集思广益，我们 确定以下五个方面为教材特色． １．突出语言技能的培养 近年来，在英语的使用上有一个突出现 象——阅读能力强，表达能力弱．甚至很多学者 语言技能在外语学习中占有重要的位置．《标 ・２６・ 新课程教学２０１４卑第２期 可以顺利地查阅英文资料，却难以用英语进行沟 我们在编写教材时，特别注重对学生思维能力， 通和书写论文．还有很多人在参加国际语言水平 特别是用英语进行思维的能力的培养． 考试（如ＴＯＦＥＬ、ＧＲＥ）时，最难的部分就是写作， 北师大版《高中英语》教材提供了大量真实、 而他们唯一的复习方法就是背范：史．这些现象都 地道的语言材料，通过耳濡目染、潜移默化的方 表现出前期英语教学的一些弊端，即重输入（阅读 式，帮助学生养成用英语思维的习惯．教材的每 和听力），轻输出（口头表达和写作），重理解技 个单元、每一课都贯穿着明确的学习主线，每个 能，轻表达技能． 活动的设计都是为了帮助学生达到最终用英语交 《标准》中明确提出，高中英语的教学目标是 际和表达真实思想的目的．在这个过程中，学生 培养学生综合语言运用能力．学生不仅要发展用 需要用思考和完成每一个学习活动． 英语获取信息和处理信息的能力，也要能在人际 虽然语言存在很多共性，但也存在许多差异， 交往中得体地使用英语与他人进行沟通和交流． 特别是在思维方式上．学习不同的语言可以为我 为了落实《课标》的这一理念，北师大版《高中英 们提供不同的思维方式．有些概念或思想在汉语 语》教材在每一课的设计上都是以语言输入开始， 里很难找到适当的语言来表达，但在英语里却又 以语言输出活动结束，强调让学生运用当课所学 现成的表达方式．我们在设计教材时，也关注了 的信息和语言进行语言的综合表达． 这部分内容．例如，教材中的一些西方笑话就是 在语言表达能力的培养上，这套教材最大的 典型的例子．学生只有通过英语的思维去揣摩， 突破是设置了专门的语言输出课—— 才能理解其中的幽默之处．另外，教材中还设计 Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｗｏｒｋｓｈｏｐ，打破了教材完全是语言 有直接体现思维能力发展的语篇．例如， 输入课的传统．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｗｏｒｋｓｈｏｐ同语言输 “Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ”一课中，就提出了人们获取真知的 入课一样，设置两课时的学习内容，其中一课时 方法是“提问一观察事实一提出可能的答案一测试 是说，一课时是写．其教学重点是围绕该单元话 答案一找到真知”的思维过程．学生在这一课中， 题，运用该单元所学内容，在说和写的策略指导 会在英语的氛围中体会科学的思维方式． 下，完成口头和笔头的表达任务．最终任务都包 在教学过程的设计上，教材对每一篇阅读和 含信息沟，带有真实交际目的． 听力材料都设计了信息提取和整理的任务．学生 在培养语言表达能力上，除了重视口头表达 要通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化 的流利性和笔头表达的准确性外，北师大版《高中 和系统化等一系列过程，对表象材料进行加工， 英语》教材还特别关注学生：表达的“得体性”，即根 并整理为结构清晰、条理分明的信息．这正是用 据不同的情境和交际对象，使用适当的语言进行 英语梳理思维的过程．例如，在“Ｗｈｉｔｅ Ｂｉｋｅｓ”一 表达．例如，根据情境的不同，选择正式或非正 课，学生要从看似简单的一篇课文中，整理出为 式语言；根据交际对象的身份，选择直接或委婉 什么白色自行车的方案可以在阿姆斯特丹施行， 的语言．比如，学习表达同意与不同意时，教材 六十年代的方案中哪些失败的因素促成了三十年 就向学生展示了不同情境下，对不同身份的人使 后的方案的成功等多条逻辑关系线索． 用的不同表达方法；在学习信件书写时，引导学 教材对于思维的培养，不仅局限于能力的提 生关注朋友间的非正式信件和投诉信类的正式信 高上，更体现在思维深度的发展上．按照《标准》 件的语言特征． “把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前 这套教材在各课的设计和各个单元的设计上 提”的要求，综合考虑高中学生的思维特征，我们 都充分体现着，不仅要让学生“学英语”，更要让 在编写教材时，特别突出对学生思维深度的发展， 学生“学会用英语”的思想． 具体体现在：鼓励学生提出问题，缜密地分析问 ３．提高思维能力和发展思维深度 题并探寻解决方法，发掘表象事实背后的道理， 《标准》中明确提出，高中英语教学应特别注 理解、批判和形成自己的观点，抓住事物的本质 重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过 和规律，以及深刻地理解人生和社会．比如，在 分析问题、解决问题来发展批评性思维能力．语 “Ａｄｖｅｎｔｕｒｅ”这个单元中，教材不是简单地罗列探 言是思维的工具，使用语言的根本目的是为了思 险家们的故事，而是通过他们的经历，让学生体 想的交流．思维能力是学习能力的核心．因此， 会探险家们的精神以及他们对世界文明和历史发 ・２７・ 课程与教学ＫＥｃＨＥＮＧＹｕＪＩＡＯｘｕＥ 展的推动作用；在讲到“战争”这一话题时，不是 直白地告诉学生“反对战争”，而是让学生通过不 同视角的战争故事，形成自己对战争的观点． 对学生思维能力的培养和思维深度的发展充 现了《标准》以学生为学习主体的课程理念． 三、教材实验的历程 维持原态是容易的，改革发展是艰难的．当 这套按照新课程理念编写的教材进入实验区时， 迎面而来的是巨大的阻力和种种质疑．教师们要 分体现了素质教育的思想，既体现了教育目标从 关注语言向转向关注对人的教育，也体现了通过 英语课程促进学生全面发展的新课程理念． ４．发展学生的学习能力 在还没有充分理解《标准》理念的情况下，就要使 用一套全新的教材，将他们尚未完全理解理念应 用到课堂教学的实践中去．难度可想而知．而那 《标准》中提出高中英语的必修课是为每一个 高中生奠定终身发展的共同基础．而终身发展的 时进入高中的学生也尚未达到《标准》要求的“五 级”人口水平．在教材培训和回访中，我们听到的 多是对新课程和新教材的质疑：“这么教，能保证 重要组成部分就是培养学生的学习能力．本次英 语课程改革特别强调培养学生的学习能力，为学 生将来走入社会以后实现终身学习创造条件． 学生在九年义务教育阶段已经具备了一定的 学习基础．因此，在高中阶段的学生应该采用更 高考的分数吗？”“用这种办法教，语言点怎么处 理？”“学生是热烈地参与课堂活动了，但老师没有 时间讲解了．”“高考听力不计分，为什么还要学听 力？”我们看到的是教师们不敢放手改革，采用“穿 新鞋，走老路”的教学方式． 为积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式， 通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法， 发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提 高自主学习能力，从而为终身学习奠定基础．北 师大版《高中英语》教材在编写过程中，一直坚持 培养具有自主学习能力的学习者的理念．这主要 体现在学习策略的培养和语言学习方式的转变上． 但是，在这６年的教材实验过程中，随着课程 改革的不断深入、课程理念培训和教材各类培训 的开展、学生整体水平的提高、评价方式的转变 等多方面的因素的推进，我们看到教师对新课程 逐步从不理解走向接受和支持．在教材培训中， 我们听到越来越多对教材的称赞，教师们更关心 为了落实《标准》对学习策略的具体要求，我 们在编写时，有意识地对学习策略进行指导，并 设计培养学生运用多种学习策略进行学习的板块， 包括分析和认识自己的学习方式、了解有效的学 习策略、评价自己的学习进展、制订个人的学习 计划等．比如，“Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ Ｌｅａｒｎ”引导学生熟悉 的是如何在课堂中落实新课标的理念，比如“怎样 提取课文的信息？”“怎样在语境中呈现词汇？”一 位教师总结说，对于新课程和新教材，教师们经 历的是“拒绝一犹豫一尝试一接受一感慨（早这样 多好！）”的过程． 教材，尝试不同学习方法；“单元学习目标”让学 在这次教学改革中，我们深切体会到了改革 生学前明确学习目标；“学习策略”帮助学生发展 不同技能的策略；“Ｐｒｏｊｅｃｔ”让学生体验小组学习的 机会；“Ｃｈｅｃｋ Ｙｏｕｒ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ”帮助学生自我检测； “Ｕｎｉｔ Ｄｉａｒｙ”引导学生自我反思学习结果和学习中 带给中国的英语教学发展，亲眼目睹了教师教学 观念、教学模式的转变，和学生英语综合语言运 用能力的不断提高．我们衷心地希望课程改革可 以不断地深入推进，也希望北师大版《高中英语》 教材能够在课程改革中发挥越来越大的推动作用． 的进步与不足；“Ｇｒａｍｍａｒ Ｓｕｍｍａｒｙ”培养学生查找 学习资料的能力等． 这套教材在语言学习上，特别是教师和学生 参考 盘 戢 。 曩 ［１］王蔷．改革开放３Ｏ年中国基础外语教育的回 顾与前景展望［Ｊ］．中小学外语教学，２００９ （１）：１—５． 普遍关注的语法学习上，突破了讲授式的语法学 习方式，而是采用探究式的学习方式．在学习过 程中，学生要自己在语境中体验和观察语言、发 现语言的特征、分析语言的使用特点、归纳总结 语言的规律．整个学习过程强调学生自己感悟和 认知，培养了学生分析、综合、概括的能力和认 知能力，发展了学生分析问题、解决问题的能力 和思维能力，特别是逻辑思维能力．这同时也体 ・［２］中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通 高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京： 北京师范大学出版社，２００１． ［３］英语课程标准研制组．英语课程标准（实验）解 读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００４． ２８・
